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摘 要：音乐是最富情感的艺术。托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”黑格尔曾说：“音乐是精神、是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足······。”音乐本身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础得以提炼和升华，情感也随之加重。音乐艺术是综合的艺术。它所包容的内容万千，是其它任何艺术都不可替代的，所以音乐艺术是最富情感的艺术，音乐有着丰富的情感，人类的情感是丰富的，二者不谋而合，因此可以情感的体验使普通高中的不生更广、更深、更自然地接受音乐艺术的教育和培训。
关键词：情感;音乐欣赏;教学手段;实际生活
一、普通高中设置的各门学科中，音乐课是最富情感的。
音乐是最富的艺术。首先，音乐中的投入、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。在欣赏一首音乐作品时，通过音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对和品的理解、分析、产生对人的影响，还会产生时空的超载，使欣赏者远离此时此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容同呼吸，共命运。用自己的情感去思考，得到新的结论。音乐来身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重，音乐艺术是综合的艺术，这所包容的内容万千，是其它任何艺术都不可替代的，所以音乐艺术是最富情感的艺术。以上阐述了韵有着丰富的情感，人类的情感是最丰富的，二者不谋而合，因此可以通过情感的体验使普通高中的学生更广、更深、更自然地接受音乐艺术的教育和培养。
二、情感体验在普通高中音乐欣赏课中的重要性
从心理这上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外办事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体出个人的修养。从实践教学的角度来看，情感体验是可以获得和培养，因此，在精通高中的音乐欣赏中，学生可通过大量的韵实践得到情感的体验，抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美水平。情感体验疏通了教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式下自然流露相配合，与音乐紧密相闻，实了邮学生的主体作用。产生的情感呼应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合于自己，并与性格相吻合或有差异的音乐去聆听、感悟、普通高中音乐欣赏课在目前，课时少，内容钦的情况下，情感体验教学就更为重要了，音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙。情感的调动和培养则是教学中最好的选择。
三、如何使学生在普通高中音乐欣赏课中获得情感的体验。
1、运用多种教学手段，方法获得情感体验。
音乐欣赏是心理反映的过程，这个过程便是：外部音响感知——想象联想——情感共鸣——理解认识，所以音乐欣赏教学必须循着由表及里的心理反映过程。从喜欢听音乐，到用心用情去聆听音乐，再到理解、评价、分析，使学生的欣赏层次逐步提高。在最初可选择一些脍炙人口的名曲如约翰、施特劳斯的作品。学生直接接受音乐的感染，打破了学生对音乐欣赏的神秘感，使学生感到能听得懂音乐。在反复欣赏时，还会听到不同的乐器，作品的段落——曲式结构，作品的风格等。调动起学生学习音乐的积极性，如欣赏中国的古曲《春江花月夜》，这首作品听过的同学不多。为了使学生能进入音乐，应把作品的标题，分段及每段的大致内容作简析之后欣赏，并要求学生在欣赏之后写一篇短文成一首诗。在欣赏过程中有的同学在笔记本上点点画画，有的同学用文字记录，下课有的学生主动要求转录全曲。随意摘抄一篇《雨霖铃 春江花月夜》——作者王苗苗（高中一年级学生）“皓月凝波，浮云淡雾，寒烟飘渺，忽闻江楼钟鼓，疑仙乐，涛音袅袅，晚风微拂江水，超层层涟漪，望天际，水尽云合，默然生悉人魂消，凭栏望断水迢迢，隐约处，轻舟过长桥。自发渔叟执篙，正高歌，乐得逍遥，渔船争渡，打碎铜鉴超银涛，渔歌渐远风波静，冷月上柳梢。”这位同学在最合的体会中写到：“我是欣赏中国古代音乐，这清雅、流畅、唯有用阳春白雪四字方能概括。记得一次老师让同学描写《春江花月夜》的情景，最初我只想交差了事，但是当我把自己关在小屋里，一遍又一遍地倾听时，那纤指抚过琴弦而产生的美妙，把我带入一个浮云淡雾，寒烟漂渺的世界”。演唱音乐作品的主题，更能够调动学生的情感参与。这一首动人的音乐作品会长时间的留在他们的记忆中。也许时间的推移会有遗忘，但当音乐响起时他们又会投入其中，并会随年龄，阅历的增长而不断提高欣赏层次。教师在普通高中音乐欣赏课上要尽可能多的运用有利于教学的一切教学手段、方法，并且不断地挖掘和提高，使学生获得更多的情感体验，这些情感体验影响学生的一生，延伸至学生今后对人生，对社会的体验，认识和理解。
