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【摘要】数学语言能力是学生数学思维的工具，数学语言能力培养是数学教学的一项基本、长期的任务，同时也是开启学生智慧，提高学生学习兴趣与主动性，获得学习成就感、树立学习自信心的过程。
【关键词】数学教学；学生；语言表达；能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0073-02
小学数学语言表达能力的培养是小学数学教学的重要内容和任务之一，要全面贯彻小学数学新课改理念，全面达到小学数学课程的目标，就必须加强小学生数学语言表达能力的培养。在小学数学教学中要结合小学数学教学内容和特点，选择不同的培养策略，有针对性地培养。笔者在小学生数学语言表达能力培养策略方面的进行了一些探索与实践。
一、低年级小学生数与数感、符号感以及语言表达能力的培养
1.结合形象直观的小棒、方块等实物或实物图片，计数器等教具，通过数一数、说一说等方式，进行语言表达能力的培养。低年级儿童以具体形象思维为主，在进行直观教学和操作活动中，把数一数、摆一摆、拨一拨与说一说结合，并注意引导他们进行初步的概括，逐步培养和发展低年级儿童的语言表达能力。
2.创设现实情境，加强与生活的密切联系，激发低年级儿童进行语言交流的欲望和兴趣。数的产生离不开现实生活，数在生活中无处不在，教学中可先让学生做一些现实生活中的调查，如在一年级认识0—9十个数时，先让学生调查家里的人口数、家用电器等，引导他们说出按序我家有1台电视机、2张桌子、3口人、4根凳子┅┅；到了二年级认识万以内的数时，可用先让学生调查本村、本组的人口数，家庭的月收入、年收入与月支出、年支出，自己每周的零花钱等，并进行交流。有了“说”的素材，学生进行语言交流的积極性就更充分、更踊跃，这样用多种方法、在具体的情境中来表示数。同时还会使学生体会到生活中数的应用的广泛性和实用性，强化数与代数的认识，并获得积极的情感体验，反过来也进一步激发学生“说”的兴趣。
3.充分调动学生学习的主体能动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，初步培养学生利用数学语言进行合作与交流的能力。低年级小学生数与代数的学习，应大量使用“说一说”、“做一做”、“议一议”、“摆一摆”、“画一画”、“拼一拼”等方式，将学生引到学习的主体地位上来，通过主题情境图为学生创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流、动手实践。在这个阶段，要引导逐步学会数学学习的方法：一是引导学生看懂图意，能通过图画创设的情境中获取并交流有关数学信息；二是要引导学生结合具体的情境和条件，能将静止的情境动态化、具体化表述交流；三是要给予学生充分的自主探索、合作交流的时间，让学生有充分时间通过观察、思考去表达交流获取的信息、发现问题并分析问题；四是要重视操作与交流相互配合，在动手、动口、动脑的活动中理解算理和算法；五是要让学生交流计算的思维过程，及时纠正不正确的思路，鼓励有创造性的想法和算法，在自主、合作、探究的基础上，初步培养和发展学生利用数学语言进行合作与交流的能力。
4.加强口算和估算，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培养学生数学语言交流的灵活性。口算、估算、用竖式笔算是小学数学计算的多种方式，从低段到高段，教材是先按从口算，再估算，最后用竖式笔算的顺序呈现的，口算和估算是笔算的基础，具有很高的实用价值，低段又是培养小学生口算和估算的最佳时期，因而要强化和发展他们的口算和估算的能力，鼓励学生从不同的角度、不同的方法、不同的表达方式表达交流自己的想法和计算。只要是合理的算法都要予以肯定和鼓励，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培养学生数学语言交流的灵活性。
二、中高年级小学生数与数感、符号感语言表达能力的培养
