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【摘要】小学低年级小组合作学习能增强学生在课堂间与同学见的有效沟通和交流，通过组内相互传递信息，交流经验，更有利促进学生的全面发展。本文从小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革：制定不同年龄段的小组合作制度；保证了每一位孩子都有机会贡献自己的才智；积极向上的团队精神是提升小组工作有效性的关键；小组活动的时空交流四个方面，论述了小学低年级合作学习小组的作用。
【关键词】小学低年级；合作学习小组；合作制度
小学合作学习小组是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于改善了课堂枯燥单一的教学模式，丰富了以往教师传授学生聆听的教学模式，极大地提高了学生课内外的学习积极性，从而引起广泛的关注。学生在学习发展过程中，通过在人与人之间思维的碰撞，让学生的思想开始内部的发展。
一、小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革
（一）合作学习小组的建立是新课标的要求
课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成小组合作与探究的学习方式。新课标指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学習积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。”
（二）合作学习小组可以有效增加学生在小组内的交流机会
一年级学生的思维发展水平明显层次不齐，每个学生的语言表达能力也不一致，学生想到的问题与答案，不一定能准确地说出来。
在课堂上，教师授课提问回答问题，也无法全面照顾到所有的学生。而在合作学习小组中，由于人数较少。学生有足够的时间可以相互倾听其他组员同学的发言、表达自己的想法，组内的学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。
（三）合作学习小组对学生未来成长的帮助尤为重要
合作学习的意识和能力，是现代人所应该应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
二、制定规范的小组合作制度
（一）不同年龄段，合作学习小组成员有不同的特色
一年级上学期，在小学低年级合作学习小组的建设中，先从同桌两个人合作入手。
开学第一天，班级建立了同桌学习小组，相互介绍了自己的名字，爱好，有什么特长。同桌之间从好朋友开始相互帮助。让学生在真实的班级生活中，通过自己的实践和同桌相互交流，开始接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。
一年级下学期，开始成立四人合作学习小组，笔者班上43人，共分为10组，其中4名成员的7组，剩余3组成员有5名。并由小组成员内部推选出小组长，10组小组长合并一个示范小组，由教师担任组长。
（二）引导低年级学生主导的交互式学习
当学生二年级后，学生接到一个任务时，需要讨论必须做什么，想清楚谁来负责哪些工作。学生通过合作，会开始认识到同一件事情会有很多种说法，对同一个问题会有很多正确的答案。
我们班在二年级准备每周利用一节班会，开展全新的小组活动。小组任务就是实现对讨论班务问题的理解，任务包括：生成问题，回答问题，以及对讨论班务内容进行延伸写话，在初期为学生准备一个策略框架模式和写作框架模式。
1.策略框架模式
（1）提出一个自己发现的，班级确实存在的班务问题；
（2）说出自己在班级真实场景看到的情况；
（3）全组讨论可以改进的方法。
2.写作框架模式：共同讨论的班务问题是_____。
我们组今天讨论的班务问题是_____，记录员_____。我们在班级看到的情况是_____。我们组讨论后，觉得可以有_____这些改进方法。
3.合作学习小组的建立，保证了每一位孩子都有机会贡献自己的才智
（1）建立“逐一轮流”的讨论规则：笔者班上建立“逐一轮流”的讨论规则，每一位组员的观点都采用不同颜色的笔进行可视化记录。刚开始成立4人合作学习小组，善于社交的组员总是抢着发言，内向的组员在位置上原地发呆，有的甚至独自玩耍，完全不参与小组讨论活动。在该规则的要求下，孩子们学会按照顺序一个一个发言，并自发选出组内的记录员，全员参与进去，并尝试讨论该话题的内容。
（2）采用“摇号”的汇报模式：笔者班上采用“摇号”的汇报模式，组内四名成员都有自己的固定的号码对应着，1号2号3号4号。讨论结束后，由摇号员摇号决定由组内几号来完成这次小组讨论的汇报。
目前学生能够做到对同一个问题，提出自己的想法并进行记录，但很少能认真倾听他人的想法并参与讨论，当自己的观点和想法说完，记录员登记好后便不在关注组内状态。
“摇号”模式的目的要求小组中的每一位成员都要做好准备代表本组起来回答问题。小组成员在讨论中，不仅仅是要说出自己的想法，还必须需要倾听别人的观点。
三、积极向上的团队精神是提升小组工作有效性的关键
