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[摘要]课堂提问要遵循有效性、科学性、整体性、层次性等原则。在数学课堂教学中，课堂要以学生为主体，以问题为中心来引导学生进行探究学习，从而促进学生对数学知识的构建，培养其学习数学的能力，为今后的数学课堂教学提供参考依据，指导自身的教学行为，提升课堂的教学效率。
[关键词]录像课；初中数学；提问；反思
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0025-03
[作者简介]滕刚（1977—），男，江苏南京人，本科，南京市浦口区浦厂中学教师，中学一级。
一、背景和意义
在新课标、新理念的背景要求下，教师该如何在一堂课中最大化、最优化地把知识传授给学生，提高课堂效率，让每一个学生都能有所收获，很大程度上取决于教师对课堂的掌控。因此学校决定要求每一位教师自己选择一节课进行全程录制，然后把视频发给每位教师，让教师进行自我反思。这就要求教师从课堂各个方面对自我行为进行研究，提出整改意见。教师通过观摩自己的录像课，根据录像课里所出现的问题进行自我改正，有利于提升教师的教学能力、课堂掌控能力、突发问题处理能力等，有利于提升教师对课堂结构、流程等环节的把握和设计，也有利于教师加强对学生的问题设计、问题引导的优化等，从而更好地为整个课堂服务，提升整体教学质量。
二、录像课现象
笔者在观摩“圆周角”这堂课以后，发现了一个值得思考的问题，那就是课堂提问的有效性问题。虽然自己在当时环境下，有意注意自己的一言一行，但后期通过观看课堂视频，还是发现一些问题：
（一）所提问题过于简单、肤浅，没有深度
例如，“如图（1），图中有几个圆周角？”其实这个问题学生都能解决，倒不如问，“如图（2），图中有几个圆周角？”本来是显而易见的问题，教师在教学过程中怕学生不清楚、不理解，设置了一个没有必要的问题。又如 “一条弦所对的圆周角只有一个吗？”“是不是？”“对不对？”等，让学生来回答，这其实是在浪费课堂时间，是典型的对学生“不放心”“不信任”的教学行为。作为教师，我们要避免这种效率低下的问题出现。
（二）类似问题重复提问
教师为了检验学生是否真正掌握或认真听讲，一个问题在前面刚处理完了，但之后又重复出现，这浪费了时间，影响了课堂效率。其实，学生对一些简单的问题是能很快掌握的，教师要相信学生的能力，应该警惕犯 “不放心”学生的错误。
（三）自问自答的提问方式
例如，“如图，你能说明∠O与∠A的关系吗？”其实，这个问题的难度很大，学生在没有预习或没有真正理解教材对图（2）证明的思路、过程时，是很难证明图（1）的关系的，教师只好自己再说明一遍。其实教师在有些问题设置上，如果没有很好地把握好学生学习的实际情况，就不要急匆匆地抛出一个不适合学生的问题，否则，教师为了避免“冷场”，只好自己回答自己。其实，在我们的教学中，这也是常常会犯下的错误，教师把问题设置得较难、较偏，学生不能理解，教师也只能自问自答，这是教师没有很好把握学生的实际，备课不到位的一种表现。
（四）问题给出后，留给学生思考的时间少
例如，“如图，有一圆形展厅，在其圆形边缘上的点A处安装了一台监视器，它的监控角度是65°。为了监控整个展厅，最少需在圆形边缘上安装多少台这样的监视器？”有的教师提出问题后，就很快公布了答案，很多教师容易出现这样的现象。有的教师提出一个问题后，马上就叫学生回答，一部分学生可能还没有听清教师的问题，或刚刚理解了但没有思考好，教师就匆忙地叫学生回答问题，往往很多学生都回答不出来。教师要多给学生思考的时间和空间，不要因为进度、时间问题而压缩了学生思考的时间，尽量多给时间，让他们的思维真正得到锻炼。
（五）问题表述方面模棱两可、含糊不清，没有目标性
例如，教师提出了一个问题：“观察如图，你发现了什么？”这个问题抛给学生后，学生从图形上来观察，发现很多，但他们也在思考：“老师到底是让我回答什么？我该回答哪些？”这影响了学生回答问题的积极性。其实，当教师给学生的问题信息量过多、重叠或含糊不清、目标不明确时，都会影响学生的思维，让学生无从下手、不知所措，不知道教师提问的真正意图是什么，也不知道该如何回答教师的问题，于是出现“冷场”现象。久而久之，学生会在心里抵制教师的提问，同时也不会主动去思考问题，哪怕是表述清楚的问题。这样很不利于培养学生的思维。
三、反思
课堂提问的好与坏，会直接影响一节课的效率，那么教师应该怎样把握好课堂提问的细节呢？
（一）教学前备好课
这里的备课一是要“备教材”，要十分熟悉所授教材的内容，对新的知识点要做到心中有数，重点、难点把握要准确、到位，提问点要设置得恰到好处；二是“备学生”，要了解现阶段学生的认知发展规律及学生现有的认知水平，提前设置课堂问题，不能含糊、模棱两可，要避免答案的不确定或超出学生现有的认知水平。问题要有方向性、启发性，难度要适中，要值得学生去思考，让学生“跳一跳”就能“够得到”，否则会打击学生的积极性，让他们产生抵触情绪，不利于学生的后续发展。