1.创设有利于学习的现实情境，激发学生交流的兴趣和欲望。教学中，可结合小学生熟悉的卖菜、买菜、买学习用具计算每月的用电量、付电费、检验发票等现实生活情境，启发他们用已有的生活经验进行交流，解决学生感兴趣的现实问题，从而激发学生数学语言交流的兴趣和欲望。
2.加强整数、小数知识建构之间的相互联系，利用整数四则运算的计算方法探讨小数四则运算的计算方法。一是要引导学生抓住新旧知识的连接点，通过复习交流整数四则运算的计算法则，为主动运用于新知识的探索过程中，为新知识的学习架起知识的桥梁。二是要引导学生剖析新旧知识的分化点，引导学生在比较和辨析中，发现小数四则运算与整数四则运算的联系与区别，如在教学小数除法时，要引导学生与整数除法相比较，无论从试商的方法、除的步骤、书写要格式等都与整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题，因此计算中要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后再计算。从而抓住新旧知识的关键所在，通过比较、讨论、交流，学生很容易就能在原有的整数四则运算的基础上找到解决问题的办法和途径，在比较、辨析、探讨联系中培养学生数学语言交流能力。
3.突出对算理的探究，引导学生通过探究，切实掌握小数四则运算的计算方法。小数四则运算的操作方法并不难，难就难在学生对算理的理解，算理不理解，学生计算时是茫然的、肤浅的、机械的。如在探究小数乘法的算理时，教师要引导学生观察、思考、交流“因数扩大了多少倍？”、“因数扩大对积有没有影响？有什么影响？”“因数扩大了10倍、100倍、1000倍，积应该怎样处理，才使积的大小不变？”；在探究小数除法时，要组织学生讨论交流“为什么要在商的个位后面点上小数点？这个小数点不要行不行？”，“个位上不够商1怎么办？”，“除到被除数最后一位没有除尽怎么办？”等等，通过这些问题的导向和启发、讨论、交流，使学生对算理主动探究，切实提高学生对小数四则运算计算方法的理解和掌握，在探究算理算法的过程中发展学生数学语言交流的能力。
参考文献
[1]韩卫明.低年级学生数学语言表达能力的培养策略[J].小学教学参考，2011（6）：63-63.
[2]王全鸿.小学生数学语言表达能力培养策略的探索与实践[J].时代报告月刊，2012（6X）：239-240.
【关键词】数学教学；学生；语言表达；能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0073-02
小学数学语言表达能力的培养是小学数学教学的重要内容和任务之一，要全面贯彻小学数学新课改理念，全面达到小学数学课程的目标，就必须加强小学生数学语言表达能力的培养。在小学数学教学中要结合小学数学教学内容和特点，选择不同的培养策略，有针对性地培养。笔者在小学生数学语言表达能力培养策略方面的进行了一些探索与实践。
一、低年级小学生数与数感、符号感以及语言表达能力的培养
1.结合形象直观的小棒、方块等实物或实物图片，计数器等教具，通过数一数、说一说等方式，进行语言表达能力的培养。低年级儿童以具体形象思维为主，在进行直观教学和操作活动中，把数一数、摆一摆、拨一拨与说一说结合，并注意引导他们进行初步的概括，逐步培养和发展低年级儿童的语言表达能力。
2.创设现实情境，加强与生活的密切联系，激发低年级儿童进行语言交流的欲望和兴趣。数的产生离不开现实生活，数在生活中无处不在，教学中可先让学生做一些现实生活中的调查，如在一年级认识0—9十个数时，先让学生调查家里的人口数、家用电器等，引导他们说出按序我家有1台电视机、2张桌子、3口人、4根凳子┅┅；到了二年级认识万以内的数时，可用先让学生调查本村、本组的人口数，家庭的月收入、年收入与月支出、年支出，自己每周的零花钱等，并进行交流。有了“说”的素材，学生进行语言交流的积極性就更充分、更踊跃，这样用多种方法、在具体的情境中来表示数。同时还会使学生体会到生活中数的应用的广泛性和实用性，强化数与代数的认识，并获得积极的情感体验，反过来也进一步激发学生“说”的兴趣。
