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【摘要】课堂提问有利于发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，提高教学效益，语文教学更是如此。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，必须要注意“目标性、情趣性、启发性、灵活性和主体性”。
【关键词】课堂提问；优化；教学效益
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
课堂提问是课堂教学中教师与学生之间进行信息交流和信息反馈的关键环节。课堂教学离不开课堂提问，优化课堂提问，可以开启学生思维的大门，对提高课堂教学效益起着很重要的作用。值得注意的是，现在很多教师在备课时只注重备教材内容，备课堂练习和课后作业，却不注重如何设计课堂提问。结果导致课堂教学过程趋于单调呆板，在遇到问题需要提出来引导学生思考时，教师仓促应付，不能达到课堂提问的引导性、启发性和情趣性等要求，从而影响了学生的学习积极性和主动性，进而影响了课堂教学效率的提高。
笔者认为，教师在教学过程中不仅要重视课堂提问的内容选择，而且要优化课堂提问的过程设计。下面笔者将从五个方面，就语文教学如何优化课堂提问谈谈自己的做法和体会。
一、精心设计，注意目标性
做任何事都要有目标，缺乏明确的目标就会缺乏方向性和引领作用。当然，在语文教学中，课堂提问也应该有其特定的教学目标。课堂提问的目标一般是指知识能力目标、智力发展目标和品德修养目标。实现这些目标，教师就要根据教材实际和学生的认知规律来精心设计提问方案，以便在课堂上顺利操作，达到预期效果。一般来说，设计知识目标的课堂提问，应着重在“掌握”两个字上下功夫，可通过比较和鉴别等方法来进行；设计智力目标的课堂提问，应着眼于“开发”两个字，要认真设计开发性的提问，以使学生在掌握知识的基础上智力得到进一步开发；设计品德教育目标的课堂提问，应注意着眼于联系社会实际，让学生带着问题思考一些社会想象，使他们形成正确的人生观和价值观。
二、营造氛围，注意情趣性
提问首先要求能引起学生的注意和思考。如果课堂提问味淡如水，就不能引起学生的关注，提问也就不能达到理想效果。要想引起学生的关注和思考，就应该注意营造氛围，布疑激趣。语体上要多用口语，语气上使用亲切的口吻，评价上要采用热情积极的态度，让学生心理轻松。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，可将课题的副标题板书为“亲情=金钱”，促使学生对这个变异、新奇的标题产生“疑雾”，把学生的思维充分调动起来，去思考“亲情”背后的深层社会问题。
三、循循善誘，注意启发性
诱导和启发是相辅相成的。诱导是为了“发”，它要遵循学生的认知规律，否则就不能实现“发”的目的。如在《孔乙己》的教学过程中，可设置这样的提问方案：A、提出问题：①课文的主人公是孔乙己吗？②孔乙己这个名字是怎样得来的？③孔乙己有没有真实的名字？④这说明了什么？B、展开启发：①酒店里喝酒的一般是哪两类人？②孔乙己是哪类人？③孔乙己的“唯一性”和他的名字由来有关系吗？④这展示了孔乙己怎样的性格特征？这种先易后难的提问步骤，能够使学生在教师的步步诱导下，积极开动脑筋，从而达到理想的教学效果。
四、选择方法，注意灵活性
