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摘要：近年来，随着新课标的颁发以及素质教育在教育界开展的如火如荼，不少高中英语教育者开始探索如何将单一沉闷的知识传授型课堂转变为双向“自由”的沟通交流式高效课堂。笔者将通过对“道尔顿计划”实施原则的阐述与分析，并结合其实习经历提出一些有关自主合作学习的看法。
关键词：高效课堂；道尔顿计划；自主合作学习
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0267-01
《英語课程标准》明确规定基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。同时，《英语课程标准》也明确地要求教师要根据教学目标、学生的心理特点和实际情况，积极地、创造性地探索有效的教学方法。在倡导素质教育、自主合作学习的今天，我们究竟该怎么做呢？或许“道尔顿教育计划”可以给我们一些启示。
一、什么是“道尔顿教育计划”？
道尔顿制实验室计划（The Dalton Laboratory Plan），简称道尔顿制，道尔顿制教学改革思想最先提出并开始探索性实验是在1911年，1920年该思想在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学大规模实验，并正式定名为“道尔顿实验室计划”。道尔顿制是一种打破传统的班级授课制度，以突出学生自学与合作为特色，试图达到学生“学”与教师“教”效率最优化的一种个性化的教育理念或制度。
二、“道尔顿教育计划”的原则
1.自由。自由是道尔顿实验室计划的第一原则，道尔顿制的“自由”不是放纵，更不是无法无天，而是对“儿童中心论”的扬弃。具体来说，就是在实施道尔顿制的学校，老师会提前布置好学习任务，学生根据这些任务自主学习，只要在规定的时段里，学生能够完成自己的任务，他可以不受上下课铃声的限制，连续学习一个科目一个小时甚至一上午。但是由于学习任务的总量已定，学生不能只学习感兴趣的科目，这种“不自由”会督促他分出时间来学习自己不太感兴趣的科目。因此，自由就是按照自己的时间安排行动，班级授课制中学生的学习进度、学生思路被铃声武断打断的做法实际上是一种束缚，不利于学生吸收知识。
2.合作。合作是道尔顿计划的第二原则。我认为道尔顿计划中的“合作”原则可以体现在三方面：第一，是学生之间的合作。每个实验室的孩子组成一个家庭一样的组织，岁数大一点的和学习先进的孩子会帮助小一点或者学习较差的孩子，但不会告诉他们太多，也不会使他们太过依赖别人。第二，是学生与教师之间的合作。在“讨论会”中就体现了这一点，教师对某一科目进行45分钟的讲授，并教给学生一周的计划表，学生进入“讨论会”之后同老师一起商讨他们的学习安排问题，这样学生能帮助同伴解决问题，教师也能帮助学生解决问题。第三，是教师之间的合作。这体现在作业的内容组织方面，10个不同的教师若缺少相互协同合作，布置的作业就会没有联系，那么就会对学生的身心造成危害。这就要求，作业的安排要从大局着眼，融会贯通，各科目相互联系，这样虽无形给教师带来压力，但确实有助于学生知识的学习。
3.“知而后则”。我国教育学家舒新城根据帕克赫斯特的思想，并结合实际，在自由与合作两原则外又提出一条“知而后则”的原则，他认为：“儿童对于他所不了解的任何事情，决不自由担任；他知道某事，然后创造这事；当他创造自己事业的时候，他注意于事业之各方面，并计划怎样达到目的。”这就强调了教师的作用，在布置作业时，教师要根据书本、教材，对书中的知识进行重组、扩充、趣味化，而不是平淡无奇的“命令”他们该做什么、怎么做。
三、启示
诚然，道尔顿模式在当今中国教育大背景下无法大范围推广，其自身也有弊端，但我们要取其精华去其糟粕，探索适合中国国情的新型自主合作学习模式。现结合笔者自身实习经验提出以下几点建议：
课堂上进行“平等型师生互动”，通过协商、民主的方式来决定师生共同关心的问题，合作学习不止指的是生生合作，还有师生合作。教师要从传统的“教师权威”中走出来，在成为学生“引路人”的同时，更要成为他的朋友。
增设课堂情景模式教学，创造自主合作学习机会。比如笔者在实习期间讲授人教版选修8中Uint2 Cloning时，通过在PPT中展示“孙悟空拔一根毫毛吹出猴万个”的图片引出神话故事中的“克隆”，进而让学生分组讨论在现实生活中他们所知道的“克隆”。最后，分组讨论“克隆”究竟是好还是不好，并要求他们说出理由。课堂反映显示出，这种小组合作方式极大地提高了学生的学习积极性与发言欲望，课堂效果生动活泼。
让学生自主创造，还学生“自由”。在上课时，鼓励学生发问。让学生在玩中学，比如人教版选修8 Unit1 California，可以在课堂上随机叫起来学生让其回答“你看到California你会想到什么？”，从课堂效果来看，学生们有的说好莱坞，有的说美国NBA，有的说美国五大湖区，大家畅所欲言好不热闹。这样学生不仅学习了英语知识，还回顾了其他科目的知识，最重要是的他们开心的接受了这些知识输入。
最后，如何创建高效课堂一直是教育界的共同话题，笔者的这些建议希望对高中英语教学有一些帮助。
（作者单位：北京师范大学研究生院珠海分院）
参考文献：
[1]陈金芳，赵钰琳译.道尔顿教育计划[M].北京.北京大学出版社2005.11.
[2]傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（05）：29-32.
[3]刘秀峰.其兴也勃，其亡也忽——道尔顿制在中国的兴衰及其启示[J].教育与教学研究，2014（02）：1-4.
