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[摘要]江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“以微型课题为载体的普通高中教师‘研究性教学’实践研究” 立足于寻求以微型课题为载体的研究性教学的基本原则、基本程序和主要内容，探索教学活动的内在规律，总结校本教研管理的有效策略和可行办法，提高研究性教学的实效性。
[关键词]微型课题；普通高中；研究性教学
[中图分类号]G630
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0007-04[WN]
一、研究综述
20世纪 80年代以来，伴随着时代特征的转变、教育改革呼声的高涨和教育理论的发展，研究性教学得到了更好的发展与完善。美国、法国、日本等国家的教育研究机构相继发表了一系列研究报告，阐述了研究性教学思想，提出了以研究为本的研究性教学模式。20世纪90年代，特别是进入21世纪以来，我国出现了以培养创新人才为目标的创新教育理念，一方面，在创新教育理念指导下的教学必然是研究性教学，另一方面，研究性教学也成为实现创新教育的重要途径。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》教高[2001]4号文件）和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高[2005]1号文件）均使用了“研究性教学”一词，意见指出，要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这标志着以研究性教学为突破口，推动并优化我国本科教育改革成为国家要求。从这段表述可以看到高校兴起的研究性教学，其含义主要指以研究的方式展开教学活动，其中尤其强调研究性学习行为。
我们探索的研究性教学与高校的研究性教学的含义不同，指的是教师的教学生存理念和方式，而且就全国而言，对于这种意义下的研究性教学的研究，目前在普通高中还处在初始阶段。它是一种教学生存方式的泛指，或者说是教师开展教学工作的理念，即以研究的态度、研讨的方式面对教学问题，是对于教学方法本身的研究，研究、探讨如何提高教学效度和质量，具体的行为呈现方式有集体备课、教学反思、观摩研讨等。
研究性教学与传统教学相比最突出的特点是为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供舞台。我们设想研究的价值在于，在研究性教学实践与研究的过程中，如何最大限度地发挥微型课题研究的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是从理论的高度，在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上给教师以系统性启示，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师的理论提升与专业成长。
微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进既紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式。微型课题往往包括具体的对象指陈、现实的生动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒和大致的成果预期等。微型课题的研究者往往采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常教育生活中某些教育现象的本质。作为群众性的、大众化的教育科学研究方式，微型课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快等特点。