（二）提升问题的语言艺术
提问的语言首先要做到通俗易懂，问题要简单、明了，教师提问的语言表达要准确、到位，不啰唆、不重复、无歧义、不误导、不拐弯抹角。教师提问的声音要洪亮有力，语气要突出重点，以便吸引学生的注意力，有利于学生集中精力思考问题，让学生少走或不走弯路。另外，教师对学生的回答要积极响应、反馈，研究发现教师的积极反馈比消极反馈更有助于学生的学习。
（三）问题的设置要有层次性
一个问题的设置要符合教材、课标要求，更要根据学生的现实状况来定，不同对象、班级，问题的设置应该有差异。如面对学优生，教师就不能设置简单的问题，因为这样达不到启发的效果；对于学困生，问题也不能太高，提问的内容过难会让学生不知所措、无从下手。要在学生原有认知水平的基础上设计问题，让学生循序渐进、由浅入深。问题的设置要有层次性，要环环相扣、层层深入，不断地剖析问题；对于复杂的、难度较大的问题，采取化整为零的方式进行问题的分解，引导学生朝正确的方向思考。问题的设置点要准确，提问题的时机要准，落脚点要到位。
（四）问题答案的处理
问题处理上要注意几点：一是给予学生思考的时间不能太短，根据所提问题的难度，给予不同的思考时间，切忌问题刚提出就让学生作答，这对大部分学生来讲，根本就没有思维的价值，体现不了问题的意义，所以一定要让学生充分进行思考或相互讨论。二是切忌自问自答，如果教师对一个问题自问自答，说明这个问题不适合当前学生，那也就没有必要提出这个问题，自问自答这种形式还会滋长学生思维惰性，学生知道教师会公布答案，也就不会再去思考问题，这对学生的今后发展是不利的，对数学的学习也是不利的。数学课堂上，教师在教学过程中，不妨有意识地让课堂突然“安静”一段时间，把课堂时间彻底地交给学生，让学生自己思考，这可能比教师讲课的效果更好。
总之，作为一名数学教师，课堂教学中必须提问题，而且要提好问题。只有这样才能让数学课堂气氛更加活跃，课堂效率更加高效，学生的创新意识、思维、能力才能被激活。教师应该立足学生的实际，注重课堂提问的细节，对不同的学生提不同难度的问题，从而培养学生良好的数学素养，提升学生数学学习的能力。
参考文献：
[1]肖川.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[2]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[关键词]录像课；初中数学；提问；反思
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0025-03
[作者简介]滕刚（1977—），男，江苏南京人，本科，南京市浦口区浦厂中学教师，中学一级。
一、背景和意义
在新课标、新理念的背景要求下，教师该如何在一堂课中最大化、最优化地把知识传授给学生，提高课堂效率，让每一个学生都能有所收获，很大程度上取决于教师对课堂的掌控。因此学校决定要求每一位教师自己选择一节课进行全程录制，然后把视频发给每位教师，让教师进行自我反思。这就要求教师从课堂各个方面对自我行为进行研究，提出整改意见。教师通过观摩自己的录像课，根据录像课里所出现的问题进行自我改正，有利于提升教师的教学能力、课堂掌控能力、突发问题处理能力等，有利于提升教师对课堂结构、流程等环节的把握和设计，也有利于教师加强对学生的问题设计、问题引导的优化等，从而更好地为整个课堂服务，提升整体教学质量。
二、录像课现象
笔者在观摩“圆周角”这堂课以后，发现了一个值得思考的问题，那就是课堂提问的有效性问题。虽然自己在当时环境下，有意注意自己的一言一行，但后期通过观看课堂视频，还是发现一些问题：
（一）所提问题过于简单、肤浅，没有深度
例如，“如图（1），图中有几个圆周角？”其实这个问题学生都能解决，倒不如问，“如图（2），图中有几个圆周角？”本来是显而易见的问题，教师在教学过程中怕学生不清楚、不理解，设置了一个没有必要的问题。又如 “一条弦所对的圆周角只有一个吗？”“是不是？”“对不对？”等，让学生来回答，这其实是在浪费课堂时间，是典型的对学生“不放心”“不信任”的教学行为。作为教师，我们要避免这种效率低下的问题出现。
（二）类似问题重复提问
教师为了检验学生是否真正掌握或认真听讲，一个问题在前面刚处理完了，但之后又重复出现，这浪费了时间，影响了课堂效率。其实，学生对一些简单的问题是能很快掌握的，教师要相信学生的能力，应该警惕犯 “不放心”学生的错误。
（三）自问自答的提问方式