2、通过音乐自身的内容（音乐的要素）来进行情感的体验。
柏拉图曾说：“音乐教育除了注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自自己的目的来探究，把人教育成美和善的”。音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。节奏平稳，节奏是音乐的骨骼。是声音时间上约组织。节奏的变化使情绪有很大的差异。节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑。节奏鲜时则一般情绪高张，激动。节奏的快慢也会使生理，心理产生变化，情感体验不相一致，节奏快心跳加快，动感增强，加非洲的音乐嵩度发达的节奏快速，复杂多变，冠军样的多层次节奏代表了非洲都落成员的共同感情和意志;节奏慢则心平气和，稳重，在音乐作品中多用于叙事，抒情等，在音乐欣赏教学中，应让学生做一些节奏练习，体会这些变化。
3、与时代相结合，贴近学生的实际生活获得情感体验。
别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感、只要有情感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了。”情感的表现可体现在古典音乐之中，它存在于通俗，流行音乐之中，学生平日所接触的是大量的通俗音乐，如在课堂上禁上，那就事半功倍了，课上找一点时间，给学生们5——10分钟，听一些学生喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神径，建立师生的沟通使学生的音乐情感得已自由的发挥，课前教师要进行筛选如前不久的雅居音乐，帕瓦罗蒂与流行歌手共唱《我的太阳》、《饮酒歌》等。小型的音乐欣赏会更深受学生的喜爱，不仅自然娱自乐，同学之间相互影响。同学们欣赏水平和品味在不断提高，学生的性格，爱好等方面有差异所以选取不同风格的音乐与相适应，相信会在某一时刻与他们相碰撞还火花。
总之，情感的体验是普通高中音乐欣赏课中的重要环节。情感是上好者欣赏课的关键教师，学生抓住并运用各种方法，手段以及音乐自身进行体验，就会产生好的效果，提高学生的音乐艺术修养，也使音乐欣赏课更具有生命力，以上论述的只是音乐教育情感体验的一部分，还需要深入研究和实践下去，任务艰苦但意义深远。让我们共同为艺术教育事業至课划策，培养还适应新时代发展的，全面的，高素质的人才，奉献还音乐教育工作者的才智。
参考文献：
[1]翟梦冬.在音乐欣赏教学中加强高中生情感体验的研究[J].华夏教师，2019（04）：84.
作者简介：马志强，出生于1975年11月，男，山西省长治市壶关县人，在壶关县第一中学校工作中小学一级教师，从事音乐教育工作。
关键词：情感;音乐欣赏;教学手段;实际生活
一、普通高中设置的各门学科中，音乐课是最富情感的。
音乐是最富的艺术。首先，音乐中的投入、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。在欣赏一首音乐作品时，通过音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对和品的理解、分析、产生对人的影响，还会产生时空的超载，使欣赏者远离此时此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容同呼吸，共命运。用自己的情感去思考，得到新的结论。音乐来身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重，音乐艺术是综合的艺术，这所包容的内容万千，是其它任何艺术都不可替代的，所以音乐艺术是最富情感的艺术。以上阐述了韵有着丰富的情感，人类的情感是最丰富的，二者不谋而合，因此可以通过情感的体验使普通高中的学生更广、更深、更自然地接受音乐艺术的教育和培养。
二、情感体验在普通高中音乐欣赏课中的重要性
从心理这上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外办事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体出个人的修养。从实践教学的角度来看，情感体验是可以获得和培养，因此，在精通高中的音乐欣赏中，学生可通过大量的韵实践得到情感的体验，抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美水平。情感体验疏通了教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式下自然流露相配合，与音乐紧密相闻，实了邮学生的主体作用。产生的情感呼应就有了音乐知识内容的积累，音乐兴趣的提高，寻找到适合于自己，并与性格相吻合或有差异的音乐去聆听、感悟、普通高中音乐欣赏课在目前，课时少，内容钦的情况下，情感体验教学就更为重要了，音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙。情感的调动和培养则是教学中最好的选择。