以微型课题为载体的普通高中教师研究性教学实践研究就是以微型课题研究为主要的研究方式开展研究性教学，即紧扣普通高中教学中所面临的非宏观的实际问题，以课题研究的方式予以解决，从而形成在教育教学理论指导下，以学校、教师和学生的发展为目标，以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为方式的研究性教学机制。之所以强调实践研究，是因为研究性教学的主要目标就是为了弄清教学面临的实际问题，引出改善教学的行动，改善实践。而且，教师在自省的计划、实施、反思行动的研究进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、隐性的实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进教师自己教学理论的创生与建构。这也符合理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动的教师行动研究的要义。
二、立足研究性教学，让行动落到实处
我们立足于寻求以微型课题为载体的研究性教学的基本原则、基本程序和内容，探索校本教研中教师研究性教学活动的内在规律，总结出校本教研管理的有效策略和可行办法，提高研究性教学的实效性。为此，我们以课题研究为龙头，以研究性教学的实施为抓手，在行动中认真开展各项研究活动。
一）组织教师撰写研究性教学反思，营造良好的教科研氛围
反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，“专题教学反思”是我校在2007年开展的一项教科研活动。我们要求全体教师加强对自己教育教学行为的反思，并在交流中不断优化教育教学行为，规定每人每月按要求上交一篇字数不限的研究性教学反思用于交流。自课题开题以来，教科室和课题组要求教师围绕集体备课、备班的做法和体会、课堂得失分析和优化措施设计、学生课堂行为管理、《立发中学教师研究性教学学习材料》和备课组开设的研讨课中的某一个问题等进行专题性的思考和反思，并由教科室将每期的优秀反思材料编印成讲义发给全体教师，供大家交流学习，这提高了全体教师对教育科研和研究性教学的认识水平及写作能力。徐松榴老师的《集体备课心得体会》、张小春老师的《关于集体备课和集体备班的肤浅认识》、唐辉明老师的《加强有效课堂管理，提高课堂教学质量》、季春璐老师的《灵动的课堂》、陈凤兰老师的《教而不思则浅》、张俊老师的《高中语文研究性教学“有效性”的思考》、朱丛明老师的《转换角色，让每一个学生都成为自主者》、庞立老师的《将研究性学习引向高中地理教学》等见解独特、认识深刻，具有推广价值，在学校交流后受到教师的好评。我们还先后在校报《立中人》上刊登了张琴秀老师的《把握教材特点创新课堂教学》、卢旭荣老师的《学生表情：不可或缺的教学资源》、贲小霞老师的《赤橙黄绿青蓝紫，巧用“横联”课堂舞》、刘晨阳老师的《“三案导学”课案模式下的阅读有效教学》、丁月芳老师的《消除高中英语教学中的两极分化初探》、陈士芳老师的《简谈数学中如何培养学生的提问能力》等有关研究性教学的论文，营造出良好的教科研氛围，提高了全校教师对教科研的认识，向全校师生展示了我校教师的教科研水平。 二）组织教师全员参与微型课题研究，培养良好的教育科研品质
多年来，我校形成了教师全员参与微型课题研究的良好习惯。每学年初制订教学计划时，备课组内讨论确定本组本年度研究的微型课题题目，并写出研究方案报批，在校内立项后各备课组组织研究。一个备课组一个课题，备课组长可兼课题负责人，研究周期为一学期或一学年。我们还鼓励教师个人单独申报课题进行研究，申报、立项、实施和结题与备课组相同。围绕“研究性教学”，2011—2012年度，学校成立了27个微型课题研究小组，其中高一物理组的研究项目“优化初高中物理衔接教学”、高二物理组的研究项目“探究物理课堂中学生的参与活动”、高三生物组的研究项目“生物课堂学案+互动教学模式的实效性研究”等，立意新，符合研究性教学实际，具有一定的研究价值。学年末，各课题小组认真总结研究成果，上交结题申报材料，经过认真鉴定，教科室和课题组同意“提高语文阅读课教学效率研究”等24项课题结题。2012—2013年度，学校成立了30个微型课题研究小组，其中高一语文组的研究项目“鉴赏流行歌曲歌词在语文教学中的应用研究”、高一政治组的研究项目“案例教学法在高中思想政治课教学中运用的研究”、高二数学组的研究项目“高中数学作业有效性研究”、 初中文科组的研究项目“初中文科课堂即时有效记忆策略的研究”等研究过程严谨，研究成果丰富，结题材料充分，经过认真鉴定，教科室和课题组同意“有效教学情境创设的研究”等18项课题结题。全员参与微型课题研究，为总课题的研究积累了大量的第一手资料，也培养了我校教师良好的教科研品质。
三）开展研究性教学个案研究，积累研究性教学的成功经验
