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一、小学语文教学三维目标实现障碍
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“全面提高学生语文素养”的课程理念，同时围绕这一基本理念提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的教学三维目标。然而，在小学语文教学的现实过程当中，三维目标的实现却存在一些普遍性的障碍：三维目标层次不清，内容模糊，操作性差，达成度低；重视知识和能力目标的实现，忽视过程和方法以及情感态度和价值观目标的实现；关注三维目标的设置和实施，忽略三维目标的反思和评价等等。这些障碍严重影响教学质量，造成教学效率的低效或者无效。因此，清除小学语文教学三维目标的实现障碍，对于有效实现小学语文教学三维目标，深入落实小学语文教学教育理念，完整实现小学语文教学教育功能至关重要。
二、小学语文教学三维目标实现途径
（一）正确认识小学语文教学三维目标有机整体
理清小学语文教学三维目标关系并整合小学语文教学三维目标功能是实现小学语文教学三维目标的重要基础。小学语文教学三维目标是一个相互联系和促进的有机整体。首先，知识和能力目标是三维目标的基础，它为过程和方法目标提供条件，为情感态度和价值观目标铺设前提。语文知识和能力是一个人发展的基础条件，是其他两个维度得以实现的基本依托。让学生具备现代中文的听、说、读、写、思考创造能力，扎实掌握语言基础知识、具备语言运用能力，是语文教学的基本目标与任务。其次，过程和方法目标是三维目标的载体，贯穿三维目标的始末。事实上，在课堂教学中，这三个维度的目标是相互融合、渗透的，是一个有机的整体，而这一整体又是以过程和方法为桥梁的，渗透于教师和学生的教学的始终。关注这个过程，是我们的三维目标的必然要求。再次，情感态度和价值观的目标是三维目标的升华，以保证三维目标的实现。在学习的过程中，要掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，就要使三维目标互相渗透、融合为一体真正得以实现。教师在教学中要注重对学生的思维能力、思维品质、审美情趣的培养，加强人文、情感的熏陶和感染，把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验到人文科学的魅力。教师要注意教学中对学生的文学教学，让学生在听、说、读、写、思考感知中获得知识与技能。这样，就可以培养学生对中国语言和中国文化的热爱，同时也能培养学生的鉴赏能力，使学生在学习中直接受到爱国主义教育、社会主义思想道德教育和科学方法的启迪，受到美的启发。因而，我们应当优化整合小学语文教学三维目标的功能，使之更加有助于推进小学语文教学三维目标的整体化、结构化、具体化和可操作化。
（二）充分调动小学语文教学三维目标实现主体
转变小学语文教学课程理念，将小学生视为小学语文教学三维目标的实现主体并充分调动他们的积极性，切实提升他们的参与度是实现小学语文教学三维目标的必然前提。小学语文学习的过程是小学生在主体参与中发展自我的过程，这个过程是每一名小学生主体发展的必由之路。因此，小学语文的最重要教育者是小学生本身，小学语文教师最重要的责任是引导。小学语文教师应该通过营造和谐的课堂氛围、增强师生的互动交流、发挥学生的主体作用，鼓励小学生进行自主探究和合作学习来推动小学语文教学三维目标的实现。一个文本通过不同的人的解释会产生不同的“作品”，在课堂上，学生作为主体，始终以自己的情绪、能力、思维方式参与到学习中。学生有自己的经验，知识，思维，灵感和兴趣，所以我们必须掌握教学的学生个性特点，遵循儿童心理学和母语教学法。因为教学过程不仅是传授知识，更重要的是通过师生间的对话，使学生与教师实现心灵的沟通，从而建构和发展学生的主体性，让学生通过自主的知識学习活动，发挥潜能、发展个性。这就要求我们在教学中要教会学生阅读的方法，引导学生感知文本、形成图像、洞察感知，使知识内化于心，再利用学生的实践经验和生活经验，通过学习活动升华人生境界。当然，在这个过程中，通过有意义的接受学习与探究学习相结合，使学生通过大量的语言实践活动，积累和运用语言，形成基本的技能。
（三）加快建设小学语文教学三维目标评价体系
当前，关注小学语文教学三维目标的设置和实施，忽略小学语文教学三维目标评价体系的完善已经逐步演变成为小学语文教学三维目标得以在教学过程中有效实现的主要障碍之一，解决这一问题是根除小学语文教学三维目标实现障碍的治本之策。因此，必须加快小学语文教学三维目标评价体系的建设。通过建构起适应小学语文教学实际的“学校—家庭—社会”三方评价机制，以期确保小学语文教学三维目标得到更加全面和客观的评价，进而形成“以评促改”“以督促善”的小学语文教学三维目标实现氛围。当然，小学语文教学三维目标评价体系是否具备科学性、准确性、实效性、可操作性，必须通过课题教学实践等教学环节来检验。实践证明，作为小学语文教学的中心环节，课堂教学实践是检验三维目标评价体系的试金石。因此，小学语文教师应该在深刻的总结与反思中，不断发现和改进小学语文教学三维目标实现过程中存在的问题，同时不断完善小学语文教学三维目标评价体系，使之成为能够准确衡量三维目标实现程度的客观尺度和检验语文教师教学水平以及小学生语文综合素养的科学标准。
三、结束语
本文针对小学语文教学三维目标的实现障碍，提出了正确认识小学语文教学三维目标有机整体，充分调动小学语文教学三维目标实现主体，加快建设小学语文教学三维目标评价体系等三种途径，希望为有效实现小学语文教学三维目标，切实提高小学语文教学质量，不断改善小学语文教学效果提供有益借鉴。