例如，“如图，你能说明∠O与∠A的关系吗？”其实，这个问题的难度很大，学生在没有预习或没有真正理解教材对图（2）证明的思路、过程时，是很难证明图（1）的关系的，教师只好自己再说明一遍。其实教师在有些问题设置上，如果没有很好地把握好学生学习的实际情况，就不要急匆匆地抛出一个不适合学生的问题，否则，教师为了避免“冷场”，只好自己回答自己。其实，在我们的教学中，这也是常常会犯下的错误，教师把问题设置得较难、较偏，学生不能理解，教师也只能自问自答，这是教师没有很好把握学生的实际，备课不到位的一种表现。
（四）问题给出后，留给学生思考的时间少
例如，“如图，有一圆形展厅，在其圆形边缘上的点A处安装了一台监视器，它的监控角度是65°。为了监控整个展厅，最少需在圆形边缘上安装多少台这样的监视器？”有的教师提出问题后，就很快公布了答案，很多教师容易出现这样的现象。有的教师提出一个问题后，马上就叫学生回答，一部分学生可能还没有听清教师的问题，或刚刚理解了但没有思考好，教师就匆忙地叫学生回答问题，往往很多学生都回答不出来。教师要多给学生思考的时间和空间，不要因为进度、时间问题而压缩了学生思考的时间，尽量多给时间，让他们的思维真正得到锻炼。
（五）问题表述方面模棱两可、含糊不清，没有目标性
例如，教师提出了一个问题：“观察如图，你发现了什么？”这个问题抛给学生后，学生从图形上来观察，发现很多，但他们也在思考：“老师到底是让我回答什么？我该回答哪些？”这影响了学生回答问题的积极性。其实，当教师给学生的问题信息量过多、重叠或含糊不清、目标不明确时，都会影响学生的思维，让学生无从下手、不知所措，不知道教师提问的真正意图是什么，也不知道该如何回答教师的问题，于是出现“冷场”现象。久而久之，学生会在心里抵制教师的提问，同时也不会主动去思考问题，哪怕是表述清楚的问题。这样很不利于培养学生的思维。
三、反思
课堂提问的好与坏，会直接影响一节课的效率，那么教师应该怎样把握好课堂提问的细节呢？
（一）教学前备好课
这里的备课一是要“备教材”，要十分熟悉所授教材的内容，对新的知识点要做到心中有数，重点、难点把握要准确、到位，提问点要设置得恰到好处；二是“备学生”，要了解现阶段学生的认知发展规律及学生现有的认知水平，提前设置课堂问题，不能含糊、模棱两可，要避免答案的不确定或超出学生现有的认知水平。问题要有方向性、启发性，难度要适中，要值得学生去思考，让学生“跳一跳”就能“够得到”，否则会打击学生的积极性，让他们产生抵触情绪，不利于学生的后续发展。
（二）提升问题的语言艺术
提问的语言首先要做到通俗易懂，问题要简单、明了，教师提问的语言表达要准确、到位，不啰唆、不重复、无歧义、不误导、不拐弯抹角。教师提问的声音要洪亮有力，语气要突出重点，以便吸引学生的注意力，有利于学生集中精力思考问题，让学生少走或不走弯路。另外，教师对学生的回答要积极响应、反馈，研究发现教师的积极反馈比消极反馈更有助于学生的学习。
（三）问题的设置要有层次性
一个问题的设置要符合教材、课标要求，更要根据学生的现实状况来定，不同对象、班级，问题的设置应该有差异。如面对学优生，教师就不能设置简单的问题，因为这样达不到启发的效果；对于学困生，问题也不能太高，提问的内容过难会让学生不知所措、无从下手。要在学生原有认知水平的基础上设计问题，让学生循序渐进、由浅入深。问题的设置要有层次性，要环环相扣、层层深入，不断地剖析问题；对于复杂的、难度较大的问题，采取化整为零的方式进行问题的分解，引导学生朝正确的方向思考。问题的设置点要准确，提问题的时机要准，落脚点要到位。
（四）问题答案的处理
问题处理上要注意几点：一是给予学生思考的时间不能太短，根据所提问题的难度，给予不同的思考时间，切忌问题刚提出就让学生作答，这对大部分学生来讲，根本就没有思维的价值，体现不了问题的意义，所以一定要让学生充分进行思考或相互讨论。二是切忌自问自答，如果教师对一个问题自问自答，说明这个问题不适合当前学生，那也就没有必要提出这个问题，自问自答这种形式还会滋长学生思维惰性，学生知道教师会公布答案，也就不会再去思考问题，这对学生的今后发展是不利的，对数学的学习也是不利的。数学课堂上，教师在教学过程中，不妨有意识地让课堂突然“安静”一段时间，把课堂时间彻底地交给学生，让学生自己思考，这可能比教师讲课的效果更好。
总之，作为一名数学教师，课堂教学中必须提问题，而且要提好问题。只有这样才能让数学课堂气氛更加活跃，课堂效率更加高效，学生的创新意识、思维、能力才能被激活。教师应该立足学生的实际，注重课堂提问的细节，对不同的学生提不同难度的问题，从而培养学生良好的数学素养，提升学生数学学习的能力。
参考文献：
[1]肖川.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[2]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.