课题组主张从学校实际出发，以研究为线索，统领全校的研究性教学工作。为总结、推广研究性教学的经验，最大限度地发挥我校研究性教学的作用，课题组选择教学效果出色的备课组、教师或学习效果出色的学生作为研究对象，剖析教与学的过程、特点，归纳成功之处，提供给学校推广。具体做法分四步：一是跟踪听课、评课，二是查看备课笔记、作业、课堂笔记等教学、学习材料，三是师生自述教法、学法及感受，四归纳整理教学或学习经验并在全校介绍。课题实施以来，课题组先后选择高三英语备课组、陈士芳老师、景爱华老师、王蕾同学等为研究对象，开展研究性教学个案研究，积累并推广研究性教学的成功经验。高三英语备课组是一个团结、合作的备课组，全体备课组教师在组长吉祖龙的引领下，每一个成员都能以主人翁的态度积极参与备课组工作，团结协作，忘我地工作，为高三英语整体教学水平的提高作出了自己最大的努力。个案研究小组将他们的经验归纳为：实在朴素的工作，严谨高效的作风，浓厚热烈的教研气氛，人格魅力的彰显与感化。李伯山副校长在点评该个案研究小组的研究成果时说：“教学就是要关注细节，细节出成效；教学就是要持之以恒，美好诞生其中；教学就是要情感投资，投入意味着回报无穷；教学就是要关注学法引领，学生终身发展是我们教师的根本任务和职责所在。高三英语备课组是一个优秀的团队，其备课活动和每个成员的努力值得我校其他备课组学习。”陈士芳老师善于站在学生角度去考虑问题，她的教学观带给我们的启示是：教学要真正做到围绕学生，为学服务；教学不纯粹是学科内的工作，教育与教学始终相伴随；教学和教育不可能一蹴而就，教师要在包容学生的同时设法去提高学生。高三英语备课组研究性备课和陈士芳教师研究性教学的经验现已在全校推广。
三、总结
以微型课题研究为主要研究方式开展的研究性教学实践提高了教师对微型课题和研究性教学的认识，促进了教师全员参与教学研究良好局面的形成，提高了学校的教学管理水平。
一）我们分析了普通高中教师的研究意识和研究性教学及实践知识状况，提高了全体教师对通过微型课题的方式来解决研究性学习中各类问题的必要性的认识。在调查和分析的基础上，我们发现，目前，普通高中都十分重视教师的教学科研意识，都提出科研兴校的发展战略，教育科研已成为农村学校发展的强劲动力。但仔细观察和冷静反思之后，我们又发现，一些学校尽管观念上、理论上非常重视教育科研，但教育科研其实并没有能真正成为学校改革与发展的内在动力，教师的思考、探究、研究意识和行为还没有充分表现在日常工作中，尤其没有更多地表现在课堂教学、学生教育工作中，学校还没能形成一种浓厚的学习、研究和文化氛围。农村教师多数是“历史”培养出来的教师，无论视野、眼界、学识等都有局限性，教学任务的繁重、教学习惯的固化又限制了教师的与时俱进，以至于胜任教育科研的教师远远落后于教育发展的要求。另外，与升学实绩相比，教育科研成果是不易在短时间内显现的隐性劳动成果，这种成果要付出大量的时间、精力和勇气，更多地表现在教师的素养、学识、思考能力与方式等一些难以量化的方面的提高，因此，往往难以衡量，也得不到相应的认同、奖励，这在一定程度上影响了教师开展教育科研的积极性。微型课题相对简单，不追求方法的严密性，不强调研究的学术性、规范性，是一种平民化的研究样式。以微型课题为龙头引导教师参与研究性教学具有现实意义，既可以让教师感受到教科研并不难，它就在我们身边，又可以使教师深刻认识到教育教学工作离不开教科研，学校的发展和个人的提高都必须有教科研来支撑。
二）我们在实践的基础上对微型课题和研究性教学的内涵有了新的认识。李伯山副校长在《微型课题研究三问》中将微型课题的特点概况为四个字：“小”研究内容主要是教师教育教学过程各个环节有价值的细小疑难问题）、“活”选题论证、方案设计、实施研究、成果表现等相对简便）、“实”选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际，教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动）、“短”研究的时间视研究内容而定，时间短的两至三周就可以解决，问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年）。梅广稳校长在《立发中学微型课题研究工作回眸》中对微型课题研究提出了“务实，不搞两张皮”和“求真，反对弄虚作假”的要求，并对微型课题研究的组织方式、选题指导、研究步骤等进行了总结，要求课题组“进一步发挥微型课题研究贴近教育教学实际的优势，坚持让教师着眼自己的学科、课堂、学生，坚持让教师思考现时的问题，在亲身研究、感悟和运用中体验科研的生产力，进一步提高教师对科研的认识，从而增进科研的原动力”。