要想“诱”而“发”，必须考虑提问的方法。方法不对，只能是“诱”而不“发”。提问方法是多种多样的，教师要根据教学目标灵活地选择和运用。如在《我的叔叔于勒》的教学过程中，为了培养学生理解、想象和写作能力，可以变单一的口答形式为动脑动手的多种器官参与训练的形式来进行提问：菲利普夫妇见到衣衫褴褛的于勒后慌忙躲避，他们回家后会不会担心于勒找上门来呢？假如于勒突然衣冠楚楚地出现在他们家门口，他们又会是怎样一种态度呢？问题提出后，不一定采用口答形式，可以要求写一段文字，描述“衣冠楚楚的于勒”给菲利普夫妇带来的心理变化，然后让学生分析交流。这种提问方法既激活了学生的思维，又培养了他们推理和想象能力，同时又使其写作能力得到了锻炼。又如在《孔乙己》的教学过程中，为了培养学生的分析能力和比较能力，可以采用变单一目标的直问为多重目标的曲问的方法来进行提问：“孔乙己排出九文大钱”一句为什么用“排”而不用“摸”？问题本身是分析“排”的准确性、形象性和生动性，但引入了“摸”字来比较，这就使学生的分析能力得到训练的同时，又得到了比较能力的训练。
五、更新观念，注意主体性
随着素质教育的逐步深化，教学观念必须更新，作为课堂教学的关键环节——课堂提问的观念也要随之更新，即优化提问观。我们以往都把课堂提问看作是教师单方面的事，认为只要教师通过提问把学生“拴”住就行。其实不然，推行素质教育，要求课堂教学一定要突出学生的主体性，如果再把课堂提问看作是教师单方面的事，就违背了语文新课标的要求。美国教育家布鲁马克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是学生提问”。可见，要体现学生的主体性和主体作用，教师在运用提问手段时，必须重视师生互问以及学生互问，还可以大胆地鼓励和引导学生反问教师。
让学生提问，教师要具有博大的胸怀，要创设平等民主的师生关系，还必须建立学生提问的教学机制，即在教学环节中引进学生提问的内容，如变预习作业由教师设题为主，为学生质疑为主，完成教学任务后留出学生提问的固定时间，还要在学习成绩的评估中增设学生提问的项目。同时，教师还要传授学生提问的可行办法，如阅读中的矛盾提问法（从材料本身的矛盾处入手提问）、强调提问法（从材料的强调处入手提问）、反驳提问法（凡事先予以反驳，以求发现问题）和异常提问法（从材料的异常处入手提问）等。
课堂提问是一种教学技能，只要教师高度重视它，认真研究它，不断优化它，它肯定会对提高教学效益起到很大的促进作用。
（责任编辑：刘影）
【关键词】课堂提问；优化；教学效益
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
课堂提问是课堂教学中教师与学生之间进行信息交流和信息反馈的关键环节。课堂教学离不开课堂提问，优化课堂提问，可以开启学生思维的大门，对提高课堂教学效益起着很重要的作用。值得注意的是，现在很多教师在备课时只注重备教材内容，备课堂练习和课后作业，却不注重如何设计课堂提问。结果导致课堂教学过程趋于单调呆板，在遇到问题需要提出来引导学生思考时，教师仓促应付，不能达到课堂提问的引导性、启发性和情趣性等要求，从而影响了学生的学习积极性和主动性，进而影响了课堂教学效率的提高。
笔者认为，教师在教学过程中不仅要重视课堂提问的内容选择，而且要优化课堂提问的过程设计。下面笔者将从五个方面，就语文教学如何优化课堂提问谈谈自己的做法和体会。
一、精心设计，注意目标性
做任何事都要有目标，缺乏明确的目标就会缺乏方向性和引领作用。当然，在语文教学中，课堂提问也应该有其特定的教学目标。课堂提问的目标一般是指知识能力目标、智力发展目标和品德修养目标。实现这些目标，教师就要根据教材实际和学生的认知规律来精心设计提问方案，以便在课堂上顺利操作，达到预期效果。一般来说，设计知识目标的课堂提问，应着重在“掌握”两个字上下功夫，可通过比较和鉴别等方法来进行；设计智力目标的课堂提问，应着眼于“开发”两个字，要认真设计开发性的提问，以使学生在掌握知识的基础上智力得到进一步开发；设计品德教育目标的课堂提问，应注意着眼于联系社会实际，让学生带着问题思考一些社会想象，使他们形成正确的人生观和价值观。