三、如何使学生在普通高中音乐欣赏课中获得情感的体验。
1、运用多种教学手段，方法获得情感体验。
音乐欣赏是心理反映的过程，这个过程便是：外部音响感知——想象联想——情感共鸣——理解认识，所以音乐欣赏教学必须循着由表及里的心理反映过程。从喜欢听音乐，到用心用情去聆听音乐，再到理解、评价、分析，使学生的欣赏层次逐步提高。在最初可选择一些脍炙人口的名曲如约翰、施特劳斯的作品。学生直接接受音乐的感染，打破了学生对音乐欣赏的神秘感，使学生感到能听得懂音乐。在反复欣赏时，还会听到不同的乐器，作品的段落——曲式结构，作品的风格等。调动起学生学习音乐的积极性，如欣赏中国的古曲《春江花月夜》，这首作品听过的同学不多。为了使学生能进入音乐，应把作品的标题，分段及每段的大致内容作简析之后欣赏，并要求学生在欣赏之后写一篇短文成一首诗。在欣赏过程中有的同学在笔记本上点点画画，有的同学用文字记录，下课有的学生主动要求转录全曲。随意摘抄一篇《雨霖铃 春江花月夜》——作者王苗苗（高中一年级学生）“皓月凝波，浮云淡雾，寒烟飘渺，忽闻江楼钟鼓，疑仙乐，涛音袅袅，晚风微拂江水，超层层涟漪，望天际，水尽云合，默然生悉人魂消，凭栏望断水迢迢，隐约处，轻舟过长桥。自发渔叟执篙，正高歌，乐得逍遥，渔船争渡，打碎铜鉴超银涛，渔歌渐远风波静，冷月上柳梢。”这位同学在最合的体会中写到：“我是欣赏中国古代音乐，这清雅、流畅、唯有用阳春白雪四字方能概括。记得一次老师让同学描写《春江花月夜》的情景，最初我只想交差了事，但是当我把自己关在小屋里，一遍又一遍地倾听时，那纤指抚过琴弦而产生的美妙，把我带入一个浮云淡雾，寒烟漂渺的世界”。演唱音乐作品的主题，更能够调动学生的情感参与。这一首动人的音乐作品会长时间的留在他们的记忆中。也许时间的推移会有遗忘，但当音乐响起时他们又会投入其中，并会随年龄，阅历的增长而不断提高欣赏层次。教师在普通高中音乐欣赏课上要尽可能多的运用有利于教学的一切教学手段、方法，并且不断地挖掘和提高，使学生获得更多的情感体验，这些情感体验影响学生的一生，延伸至学生今后对人生，对社会的体验，认识和理解。
2、通过音乐自身的内容（音乐的要素）来进行情感的体验。
柏拉图曾说：“音乐教育除了注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自自己的目的来探究，把人教育成美和善的”。音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。节奏平稳，节奏是音乐的骨骼。是声音时间上约组织。节奏的变化使情绪有很大的差异。节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑。节奏鲜时则一般情绪高张，激动。节奏的快慢也会使生理，心理产生变化，情感体验不相一致，节奏快心跳加快，动感增强，加非洲的音乐嵩度发达的节奏快速，复杂多变，冠军样的多层次节奏代表了非洲都落成员的共同感情和意志;节奏慢则心平气和，稳重，在音乐作品中多用于叙事，抒情等，在音乐欣赏教学中，应让学生做一些节奏练习，体会这些变化。
3、与时代相结合，贴近学生的实际生活获得情感体验。
别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感、只要有情感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了。”情感的表现可体现在古典音乐之中，它存在于通俗，流行音乐之中，学生平日所接触的是大量的通俗音乐，如在课堂上禁上，那就事半功倍了，课上找一点时间，给学生们5——10分钟，听一些学生喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神径，建立师生的沟通使学生的音乐情感得已自由的发挥，课前教师要进行筛选如前不久的雅居音乐，帕瓦罗蒂与流行歌手共唱《我的太阳》、《饮酒歌》等。小型的音乐欣赏会更深受学生的喜爱，不仅自然娱自乐，同学之间相互影响。同学们欣赏水平和品味在不断提高，学生的性格，爱好等方面有差异所以选取不同风格的音乐与相适应，相信会在某一时刻与他们相碰撞还火花。
总之，情感的体验是普通高中音乐欣赏课中的重要环节。情感是上好者欣赏课的关键教师，学生抓住并运用各种方法，手段以及音乐自身进行体验，就会产生好的效果，提高学生的音乐艺术修养，也使音乐欣赏课更具有生命力，以上论述的只是音乐教育情感体验的一部分，还需要深入研究和实践下去，任务艰苦但意义深远。让我们共同为艺术教育事業至课划策，培养还适应新时代发展的，全面的，高素质的人才，奉献还音乐教育工作者的才智。
参考文献：
[1]翟梦冬.在音乐欣赏教学中加强高中生情感体验的研究[J].华夏教师，2019（04）：84.
作者简介：马志强，出生于1975年11月，男，山西省长治市壶关县人，在壶关县第一中学校工作中小学一级教师，从事音乐教育工作。