课题组认为，我们所说的研究性教学与高校的研究性教学含义不同，是一种教学生存方式的泛指，或者说是教师进行教学工作的理念，即以研究的态度、研讨的方式面对教学问题，是对教学方法本身的研究，研究、探讨如何提高教学效度和质量，具体的行为呈现方式有集体备课、教学反思、观摩研讨等。如同一年级同一学科的教师在学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生学法的基础上，通过相互交流和探讨，共同构建课程实施方案，共同提高教学能力和课堂教学效果的研究活动。它不是指课堂教学中以研究的方式展开教学活动，不是指教会学生自主探索式的学习，不是指培养创新思维的学生，也不是指将最前沿的科研动态引入到教学中。
三）我们对研究性教学的每个环节都进行了实践研究，提出了课题组对研究性教学的指导意见。子课题“以微型课题为载体的教师研究性教学行为呈现方式研究”是本课题的研究重点，下设六个子课题，分别对教师的集体备课、课堂教学、作业设计、分层辅导、教学评估和教学反思进行研究，积累了较为丰富的经验。课题组在总结以往三个年级集体备课做法的基础上，创建了适合我校实际的集体备课模式，该模式要求集体备课分明确任务，解读教材—专人主讲，形成预案—个性处理，形成学案—听课研讨，互动交流—评价反思，形成资源五步进行，这样做既有利于教师扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，现已在全校实施。课题组成员潜心于课堂教学研究，注重培养学生的创新精神，充分发挥教师的主导作用和彰显学生的主体地位，探索教学技巧和教学艺术，努力创设和谐、民主、平等的师生关系，促进教师、学生、学校的全面发展，在研究中对生成性教学策略、关注差异策略、合作分享生成策略、鼓励质疑策略、发展性评价策略等课堂教学策略进行了总结和完善。“以微型课题为载体的教师作业设计研究”课题组对学生作业的来源、布置的形式、完成的方式、批改的方法，尤其对课堂作业的设计与评价的有效性进行了研究，总结了出许多有效的经验。另外，课题组还对不同层次学生的分层辅导措施、研究性教学的质量评估策略及如何引导教师在反思中提高研究性教学质量等进行研究和总结，为学校的教学管理提供了有益的理论支撑。参考文献：
[1]石长征，武丽志.技术支持的微型教学发展研究[].电化教育研究，20142）.
[2]刘新奇.县域普通高中研究性学习深度实施：问题与对策[].课程·教材·教法，20139）.
[3]王丽春，吴洪武.中学教师反思性教学的调查和分析[].南京晓庄学院学报，2004.
[关键词]微型课题；普通高中；研究性教学
[中图分类号]G630
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0007-04[WN]
一、研究综述
20世纪 80年代以来，伴随着时代特征的转变、教育改革呼声的高涨和教育理论的发展，研究性教学得到了更好的发展与完善。美国、法国、日本等国家的教育研究机构相继发表了一系列研究报告，阐述了研究性教学思想，提出了以研究为本的研究性教学模式。20世纪90年代，特别是进入21世纪以来，我国出现了以培养创新人才为目标的创新教育理念，一方面，在创新教育理念指导下的教学必然是研究性教学，另一方面，研究性教学也成为实现创新教育的重要途径。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》教高[2001]4号文件）和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高[2005]1号文件）均使用了“研究性教学”一词，意见指出，要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这标志着以研究性教学为突破口，推动并优化我国本科教育改革成为国家要求。从这段表述可以看到高校兴起的研究性教学，其含义主要指以研究的方式展开教学活动，其中尤其强调研究性学习行为。
我们探索的研究性教学与高校的研究性教学的含义不同，指的是教师的教学生存理念和方式，而且就全国而言，对于这种意义下的研究性教学的研究，目前在普通高中还处在初始阶段。它是一种教学生存方式的泛指，或者说是教师开展教学工作的理念，即以研究的态度、研讨的方式面对教学问题，是对于教学方法本身的研究，研究、探讨如何提高教学效度和质量，具体的行为呈现方式有集体备课、教学反思、观摩研讨等。