【作者单位：南宁市民主路小学 广西】
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“全面提高学生语文素养”的课程理念，同时围绕这一基本理念提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的教学三维目标。然而，在小学语文教学的现实过程当中，三维目标的实现却存在一些普遍性的障碍：三维目标层次不清，内容模糊，操作性差，达成度低；重视知识和能力目标的实现，忽视过程和方法以及情感态度和价值观目标的实现；关注三维目标的设置和实施，忽略三维目标的反思和评价等等。这些障碍严重影响教学质量，造成教学效率的低效或者无效。因此，清除小学语文教学三维目标的实现障碍，对于有效实现小学语文教学三维目标，深入落实小学语文教学教育理念，完整实现小学语文教学教育功能至关重要。
二、小学语文教学三维目标实现途径
（一）正确认识小学语文教学三维目标有机整体
理清小学语文教学三维目标关系并整合小学语文教学三维目标功能是实现小学语文教学三维目标的重要基础。小学语文教学三维目标是一个相互联系和促进的有机整体。首先，知识和能力目标是三维目标的基础，它为过程和方法目标提供条件，为情感态度和价值观目标铺设前提。语文知识和能力是一个人发展的基础条件，是其他两个维度得以实现的基本依托。让学生具备现代中文的听、说、读、写、思考创造能力，扎实掌握语言基础知识、具备语言运用能力，是语文教学的基本目标与任务。其次，过程和方法目标是三维目标的载体，贯穿三维目标的始末。事实上，在课堂教学中，这三个维度的目标是相互融合、渗透的，是一个有机的整体，而这一整体又是以过程和方法为桥梁的，渗透于教师和学生的教学的始终。关注这个过程，是我们的三维目标的必然要求。再次，情感态度和价值观的目标是三维目标的升华，以保证三维目标的实现。在学习的过程中，要掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，就要使三维目标互相渗透、融合为一体真正得以实现。教师在教学中要注重对学生的思维能力、思维品质、审美情趣的培养，加强人文、情感的熏陶和感染，把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验到人文科学的魅力。教师要注意教学中对学生的文学教学，让学生在听、说、读、写、思考感知中获得知识与技能。这样，就可以培养学生对中国语言和中国文化的热爱，同时也能培养学生的鉴赏能力，使学生在学习中直接受到爱国主义教育、社会主义思想道德教育和科学方法的启迪，受到美的启发。因而，我们应当优化整合小学语文教学三维目标的功能，使之更加有助于推进小学语文教学三维目标的整体化、结构化、具体化和可操作化。
（二）充分调动小学语文教学三维目标实现主体
转变小学语文教学课程理念，将小学生视为小学语文教学三维目标的实现主体并充分调动他们的积极性，切实提升他们的参与度是实现小学语文教学三维目标的必然前提。小学语文学习的过程是小学生在主体参与中发展自我的过程，这个过程是每一名小学生主体发展的必由之路。因此，小学语文的最重要教育者是小学生本身，小学语文教师最重要的责任是引导。小学语文教师应该通过营造和谐的课堂氛围、增强师生的互动交流、发挥学生的主体作用，鼓励小学生进行自主探究和合作学习来推动小学语文教学三维目标的实现。一个文本通过不同的人的解释会产生不同的“作品”，在课堂上，学生作为主体，始终以自己的情绪、能力、思维方式参与到学习中。学生有自己的经验，知识，思维，灵感和兴趣，所以我们必须掌握教学的学生个性特点，遵循儿童心理学和母语教学法。因为教学过程不仅是传授知识，更重要的是通过师生间的对话，使学生与教师实现心灵的沟通，从而建构和发展学生的主体性，让学生通过自主的知識学习活动，发挥潜能、发展个性。这就要求我们在教学中要教会学生阅读的方法，引导学生感知文本、形成图像、洞察感知，使知识内化于心，再利用学生的实践经验和生活经验，通过学习活动升华人生境界。当然，在这个过程中，通过有意义的接受学习与探究学习相结合，使学生通过大量的语言实践活动，积累和运用语言，形成基本的技能。
（三）加快建设小学语文教学三维目标评价体系
当前，关注小学语文教学三维目标的设置和实施，忽略小学语文教学三维目标评价体系的完善已经逐步演变成为小学语文教学三维目标得以在教学过程中有效实现的主要障碍之一，解决这一问题是根除小学语文教学三维目标实现障碍的治本之策。因此，必须加快小学语文教学三维目标评价体系的建设。通过建构起适应小学语文教学实际的“学校—家庭—社会”三方评价机制，以期确保小学语文教学三维目标得到更加全面和客观的评价，进而形成“以评促改”“以督促善”的小学语文教学三维目标实现氛围。当然，小学语文教学三维目标评价体系是否具备科学性、准确性、实效性、可操作性，必须通过课题教学实践等教学环节来检验。实践证明，作为小学语文教学的中心环节，课堂教学实践是检验三维目标评价体系的试金石。因此，小学语文教师应该在深刻的总结与反思中，不断发现和改进小学语文教学三维目标实现过程中存在的问题，同时不断完善小学语文教学三维目标评价体系，使之成为能够准确衡量三维目标实现程度的客观尺度和检验语文教师教学水平以及小学生语文综合素养的科学标准。
三、结束语
本文针对小学语文教学三维目标的实现障碍，提出了正确认识小学语文教学三维目标有机整体，充分调动小学语文教学三维目标实现主体，加快建设小学语文教学三维目标评价体系等三种途径，希望为有效实现小学语文教学三维目标，切实提高小学语文教学质量，不断改善小学语文教学效果提供有益借鉴。
【作者单位：南宁市民主路小学 广西】