二、营造氛围，注意情趣性
提问首先要求能引起学生的注意和思考。如果课堂提问味淡如水，就不能引起学生的关注，提问也就不能达到理想效果。要想引起学生的关注和思考，就应该注意营造氛围，布疑激趣。语体上要多用口语，语气上使用亲切的口吻，评价上要采用热情积极的态度，让学生心理轻松。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，可将课题的副标题板书为“亲情=金钱”，促使学生对这个变异、新奇的标题产生“疑雾”，把学生的思维充分调动起来，去思考“亲情”背后的深层社会问题。
三、循循善誘，注意启发性
诱导和启发是相辅相成的。诱导是为了“发”，它要遵循学生的认知规律，否则就不能实现“发”的目的。如在《孔乙己》的教学过程中，可设置这样的提问方案：A、提出问题：①课文的主人公是孔乙己吗？②孔乙己这个名字是怎样得来的？③孔乙己有没有真实的名字？④这说明了什么？B、展开启发：①酒店里喝酒的一般是哪两类人？②孔乙己是哪类人？③孔乙己的“唯一性”和他的名字由来有关系吗？④这展示了孔乙己怎样的性格特征？这种先易后难的提问步骤，能够使学生在教师的步步诱导下，积极开动脑筋，从而达到理想的教学效果。
四、选择方法，注意灵活性
要想“诱”而“发”，必须考虑提问的方法。方法不对，只能是“诱”而不“发”。提问方法是多种多样的，教师要根据教学目标灵活地选择和运用。如在《我的叔叔于勒》的教学过程中，为了培养学生理解、想象和写作能力，可以变单一的口答形式为动脑动手的多种器官参与训练的形式来进行提问：菲利普夫妇见到衣衫褴褛的于勒后慌忙躲避，他们回家后会不会担心于勒找上门来呢？假如于勒突然衣冠楚楚地出现在他们家门口，他们又会是怎样一种态度呢？问题提出后，不一定采用口答形式，可以要求写一段文字，描述“衣冠楚楚的于勒”给菲利普夫妇带来的心理变化，然后让学生分析交流。这种提问方法既激活了学生的思维，又培养了他们推理和想象能力，同时又使其写作能力得到了锻炼。又如在《孔乙己》的教学过程中，为了培养学生的分析能力和比较能力，可以采用变单一目标的直问为多重目标的曲问的方法来进行提问：“孔乙己排出九文大钱”一句为什么用“排”而不用“摸”？问题本身是分析“排”的准确性、形象性和生动性，但引入了“摸”字来比较，这就使学生的分析能力得到训练的同时，又得到了比较能力的训练。
五、更新观念，注意主体性
随着素质教育的逐步深化，教学观念必须更新，作为课堂教学的关键环节——课堂提问的观念也要随之更新，即优化提问观。我们以往都把课堂提问看作是教师单方面的事，认为只要教师通过提问把学生“拴”住就行。其实不然，推行素质教育，要求课堂教学一定要突出学生的主体性，如果再把课堂提问看作是教师单方面的事，就违背了语文新课标的要求。美国教育家布鲁马克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是学生提问”。可见，要体现学生的主体性和主体作用，教师在运用提问手段时，必须重视师生互问以及学生互问，还可以大胆地鼓励和引导学生反问教师。
让学生提问，教师要具有博大的胸怀，要创设平等民主的师生关系，还必须建立学生提问的教学机制，即在教学环节中引进学生提问的内容，如变预习作业由教师设题为主，为学生质疑为主，完成教学任务后留出学生提问的固定时间，还要在学习成绩的评估中增设学生提问的项目。同时，教师还要传授学生提问的可行办法，如阅读中的矛盾提问法（从材料本身的矛盾处入手提问）、强调提问法（从材料的强调处入手提问）、反驳提问法（凡事先予以反驳，以求发现问题）和异常提问法（从材料的异常处入手提问）等。
课堂提问是一种教学技能，只要教师高度重视它，认真研究它，不断优化它，它肯定会对提高教学效益起到很大的促进作用。
（责任编辑：刘影）