研究性教学与传统教学相比最突出的特点是为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供舞台。我们设想研究的价值在于，在研究性教学实践与研究的过程中，如何最大限度地发挥微型课题研究的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是从理论的高度，在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上给教师以系统性启示，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师的理论提升与专业成长。
微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进既紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式。微型课题往往包括具体的对象指陈、现实的生动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒和大致的成果预期等。微型课题的研究者往往采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常教育生活中某些教育现象的本质。作为群众性的、大众化的教育科学研究方式，微型课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快等特点。
以微型课题为载体的普通高中教师研究性教学实践研究就是以微型课题研究为主要的研究方式开展研究性教学，即紧扣普通高中教学中所面临的非宏观的实际问题，以课题研究的方式予以解决，从而形成在教育教学理论指导下，以学校、教师和学生的发展为目标，以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为方式的研究性教学机制。之所以强调实践研究，是因为研究性教学的主要目标就是为了弄清教学面临的实际问题，引出改善教学的行动，改善实践。而且，教师在自省的计划、实施、反思行动的研究进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、隐性的实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进教师自己教学理论的创生与建构。这也符合理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动的教师行动研究的要义。
二、立足研究性教学，让行动落到实处
我们立足于寻求以微型课题为载体的研究性教学的基本原则、基本程序和内容，探索校本教研中教师研究性教学活动的内在规律，总结出校本教研管理的有效策略和可行办法，提高研究性教学的实效性。为此，我们以课题研究为龙头，以研究性教学的实施为抓手，在行动中认真开展各项研究活动。
一）组织教师撰写研究性教学反思，营造良好的教科研氛围
反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，“专题教学反思”是我校在2007年开展的一项教科研活动。我们要求全体教师加强对自己教育教学行为的反思，并在交流中不断优化教育教学行为，规定每人每月按要求上交一篇字数不限的研究性教学反思用于交流。自课题开题以来，教科室和课题组要求教师围绕集体备课、备班的做法和体会、课堂得失分析和优化措施设计、学生课堂行为管理、《立发中学教师研究性教学学习材料》和备课组开设的研讨课中的某一个问题等进行专题性的思考和反思，并由教科室将每期的优秀反思材料编印成讲义发给全体教师，供大家交流学习，这提高了全体教师对教育科研和研究性教学的认识水平及写作能力。徐松榴老师的《集体备课心得体会》、张小春老师的《关于集体备课和集体备班的肤浅认识》、唐辉明老师的《加强有效课堂管理，提高课堂教学质量》、季春璐老师的《灵动的课堂》、陈凤兰老师的《教而不思则浅》、张俊老师的《高中语文研究性教学“有效性”的思考》、朱丛明老师的《转换角色，让每一个学生都成为自主者》、庞立老师的《将研究性学习引向高中地理教学》等见解独特、认识深刻，具有推广价值，在学校交流后受到教师的好评。我们还先后在校报《立中人》上刊登了张琴秀老师的《把握教材特点创新课堂教学》、卢旭荣老师的《学生表情：不可或缺的教学资源》、贲小霞老师的《赤橙黄绿青蓝紫，巧用“横联”课堂舞》、刘晨阳老师的《“三案导学”课案模式下的阅读有效教学》、丁月芳老师的《消除高中英语教学中的两极分化初探》、陈士芳老师的《简谈数学中如何培养学生的提问能力》等有关研究性教学的论文，营造出良好的教科研氛围，提高了全校教师对教科研的认识，向全校师生展示了我校教师的教科研水平。 二）组织教师全员参与微型课题研究，培养良好的教育科研品质