3.充分调动学生学习的主体能动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，初步培养学生利用数学语言进行合作与交流的能力。低年级小学生数与代数的学习，应大量使用“说一说”、“做一做”、“议一议”、“摆一摆”、“画一画”、“拼一拼”等方式，将学生引到学习的主体地位上来，通过主题情境图为学生创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流、动手实践。在这个阶段，要引导逐步学会数学学习的方法：一是引导学生看懂图意，能通过图画创设的情境中获取并交流有关数学信息；二是要引导学生结合具体的情境和条件，能将静止的情境动态化、具体化表述交流；三是要给予学生充分的自主探索、合作交流的时间，让学生有充分时间通过观察、思考去表达交流获取的信息、发现问题并分析问题；四是要重视操作与交流相互配合，在动手、动口、动脑的活动中理解算理和算法；五是要让学生交流计算的思维过程，及时纠正不正确的思路，鼓励有创造性的想法和算法，在自主、合作、探究的基础上，初步培养和发展学生利用数学语言进行合作与交流的能力。
4.加强口算和估算，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培养学生数学语言交流的灵活性。口算、估算、用竖式笔算是小学数学计算的多种方式，从低段到高段，教材是先按从口算，再估算，最后用竖式笔算的顺序呈现的，口算和估算是笔算的基础，具有很高的实用价值，低段又是培养小学生口算和估算的最佳时期，因而要强化和发展他们的口算和估算的能力，鼓励学生从不同的角度、不同的方法、不同的表达方式表达交流自己的想法和计算。只要是合理的算法都要予以肯定和鼓励，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培养学生数学语言交流的灵活性。
二、中高年级小学生数与数感、符号感语言表达能力的培养
1.创设有利于学习的现实情境，激发学生交流的兴趣和欲望。教学中，可结合小学生熟悉的卖菜、买菜、买学习用具计算每月的用电量、付电费、检验发票等现实生活情境，启发他们用已有的生活经验进行交流，解决学生感兴趣的现实问题，从而激发学生数学语言交流的兴趣和欲望。
2.加强整数、小数知识建构之间的相互联系，利用整数四则运算的计算方法探讨小数四则运算的计算方法。一是要引导学生抓住新旧知识的连接点，通过复习交流整数四则运算的计算法则，为主动运用于新知识的探索过程中，为新知识的学习架起知识的桥梁。二是要引导学生剖析新旧知识的分化点，引导学生在比较和辨析中，发现小数四则运算与整数四则运算的联系与区别，如在教学小数除法时，要引导学生与整数除法相比较，无论从试商的方法、除的步骤、书写要格式等都与整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题，因此计算中要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后再计算。从而抓住新旧知识的关键所在，通过比较、讨论、交流，学生很容易就能在原有的整数四则运算的基础上找到解决问题的办法和途径，在比较、辨析、探讨联系中培养学生数学语言交流能力。
3.突出对算理的探究，引导学生通过探究，切实掌握小数四则运算的计算方法。小数四则运算的操作方法并不难，难就难在学生对算理的理解，算理不理解，学生计算时是茫然的、肤浅的、机械的。如在探究小数乘法的算理时，教师要引导学生观察、思考、交流“因数扩大了多少倍？”、“因数扩大对积有没有影响？有什么影响？”“因数扩大了10倍、100倍、1000倍，积应该怎样处理，才使积的大小不变？”；在探究小数除法时，要组织学生讨论交流“为什么要在商的个位后面点上小数点？这个小数点不要行不行？”，“个位上不够商1怎么办？”，“除到被除数最后一位没有除尽怎么办？”等等，通过这些问题的导向和启发、讨论、交流，使学生对算理主动探究，切实提高学生对小数四则运算计算方法的理解和掌握，在探究算理算法的过程中发展学生数学语言交流的能力。
参考文献
[1]韩卫明.低年级学生数学语言表达能力的培养策略[J].小学教学参考，2011（6）：63-63.
[2]王全鸿.小学生数学语言表达能力培养策略的探索与实践[J].时代报告月刊，2012（6X）：239-240.