班级讨论中要求要说一说谁做出了积极贡献的事实，说出小组活动中的难点，请其他的组的同学出谋划策帮助本小组摆脱困境。小组合作学习最终还是关于结果的。学生和家长都容易误以为老师唯一在乎的就是任务是否高质量的完成，容易错过和忽视在这个过程中才能发生的学习体验。
当合作学习小组的同学，在人与人的交流，帮助者和求助者的互助，讨论共同完成时，他们会体验到成功的快感，也是团队精神的萌芽状态。
【关键词】小学低年级；合作学习小组；合作制度
小学合作学习小组是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于改善了课堂枯燥单一的教学模式，丰富了以往教师传授学生聆听的教学模式，极大地提高了学生课内外的学习积极性，从而引起广泛的关注。学生在学习发展过程中，通过在人与人之间思维的碰撞，让学生的思想开始内部的发展。
一、小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革
（一）合作学习小组的建立是新课标的要求
课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成小组合作与探究的学习方式。新课标指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学習积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。”
（二）合作学习小组可以有效增加学生在小组内的交流机会
一年级学生的思维发展水平明显层次不齐，每个学生的语言表达能力也不一致，学生想到的问题与答案，不一定能准确地说出来。
在课堂上，教师授课提问回答问题，也无法全面照顾到所有的学生。而在合作学习小组中，由于人数较少。学生有足够的时间可以相互倾听其他组员同学的发言、表达自己的想法，组内的学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。
（三）合作学习小组对学生未来成长的帮助尤为重要
合作学习的意识和能力，是现代人所应该应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
二、制定规范的小组合作制度
（一）不同年龄段，合作学习小组成员有不同的特色
一年级上学期，在小学低年级合作学习小组的建设中，先从同桌两个人合作入手。
开学第一天，班级建立了同桌学习小组，相互介绍了自己的名字，爱好，有什么特长。同桌之间从好朋友开始相互帮助。让学生在真实的班级生活中，通过自己的实践和同桌相互交流，开始接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。
一年级下学期，开始成立四人合作学习小组，笔者班上43人，共分为10组，其中4名成员的7组，剩余3组成员有5名。并由小组成员内部推选出小组长，10组小组长合并一个示范小组，由教师担任组长。
（二）引导低年级学生主导的交互式学习
当学生二年级后，学生接到一个任务时，需要讨论必须做什么，想清楚谁来负责哪些工作。学生通过合作，会开始认识到同一件事情会有很多种说法，对同一个问题会有很多正确的答案。
我们班在二年级准备每周利用一节班会，开展全新的小组活动。小组任务就是实现对讨论班务问题的理解，任务包括：生成问题，回答问题，以及对讨论班务内容进行延伸写话，在初期为学生准备一个策略框架模式和写作框架模式。
1.策略框架模式
（1）提出一个自己发现的，班级确实存在的班务问题；
（2）说出自己在班级真实场景看到的情况；
（3）全组讨论可以改进的方法。
2.写作框架模式：共同讨论的班务问题是_____。
我们组今天讨论的班务问题是_____，记录员_____。我们在班级看到的情况是_____。我们组讨论后，觉得可以有_____这些改进方法。
3.合作学习小组的建立，保证了每一位孩子都有机会贡献自己的才智
（1）建立“逐一轮流”的讨论规则：笔者班上建立“逐一轮流”的讨论规则，每一位组员的观点都采用不同颜色的笔进行可视化记录。刚开始成立4人合作学习小组，善于社交的组员总是抢着发言，内向的组员在位置上原地发呆，有的甚至独自玩耍，完全不参与小组讨论活动。在该规则的要求下，孩子们学会按照顺序一个一个发言，并自发选出组内的记录员，全员参与进去，并尝试讨论该话题的内容。
（2）采用“摇号”的汇报模式：笔者班上采用“摇号”的汇报模式，组内四名成员都有自己的固定的号码对应着，1号2号3号4号。讨论结束后，由摇号员摇号决定由组内几号来完成这次小组讨论的汇报。
目前学生能够做到对同一个问题，提出自己的想法并进行记录，但很少能认真倾听他人的想法并参与讨论，当自己的观点和想法说完，记录员登记好后便不在关注组内状态。
“摇号”模式的目的要求小组中的每一位成员都要做好准备代表本组起来回答问题。小组成员在讨论中，不仅仅是要说出自己的想法，还必须需要倾听别人的观点。
三、积极向上的团队精神是提升小组工作有效性的关键
班级讨论中要求要说一说谁做出了积极贡献的事实，说出小组活动中的难点，请其他的组的同学出谋划策帮助本小组摆脱困境。小组合作学习最终还是关于结果的。学生和家长都容易误以为老师唯一在乎的就是任务是否高质量的完成，容易错过和忽视在这个过程中才能发生的学习体验。
当合作学习小组的同学，在人与人的交流，帮助者和求助者的互助，讨论共同完成时，他们会体验到成功的快感，也是团队精神的萌芽状态。