多年来，我校形成了教师全员参与微型课题研究的良好习惯。每学年初制订教学计划时，备课组内讨论确定本组本年度研究的微型课题题目，并写出研究方案报批，在校内立项后各备课组组织研究。一个备课组一个课题，备课组长可兼课题负责人，研究周期为一学期或一学年。我们还鼓励教师个人单独申报课题进行研究，申报、立项、实施和结题与备课组相同。围绕“研究性教学”，2011—2012年度，学校成立了27个微型课题研究小组，其中高一物理组的研究项目“优化初高中物理衔接教学”、高二物理组的研究项目“探究物理课堂中学生的参与活动”、高三生物组的研究项目“生物课堂学案+互动教学模式的实效性研究”等，立意新，符合研究性教学实际，具有一定的研究价值。学年末，各课题小组认真总结研究成果，上交结题申报材料，经过认真鉴定，教科室和课题组同意“提高语文阅读课教学效率研究”等24项课题结题。2012—2013年度，学校成立了30个微型课题研究小组，其中高一语文组的研究项目“鉴赏流行歌曲歌词在语文教学中的应用研究”、高一政治组的研究项目“案例教学法在高中思想政治课教学中运用的研究”、高二数学组的研究项目“高中数学作业有效性研究”、 初中文科组的研究项目“初中文科课堂即时有效记忆策略的研究”等研究过程严谨，研究成果丰富，结题材料充分，经过认真鉴定，教科室和课题组同意“有效教学情境创设的研究”等18项课题结题。全员参与微型课题研究，为总课题的研究积累了大量的第一手资料，也培养了我校教师良好的教科研品质。
三）开展研究性教学个案研究，积累研究性教学的成功经验
课题组主张从学校实际出发，以研究为线索，统领全校的研究性教学工作。为总结、推广研究性教学的经验，最大限度地发挥我校研究性教学的作用，课题组选择教学效果出色的备课组、教师或学习效果出色的学生作为研究对象，剖析教与学的过程、特点，归纳成功之处，提供给学校推广。具体做法分四步：一是跟踪听课、评课，二是查看备课笔记、作业、课堂笔记等教学、学习材料，三是师生自述教法、学法及感受，四归纳整理教学或学习经验并在全校介绍。课题实施以来，课题组先后选择高三英语备课组、陈士芳老师、景爱华老师、王蕾同学等为研究对象，开展研究性教学个案研究，积累并推广研究性教学的成功经验。高三英语备课组是一个团结、合作的备课组，全体备课组教师在组长吉祖龙的引领下，每一个成员都能以主人翁的态度积极参与备课组工作，团结协作，忘我地工作，为高三英语整体教学水平的提高作出了自己最大的努力。个案研究小组将他们的经验归纳为：实在朴素的工作，严谨高效的作风，浓厚热烈的教研气氛，人格魅力的彰显与感化。李伯山副校长在点评该个案研究小组的研究成果时说：“教学就是要关注细节，细节出成效；教学就是要持之以恒，美好诞生其中；教学就是要情感投资，投入意味着回报无穷；教学就是要关注学法引领，学生终身发展是我们教师的根本任务和职责所在。高三英语备课组是一个优秀的团队，其备课活动和每个成员的努力值得我校其他备课组学习。”陈士芳老师善于站在学生角度去考虑问题，她的教学观带给我们的启示是：教学要真正做到围绕学生，为学服务；教学不纯粹是学科内的工作，教育与教学始终相伴随；教学和教育不可能一蹴而就，教师要在包容学生的同时设法去提高学生。高三英语备课组研究性备课和陈士芳教师研究性教学的经验现已在全校推广。
三、总结
以微型课题研究为主要研究方式开展的研究性教学实践提高了教师对微型课题和研究性教学的认识，促进了教师全员参与教学研究良好局面的形成，提高了学校的教学管理水平。
一）我们分析了普通高中教师的研究意识和研究性教学及实践知识状况，提高了全体教师对通过微型课题的方式来解决研究性学习中各类问题的必要性的认识。在调查和分析的基础上，我们发现，目前，普通高中都十分重视教师的教学科研意识，都提出科研兴校的发展战略，教育科研已成为农村学校发展的强劲动力。但仔细观察和冷静反思之后，我们又发现，一些学校尽管观念上、理论上非常重视教育科研，但教育科研其实并没有能真正成为学校改革与发展的内在动力，教师的思考、探究、研究意识和行为还没有充分表现在日常工作中，尤其没有更多地表现在课堂教学、学生教育工作中，学校还没能形成一种浓厚的学习、研究和文化氛围。