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上高三语文复习课，作为老师，我们总强调“授之以渔”：即教给学生学习某一具体知识时采用某种技能或手段的学习方法。我认为这种对“渔”的理解还不够全面，因为它只强调学生认知过程的共性，忽视了学生个体差异，从而缺失了它的适用性和针对性，学生的主体性学习无法体现。当然我们也强调“因材施教”，可在以学校班级授课为主要形式的今天，一个老师面对五、六十甚至七、八十人一个班时，对每个学生都“因材施教”往往会演变为对少数几个学生的“因材施教”，毕竟这不是孔子提出“因材施教”的家塾教育为主的年代。
我们认为“授之以鱼”的“渔”应该是指导学生“在学习情景中，对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控”的一种学习策略。这种“学生对自己认知过程的知识和调节这些过程的策略”就是我们所说的元认知学习策略，即学生对知识认知的认知。它能使学生的学习活动达到最佳效益。
本文拟以高中语文诗歌默写备考为学习任务，指导学生运用元认知策略自主完成以上任务，并达到最佳效果。
要背诵“考纲”里要求的18篇古文和42首诗歌，有很多方法，如：机械重复记忆法，概括组织复述记忆法，重要信息提取记忆法，提纲记忆法，归类记忆法，卡片记忆法，依据遗忘规律复习记忆法等，都可达到学习目的。但对不同的学生，它们的学习效益各不相同。这时就需要学生运用元认知学习策略对以上几种方法进行心理加工，以选取效益最佳的方法。学生怎样进行心理加工，又加工什么呢？我进行了如下指导。
一、元认知知识的准备
（一）指导学生对个人有关记忆能力的特征和记忆知识进行内省和总结。首先，不同学生的记忆特征是有差别的，有人擅长机械记忆，有人擅长理解记忆，有人擅长特征记忆，学生必须对自己的特长有认识和内省；其次，有关于记忆的知识，学生本身有哪些储备，学生必须主动去总结。
（二）指导学生了解背诵诗歌这项学习任务的性质及完成这项任务需要怎样的学习能力和知识水平。背诵诗歌性质是知识累积，属在《考试大纲》里要求“理解”和“识记”的能力。因此，我首先指导学生对诗歌内容进行自我复述（即自己说给自己听这首诗的六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果）或复述给别人听或听别人复述；其次指导学生思考要累积这首诗有关记忆的知识方法主要有哪些，在自己原有知识储备的基础上再进行补充，使之更全面（如上所举）。
（三）指导学生在上面两个环节的基础上，对老师所提供的方法和自己储备的方法进行优势和不足的分析比较，它们适用什么条件和情景对自己完成背诵诗歌的学习任务更有效，或是综合适用效果更好，学生必须在心理加工后确定一个记忆方案和计划。这以上就是我们所说元认知策略中的元认知知识环节的准备。
二、元认知的体验
元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。在马斯洛（MasLow.1970）需要层次论中，人的本能需要就包含了认知需要和自我实现需要。也就是说，只要是学生都具有学习求知的强烈愿望。但在认知过程中，同样是背诗歌，学习困难的学生和学习优秀的学生不同之处在于，前者对背诗歌没计划方案或方案不适合自己，忘了才背，背了又忘，做无用功；而后者会根据自己特点和记忆遗忘规律制定一套科学复习方案，使记忆不断得到重复和内化，从而达到积累的效果。
在这过程中，学习困难的学生知识积累的愿望得不到满足，自我完成任务的本能需要得不到实现，他得到的反而可能是自卑、挫折，否定自我，倾向对任务的难度的自我评价，甚至放弃这项任务，学习的愿望逐渐消失殆尽。而优秀的学生背诵诗歌的任务越来越轻松，花的时间越来越少，诗歌却记得越来越牢。这一过程中，他的身心是愉悦的，既得到积累知识的快乐，又完成了任务，自我实现的本能需要也得到满足，于是学习的干劲越来越足，学习成绩也越来越优。反过来，这种元认知体验又会内化为元认知知识，使得自己的元认知学习方案有了优化调整的可能。
三、元认知监控和调节
元认知监控和调节是贯穿在整个学习活动中的。首先，引导学生在面临背诵诗歌学习任务之前，必须选择较佳的时间和状态。如睡醒觉后或头脑清醒精神清爽的时候，这时背诵诗歌注意力集中，情绪稳定，效果较好，效率也较高。
其次，在背诵的时候，一定要督促自己按照之前确定的方案进行，根据记忆规律隔多少天重复记忆一次，重复时效果怎么样，是否需要调整时间间隔；背诵是否专心，及时分析背诵时的有关情景，不断自我监控学习过程不断提醒自己维持学习行为，或及时总结修正自己的学习方案。
再次，在背诵诗歌的学习任务活动结束后，对自己的学习效果和学习方法进行总结性评价，比如，进行自我测试和考试测试，以验证自己完成任务的效益是否最好，总结还有没有更好的方法实现更好的效益，还需继续调整自己的学习方案，使之最优化。
