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[摘要]工学结合是普遍认可的一种高职教育人才培养模式。当前我国高职院校在这一前提下的教育教学质量重构中，基本任务与理念对应进一步明确与重视。
[关键词]工学结合 教育教学质量 任务 理念对应
引言
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件明确提出要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。从这个指导高等职业教育发展的纲领性文件的内在要求来看，一方面，在今后相当长的一段时间内，工学结合将是高职院校改革传统教学模式，推行教学改革的主要政策导向；另一方面，为保证高等职业教育的整体质量，在教学改革时期同步推进工学结合下的教学质量管理体系建设显得尤为重要。高职院校工学结合教育教学内涵的界定与特征分析
现代工学结合人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学的教师赫尔曼·施奈德。他认为工学结合是一种将校内学习与实际工作相结合的教育教学模式，其目的是把学生由知识体系导向工作体系，实现抽象知识与岗位实用技能的转化，并通过真实的企业文化和职业氛围，实现职业道德的培养和职业素养的形成。工学结合包含工和学两个方面，学而习之，习而再学之，循环交替，互相促进，互为补充。工和学的内容应具有密切的相关性，为工而学，为学而工，工和学贯穿于整个人才培养过程之中，其目的都是围绕人才培养目标，培养具有岗位针对性、与社会需求紧密结合的高技能人才。工学结合的教育教学过程充分体现了实践性、开放性和职业性的特点，符合职业教育的本质规律，贴近社会经济发展的需求。
高职院校工学结合情境下的教育教学质量基本理念和任务
工学结合的人才培养模式体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合，是加快我国高职教育发展的必由之路，是实现学生、企业和学校三方共赢的有效途径。根据工学结合的这一基本理念，工学结合的教育教学基本任务是：
1 在教育教学内容上应实现工学全方位的结合。一是要提高学生的职业素养，通过真实的工作体验，使学生从自由人成长为社会人、职业人；二是要提高学生的专业技能，实现培养学生动手能力和解决问题能力的教育目标；三是要引领专业和课程改革，建立符合“市场职教”的课程体系，建立科学合理的课程教学评价标准；四是要加快培养既懂理论又有技能的“双师型”教师，建设“双师型”的教师队伍；五是要推进产学研结合，实现科技成果的系统转化。
2 在时间上应实现工学机动灵活的结合。根据工学结合的全程性任务特征，在具体实践中，学校既可以在一、二、三年级开展长期、中期或短期等多层次的工学结合，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化的多形式的工学结合；既可以让学生在校集中学习一段时间，然后到企业实习，还可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式。
3 在实践岗位的选择上应实现工学有针对性的结合。工学结合里的“工”必须有针对‘学”的内容，让实习和实践的工作范围尽可能地符合学生所学的专业范围。为此，在具体实践中，可以根据教学所处的区域条件与环境，将这一路径选择在校内仿真实训基地、校内生产性实习基地、校外企业工作现场和社会等场所与环境下轮流完成，彻底改变传统办学模式中使校内实验实训与校外实习两张皮，以及一些模拟实训与企业实际相脱节的现象。
4 在教学管理上应实现工学有弹性的结合。“弹性化”应是高职教育的必然任务要求，今后，“弹性”的幅度和范围还将逐渐加大，特别是在课程与学制方面的弹性化更应加大。弹性的课程与学制带来的是多样化，而多样化正是高职教育作为高等教育大众化的主体区别于普通高等教育的关键之处。因此，高职院校应在国家规定的学习时间范围内，根据工学结合进程中的情况，有弹性地安排教学内容和教学时间，实现学生在学校的学习与在企业的实践有机结合，知识教学与技能训练的有机结合，分散学习与集中学习的有机结合，从而提高教学的实效性和针对性。
高职院校工学结合情境下的教育教学质量体系构建中的理念对应
1 利用区域经济政策的有利性，认真研究区域经济产业、行业的结构与发展方向。实现在政策扶植下的高职示范性工学结合有效的资源整合。应突破现有宏观经济學与微观经济学研究的界限，可将区域经济与高职院校“产学研”研究的模式看成是一种相对宏观经济背景下的一种有利于我国国民经济发展的新的高职院校发展的经济效益模式。
2 推动政策导向下的工学结合的经济互动模式的开放性。高职院校应该根据国务院关于大力发展职业教育的决定，在工学结合的实现过程中探索，如跨行业办学、区域经济产业办学、股份制企事业合作办学、校校联合办学等模式，追求在人力、物力、财力等资源方面的共享，做强工学结合的专业品牌，从而加速高职教育产学研成果与区域经济的转化速度和发展力度。
3 强化高职院校工学结合生产性实习，不断探索更加“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的工学结合模式。高职院校将工学结合的方向和实处，真正投向企业、行业和产业链。
4 高职院校要依托区域经济特点建立自身发展的造血机制。一是学校可以利用国家投资在专业建设等方面的建设投入，打下良好的办学基础；二是依托区域经济的发展使学校得到源源不断的人力和技术方面的支持最为关键；三是高职院校的造血机制不仅要求自己要有实体，而且要依托企业，依靠校企合作使学校更加具有生命力。如南宁职业技术学院利用区域经济的优势发展起来的旅游公司，宁波职业技术学院发展的服装公司等，都是成功的例子。