农村教师多数是“历史”培养出来的教师，无论视野、眼界、学识等都有局限性，教学任务的繁重、教学习惯的固化又限制了教师的与时俱进，以至于胜任教育科研的教师远远落后于教育发展的要求。另外，与升学实绩相比，教育科研成果是不易在短时间内显现的隐性劳动成果，这种成果要付出大量的时间、精力和勇气，更多地表现在教师的素养、学识、思考能力与方式等一些难以量化的方面的提高，因此，往往难以衡量，也得不到相应的认同、奖励，这在一定程度上影响了教师开展教育科研的积极性。微型课题相对简单，不追求方法的严密性，不强调研究的学术性、规范性，是一种平民化的研究样式。以微型课题为龙头引导教师参与研究性教学具有现实意义，既可以让教师感受到教科研并不难，它就在我们身边，又可以使教师深刻认识到教育教学工作离不开教科研，学校的发展和个人的提高都必须有教科研来支撑。
二）我们在实践的基础上对微型课题和研究性教学的内涵有了新的认识。李伯山副校长在《微型课题研究三问》中将微型课题的特点概况为四个字：“小”研究内容主要是教师教育教学过程各个环节有价值的细小疑难问题）、“活”选题论证、方案设计、实施研究、成果表现等相对简便）、“实”选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际，教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动）、“短”研究的时间视研究内容而定，时间短的两至三周就可以解决，问题长的三至五个月，最长的一般不超过一年）。梅广稳校长在《立发中学微型课题研究工作回眸》中对微型课题研究提出了“务实，不搞两张皮”和“求真，反对弄虚作假”的要求，并对微型课题研究的组织方式、选题指导、研究步骤等进行了总结，要求课题组“进一步发挥微型课题研究贴近教育教学实际的优势，坚持让教师着眼自己的学科、课堂、学生，坚持让教师思考现时的问题，在亲身研究、感悟和运用中体验科研的生产力，进一步提高教师对科研的认识，从而增进科研的原动力”。课题组认为，我们所说的研究性教学与高校的研究性教学含义不同，是一种教学生存方式的泛指，或者说是教师进行教学工作的理念，即以研究的态度、研讨的方式面对教学问题，是对教学方法本身的研究，研究、探讨如何提高教学效度和质量，具体的行为呈现方式有集体备课、教学反思、观摩研讨等。如同一年级同一学科的教师在学习教学理论、钻研教材、研究教法和学生学法的基础上，通过相互交流和探讨，共同构建课程实施方案，共同提高教学能力和课堂教学效果的研究活动。它不是指课堂教学中以研究的方式展开教学活动，不是指教会学生自主探索式的学习，不是指培养创新思维的学生，也不是指将最前沿的科研动态引入到教学中。
三）我们对研究性教学的每个环节都进行了实践研究，提出了课题组对研究性教学的指导意见。子课题“以微型课题为载体的教师研究性教学行为呈现方式研究”是本课题的研究重点，下设六个子课题，分别对教师的集体备课、课堂教学、作业设计、分层辅导、教学评估和教学反思进行研究，积累了较为丰富的经验。课题组在总结以往三个年级集体备课做法的基础上，创建了适合我校实际的集体备课模式，该模式要求集体备课分明确任务，解读教材—专人主讲，形成预案—个性处理，形成学案—听课研讨，互动交流—评价反思，形成资源五步进行，这样做既有利于教师扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，现已在全校实施。课题组成员潜心于课堂教学研究，注重培养学生的创新精神，充分发挥教师的主导作用和彰显学生的主体地位，探索教学技巧和教学艺术，努力创设和谐、民主、平等的师生关系，促进教师、学生、学校的全面发展，在研究中对生成性教学策略、关注差异策略、合作分享生成策略、鼓励质疑策略、发展性评价策略等课堂教学策略进行了总结和完善。“以微型课题为载体的教师作业设计研究”课题组对学生作业的来源、布置的形式、完成的方式、批改的方法，尤其对课堂作业的设计与评价的有效性进行了研究，总结了出许多有效的经验。另外，课题组还对不同层次学生的分层辅导措施、研究性教学的质量评估策略及如何引导教师在反思中提高研究性教学质量等进行研究和总结，为学校的教学管理提供了有益的理论支撑。参考文献：
[1]石长征，武丽志.技术支持的微型教学发展研究[].电化教育研究，20142）.
[2]刘新奇.县域普通高中研究性学习深度实施：问题与对策[].课程·教材·教法，20139）.
[3]王丽春，吴洪武.中学教师反思性教学的调查和分析[].南京晓庄学院学报，2004.