以上就是我在诗歌默写备考中对学生进行元认知学习策略指导的一些方法。我们相信“授之以渔”，这里的“渔”不但指“钓鱼的工具和方法”，更多的是教学生根据个人特性和“所钓之鱼”的特点及环境，适当科学的运用这些工具方法，使之成为一种机动灵活的学习策略，能让学生“钓”到最好最多的“鱼”。
我们认为“授之以鱼”的“渔”应该是指导学生“在学习情景中，对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控”的一种学习策略。这种“学生对自己认知过程的知识和调节这些过程的策略”就是我们所说的元认知学习策略，即学生对知识认知的认知。它能使学生的学习活动达到最佳效益。
本文拟以高中语文诗歌默写备考为学习任务，指导学生运用元认知策略自主完成以上任务，并达到最佳效果。
要背诵“考纲”里要求的18篇古文和42首诗歌，有很多方法，如：机械重复记忆法，概括组织复述记忆法，重要信息提取记忆法，提纲记忆法，归类记忆法，卡片记忆法，依据遗忘规律复习记忆法等，都可达到学习目的。但对不同的学生，它们的学习效益各不相同。这时就需要学生运用元认知学习策略对以上几种方法进行心理加工，以选取效益最佳的方法。学生怎样进行心理加工，又加工什么呢？我进行了如下指导。
一、元认知知识的准备
（一）指导学生对个人有关记忆能力的特征和记忆知识进行内省和总结。首先，不同学生的记忆特征是有差别的，有人擅长机械记忆，有人擅长理解记忆，有人擅长特征记忆，学生必须对自己的特长有认识和内省；其次，有关于记忆的知识，学生本身有哪些储备，学生必须主动去总结。
（二）指导学生了解背诵诗歌这项学习任务的性质及完成这项任务需要怎样的学习能力和知识水平。背诵诗歌性质是知识累积，属在《考试大纲》里要求“理解”和“识记”的能力。因此，我首先指导学生对诗歌内容进行自我复述（即自己说给自己听这首诗的六要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果）或复述给别人听或听别人复述；其次指导学生思考要累积这首诗有关记忆的知识方法主要有哪些，在自己原有知识储备的基础上再进行补充，使之更全面（如上所举）。
（三）指导学生在上面两个环节的基础上，对老师所提供的方法和自己储备的方法进行优势和不足的分析比较，它们适用什么条件和情景对自己完成背诵诗歌的学习任务更有效，或是综合适用效果更好，学生必须在心理加工后确定一个记忆方案和计划。这以上就是我们所说元认知策略中的元认知知识环节的准备。
二、元认知的体验
元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。在马斯洛（MasLow.1970）需要层次论中，人的本能需要就包含了认知需要和自我实现需要。也就是说，只要是学生都具有学习求知的强烈愿望。但在认知过程中，同样是背诗歌，学习困难的学生和学习优秀的学生不同之处在于，前者对背诗歌没计划方案或方案不适合自己，忘了才背，背了又忘，做无用功；而后者会根据自己特点和记忆遗忘规律制定一套科学复习方案，使记忆不断得到重复和内化，从而达到积累的效果。
在这过程中，学习困难的学生知识积累的愿望得不到满足，自我完成任务的本能需要得不到实现，他得到的反而可能是自卑、挫折，否定自我，倾向对任务的难度的自我评价，甚至放弃这项任务，学习的愿望逐渐消失殆尽。而优秀的学生背诵诗歌的任务越来越轻松，花的时间越来越少，诗歌却记得越来越牢。这一过程中，他的身心是愉悦的，既得到积累知识的快乐，又完成了任务，自我实现的本能需要也得到满足，于是学习的干劲越来越足，学习成绩也越来越优。反过来，这种元认知体验又会内化为元认知知识，使得自己的元认知学习方案有了优化调整的可能。
三、元认知监控和调节
元认知监控和调节是贯穿在整个学习活动中的。首先，引导学生在面临背诵诗歌学习任务之前，必须选择较佳的时间和状态。如睡醒觉后或头脑清醒精神清爽的时候，这时背诵诗歌注意力集中，情绪稳定，效果较好，效率也较高。
其次，在背诵的时候，一定要督促自己按照之前确定的方案进行，根据记忆规律隔多少天重复记忆一次，重复时效果怎么样，是否需要调整时间间隔；背诵是否专心，及时分析背诵时的有关情景，不断自我监控学习过程不断提醒自己维持学习行为，或及时总结修正自己的学习方案。
再次，在背诵诗歌的学习任务活动结束后，对自己的学习效果和学习方法进行总结性评价，比如，进行自我测试和考试测试，以验证自己完成任务的效益是否最好，总结还有没有更好的方法实现更好的效益，还需继续调整自己的学习方案，使之最优化。
以上就是我在诗歌默写备考中对学生进行元认知学习策略指导的一些方法。我们相信“授之以渔”，这里的“渔”不但指“钓鱼的工具和方法”，更多的是教学生根据个人特性和“所钓之鱼”的特点及环境，适当科学的运用这些工具方法，使之成为一种机动灵活的学习策略，能让学生“钓”到最好最多的“鱼”。