[4]徐耀枝.还互动本真.创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛，2013（23）：168-170.
[5]张静.高中英语教学中的师生互动[J].学园，2014（23）：93.
关键词：高效课堂；道尔顿计划；自主合作学习
中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0267-01
《英語课程标准》明确规定基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。同时，《英语课程标准》也明确地要求教师要根据教学目标、学生的心理特点和实际情况，积极地、创造性地探索有效的教学方法。在倡导素质教育、自主合作学习的今天，我们究竟该怎么做呢？或许“道尔顿教育计划”可以给我们一些启示。
一、什么是“道尔顿教育计划”？
道尔顿制实验室计划（The Dalton Laboratory Plan），简称道尔顿制，道尔顿制教学改革思想最先提出并开始探索性实验是在1911年，1920年该思想在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学大规模实验，并正式定名为“道尔顿实验室计划”。道尔顿制是一种打破传统的班级授课制度，以突出学生自学与合作为特色，试图达到学生“学”与教师“教”效率最优化的一种个性化的教育理念或制度。
二、“道尔顿教育计划”的原则
1.自由。自由是道尔顿实验室计划的第一原则，道尔顿制的“自由”不是放纵，更不是无法无天，而是对“儿童中心论”的扬弃。具体来说，就是在实施道尔顿制的学校，老师会提前布置好学习任务，学生根据这些任务自主学习，只要在规定的时段里，学生能够完成自己的任务，他可以不受上下课铃声的限制，连续学习一个科目一个小时甚至一上午。但是由于学习任务的总量已定，学生不能只学习感兴趣的科目，这种“不自由”会督促他分出时间来学习自己不太感兴趣的科目。因此，自由就是按照自己的时间安排行动，班级授课制中学生的学习进度、学生思路被铃声武断打断的做法实际上是一种束缚，不利于学生吸收知识。
2.合作。合作是道尔顿计划的第二原则。我认为道尔顿计划中的“合作”原则可以体现在三方面：第一，是学生之间的合作。每个实验室的孩子组成一个家庭一样的组织，岁数大一点的和学习先进的孩子会帮助小一点或者学习较差的孩子，但不会告诉他们太多，也不会使他们太过依赖别人。第二，是学生与教师之间的合作。在“讨论会”中就体现了这一点，教师对某一科目进行45分钟的讲授，并教给学生一周的计划表，学生进入“讨论会”之后同老师一起商讨他们的学习安排问题，这样学生能帮助同伴解决问题，教师也能帮助学生解决问题。第三，是教师之间的合作。这体现在作业的内容组织方面，10个不同的教师若缺少相互协同合作，布置的作业就会没有联系，那么就会对学生的身心造成危害。这就要求，作业的安排要从大局着眼，融会贯通，各科目相互联系，这样虽无形给教师带来压力，但确实有助于学生知识的学习。
3.“知而后则”。我国教育学家舒新城根据帕克赫斯特的思想，并结合实际，在自由与合作两原则外又提出一条“知而后则”的原则，他认为：“儿童对于他所不了解的任何事情，决不自由担任；他知道某事，然后创造这事；当他创造自己事业的时候，他注意于事业之各方面，并计划怎样达到目的。”这就强调了教师的作用，在布置作业时，教师要根据书本、教材，对书中的知识进行重组、扩充、趣味化，而不是平淡无奇的“命令”他们该做什么、怎么做。
三、启示
诚然，道尔顿模式在当今中国教育大背景下无法大范围推广，其自身也有弊端，但我们要取其精华去其糟粕，探索适合中国国情的新型自主合作学习模式。现结合笔者自身实习经验提出以下几点建议：
课堂上进行“平等型师生互动”，通过协商、民主的方式来决定师生共同关心的问题，合作学习不止指的是生生合作，还有师生合作。教师要从传统的“教师权威”中走出来，在成为学生“引路人”的同时，更要成为他的朋友。
增设课堂情景模式教学，创造自主合作学习机会。比如笔者在实习期间讲授人教版选修8中Uint2 Cloning时，通过在PPT中展示“孙悟空拔一根毫毛吹出猴万个”的图片引出神话故事中的“克隆”，进而让学生分组讨论在现实生活中他们所知道的“克隆”。最后，分组讨论“克隆”究竟是好还是不好，并要求他们说出理由。课堂反映显示出，这种小组合作方式极大地提高了学生的学习积极性与发言欲望，课堂效果生动活泼。
让学生自主创造，还学生“自由”。在上课时，鼓励学生发问。让学生在玩中学，比如人教版选修8 Unit1 California，可以在课堂上随机叫起来学生让其回答“你看到California你会想到什么？”，从课堂效果来看，学生们有的说好莱坞，有的说美国NBA，有的说美国五大湖区，大家畅所欲言好不热闹。这样学生不仅学习了英语知识，还回顾了其他科目的知识，最重要是的他们开心的接受了这些知识输入。
最后，如何创建高效课堂一直是教育界的共同话题，笔者的这些建议希望对高中英语教学有一些帮助。
（作者单位：北京师范大学研究生院珠海分院）
参考文献：
[1]陈金芳，赵钰琳译.道尔顿教育计划[M].北京.北京大学出版社2005.11.
[2]傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（05）：29-32.
[3]刘秀峰.其兴也勃，其亡也忽——道尔顿制在中国的兴衰及其启示[J].教育与教学研究，2014（02）：1-4.
[4]徐耀枝.还互动本真.创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛，2013（23）：168-170.
[5]张静.高中英语教学中的师生互动[J].学园，2014（23）：93.