5 在高职院校建设中，应充分发挥国家级师资培养培训基地和各省市职教师资培养培训基地的功能和作用，加大与企业的合作，实现资源共享、优势互补，合力提高“双师型”教师的培养培训质量；大力利用区域经济的平台，整合企业、行业的技术兼职教师人才库，在更大程度上满足示范性高职工学结合的人力、物力支撑体系。
[关键词]工学结合 教育教学质量 任务 理念对应
引言
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件明确提出要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。从这个指导高等职业教育发展的纲领性文件的内在要求来看，一方面，在今后相当长的一段时间内，工学结合将是高职院校改革传统教学模式，推行教学改革的主要政策导向；另一方面，为保证高等职业教育的整体质量，在教学改革时期同步推进工学结合下的教学质量管理体系建设显得尤为重要。高职院校工学结合教育教学内涵的界定与特征分析
现代工学结合人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学的教师赫尔曼·施奈德。他认为工学结合是一种将校内学习与实际工作相结合的教育教学模式，其目的是把学生由知识体系导向工作体系，实现抽象知识与岗位实用技能的转化，并通过真实的企业文化和职业氛围，实现职业道德的培养和职业素养的形成。工学结合包含工和学两个方面，学而习之，习而再学之，循环交替，互相促进，互为补充。工和学的内容应具有密切的相关性，为工而学，为学而工，工和学贯穿于整个人才培养过程之中，其目的都是围绕人才培养目标，培养具有岗位针对性、与社会需求紧密结合的高技能人才。工学结合的教育教学过程充分体现了实践性、开放性和职业性的特点，符合职业教育的本质规律，贴近社会经济发展的需求。
高职院校工学结合情境下的教育教学质量基本理念和任务
工学结合的人才培养模式体现了教育与经济、学校与企业、读书与劳作的有机结合，是加快我国高职教育发展的必由之路，是实现学生、企业和学校三方共赢的有效途径。根据工学结合的这一基本理念，工学结合的教育教学基本任务是：
1 在教育教学内容上应实现工学全方位的结合。一是要提高学生的职业素养，通过真实的工作体验，使学生从自由人成长为社会人、职业人；二是要提高学生的专业技能，实现培养学生动手能力和解决问题能力的教育目标；三是要引领专业和课程改革，建立符合“市场职教”的课程体系，建立科学合理的课程教学评价标准；四是要加快培养既懂理论又有技能的“双师型”教师，建设“双师型”的教师队伍；五是要推进产学研结合，实现科技成果的系统转化。
2 在时间上应实现工学机动灵活的结合。根据工学结合的全程性任务特征，在具体实践中，学校既可以在一、二、三年级开展长期、中期或短期等多层次的工学结合，也可以开展针对岗位要求、关键能力和企业文化的多形式的工学结合；既可以让学生在校集中学习一段时间，然后到企业实习，还可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式。
3 在实践岗位的选择上应实现工学有针对性的结合。工学结合里的“工”必须有针对‘学”的内容，让实习和实践的工作范围尽可能地符合学生所学的专业范围。为此，在具体实践中，可以根据教学所处的区域条件与环境，将这一路径选择在校内仿真实训基地、校内生产性实习基地、校外企业工作现场和社会等场所与环境下轮流完成，彻底改变传统办学模式中使校内实验实训与校外实习两张皮，以及一些模拟实训与企业实际相脱节的现象。
4 在教学管理上应实现工学有弹性的结合。“弹性化”应是高职教育的必然任务要求，今后，“弹性”的幅度和范围还将逐渐加大，特别是在课程与学制方面的弹性化更应加大。弹性的课程与学制带来的是多样化，而多样化正是高职教育作为高等教育大众化的主体区别于普通高等教育的关键之处。因此，高职院校应在国家规定的学习时间范围内，根据工学结合进程中的情况，有弹性地安排教学内容和教学时间，实现学生在学校的学习与在企业的实践有机结合，知识教学与技能训练的有机结合，分散学习与集中学习的有机结合，从而提高教学的实效性和针对性。
高职院校工学结合情境下的教育教学质量体系构建中的理念对应
1 利用区域经济政策的有利性，认真研究区域经济产业、行业的结构与发展方向。实现在政策扶植下的高职示范性工学结合有效的资源整合。应突破现有宏观经济學与微观经济学研究的界限，可将区域经济与高职院校“产学研”研究的模式看成是一种相对宏观经济背景下的一种有利于我国国民经济发展的新的高职院校发展的经济效益模式。
2 推动政策导向下的工学结合的经济互动模式的开放性。高职院校应该根据国务院关于大力发展职业教育的决定，在工学结合的实现过程中探索，如跨行业办学、区域经济产业办学、股份制企事业合作办学、校校联合办学等模式，追求在人力、物力、财力等资源方面的共享，做强工学结合的专业品牌，从而加速高职教育产学研成果与区域经济的转化速度和发展力度。
3 强化高职院校工学结合生产性实习，不断探索更加“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的工学结合模式。高职院校将工学结合的方向和实处，真正投向企业、行业和产业链。
4 高职院校要依托区域经济特点建立自身发展的造血机制。一是学校可以利用国家投资在专业建设等方面的建设投入，打下良好的办学基础；二是依托区域经济的发展使学校得到源源不断的人力和技术方面的支持最为关键；三是高职院校的造血机制不仅要求自己要有实体，而且要依托企业，依靠校企合作使学校更加具有生命力。如南宁职业技术学院利用区域经济的优势发展起来的旅游公司，宁波职业技术学院发展的服装公司等，都是成功的例子。
5 在高职院校建设中，应充分发挥国家级师资培养培训基地和各省市职教师资培养培训基地的功能和作用，加大与企业的合作，实现资源共享、优势互补，合力提高“双师型”教师的培养培训质量；大力利用区域经济的平台，整合企业、行业的技术兼职教师人才库，在更大程度上满足示范性高职工学结合的人力、物力支撑体系。