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【摘要】基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿语言发展目标，开展幼儿早期阅读活动要以游戏为基本活动形式，激发幼儿阅读兴趣；以活动为载体，培养幼儿阅读能力和学习品质。大班幼儿早期教育阅读活动创设，可以开展情境阅读活动，鼓励幼儿进行表演、创编；开展分享阅读活动，鼓励幼儿进行交流、互动；开展共同阅读活动，鼓励幼儿进行对话、讲述。
【关键词】《3-6岁儿童学习与指南》；大班幼儿；早期阅读；活动创设
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在儿童语言学习与发展目标中，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期儿童应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这为幼儿园开展早期阅读活动提供了具体的指引。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”从早期阅读活动开展来看，大班幼儿（5-6岁）无论在阅读的载体形式还是阅读的方式方法方面，都呈现出不同于小班和中班阶段的特点。这既给幼儿教师带来了挑战，同时也带来了探索的新空间。
笔者基于《指南》中的大班幼儿语言发展目标，在大班幼儿早期阅读活动创设方面进行了探索，以期培养幼儿早期阅读能力和良好的学习品质，为幼儿进入正式读写阶段及后续学习奠定良好的基础。
一、大班幼儿早期阅读活动创设的基本原则
（一）以游戏为基本活动，激发幼儿阅读兴趣
“以游戏为基本活动形式”是幼儿园教育的基本要求。《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。开展幼儿早期阅读活动，需要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，把阅读融入幼儿生活和游戏之中。如，基于大班幼儿前阅读的需要，为培养幼儿对文字的兴趣，让幼儿比赛寻找同一本书中出现次数最多的汉字并理解该字的意义（基本都是简单的常用字）。如，在《大卫上学去》这一绘本中，出现次数最多的汉字是“大卫”和“不”。幼儿认识了解之后很有兴趣，又在阅读绘本《熊猫师傅和阿古》的时候在书中发现“大”和“不”字，不知不觉中这些简单的文字符号就深深地印在了幼儿的脑海中。在此过程中，笔者充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，积极发现幼儿的优点并及时鼓励和表扬，激发幼儿参加阅读活动的积极性，让幼儿在轻松的游戏式阅读活动中体验成功，产生自信。
（二）以活动为载体，培养幼儿阅读能力和学习品质
所谓早期阅读能力，是指儿童在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度，是正式学习读写的基石。幼儿阅读的基本目标是使幼儿发展阅读的兴趣、学会阅读的方法，具有自主阅读的能力，培养良好的学习品质，为幼儿的终身发展打下良好的基础。例如，笔者开展了主题月教学活动《家》，先让幼儿阅读有关家庭题材的绘本——《最温暖的家》《夜色下的小屋》《我想有个家》，引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容，鼓励幼儿进行想象。然后，教师借助事先自制的一些绘本故事中的各种人物纸质或布艺的简易道讲述故事，让幼儿自己选择喜欢的故事中的角色；幼儿选好角色后，戴上自己角色的道具再去阅读绘本中的有关自己角色的文字内容，然后分角色进行情景剧表演。幼儿专注于各自角色的表演，用自己独特的认知方式“诠释”对图书故事情节和人物的理解。实践表明，这种强调幼儿自主探究的带有“儿童戏剧教育”色彩的阅读活动，极大地提高了幼儿阅读图书的兴趣和阅读能力，让幼儿逐步养成《指南》所提出的“认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等良好的学习品质。
二、大班幼儿早期阅读活动创设的主要形式
（一）开展情境阅读活动，鼓励幼儿进行表演、创编
情境阅读主要是教师根据绘本情节创设适宜的情境，让幼儿在情境中进行阅读体验，提高阅读兴趣，提升阅读能力，从而促进发展。牛玉柏等人（2015）的研究表明：电子故事书的使用比日常教学更有益于促进5-6岁幼儿语音意识和文字知识的提升，且与成人陪伴阅读纸本书的效果相当。各种网络电子书是开展幼儿早期阅读的有效资源，其中很多电子读物不仅内容丰富多彩，而且表现形式多样。笔者利用互联网上丰富的早期阅读资源并进行选择、取舍、整理后开展情境阅读活动，让幼儿在更加丰富和立体的情境中享受阅读的乐趣。在开展绘本《鼹鼠搬新家》阅读活动中，笔者进行了尝试。首先是设置阅读情境。绘本的故事其实很简单：“鼹鼠搭了间小土屋，萤火虫给小土屋点亮了灯，蜘蛛给小土屋织了窗帘布，喜鹊给屋旁衔来了花草，纺织娘在屋前弹琴，蟋蟀在屋前歌唱，小蜜蜂、小蝴蝶手牵手在空中跳起圆圈舞。”由于幼儿对于鼹鼠这一离自己生活较远的动物的习性、特点不了解，因此笔者借助动画片《鼹鼠的故事》创设情境，同时也是进行必要的活动前的知识准备，通过动态演示使幼儿掌握了鼹鼠的基本情况，获得深刻的印象，为后续阅读活动开展做好铺垫。在这种轻松、活泼的情境下，幼儿阅读绘本的兴趣高涨。其次是角色表演。绘本中有幼儿喜爱的多个动物形象，笔者鼓励幼儿根据故事情境进行角色表演，在表演中加深对绘本故事内容的理解。幼儿根据故事中的动物特点和自己的兴趣选择角色，模仿图书中角色的行为动作进行角色表演。最后是进行故事创编活动。幼儿根据故事中鼹鼠搬新家的快乐场景，围绕“在生活中，做什么事情会觉得快乐”的主题创编“我们的快乐小故事”——幼儿自由地讲述自己身边的开心故事，并配上自己喜欢的图画和文字。每个幼儿创编后再进行一个小讲解活动，教师把他们创编的小故事进行必要的加工，汇编成册，放在“读书角”里供幼儿阅读。
（二）开展分享阅读活动，鼓励幼儿进行交流、互动
《指南》强调，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在此过程中，丰富幼儿的语言表达能力，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。基于《指南》的阅读目标要求和教育建议，笔者鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，体会通过写写画画的方式表达自己的想法和情感。例如，绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动主要目的之一是让幼儿通过绘画再现这一绘本的内容。因而，笔者在幼儿充分阅读理解图书并能完整讲述的基础上引导幼儿绘制这一故事内容。幼儿都能不受旁人干扰自主选择自己认为的重点进行绘制，同组6名幼儿，没有1名幼儿对故事的构图是相同的。如，有的用4幅图：一片西瓜和几只蚂蚁、几只蚂蚁在西瓜上工作、许多蚂蚁用铲子铲西瓜和背西瓜、西瓜滑梯来表现整个故事；有的用6幅图：再前面的基础上增加了蚂蚁由少变多和推西瓜的画面；有的用八幅图：将蚂蚁劳动的队形、西瓜变滑梯的过程又细化了。在绘画表现上也体现了幼儿的再创造，如西瓜滑梯有的是月亮状、有的是斜坡状、有的翻过来似彩虹状。最后的讲述环节随着幼儿的理解、创造也变得更为精彩。他们分别針对自己的绘制内容进行交流分享，加深了对绘本内容的理解，而这种“阅读—再现—分享”的过程也让幼儿的思维能力得到了进一步的提升。
（三）开展共同阅读活动，鼓励幼儿进行对话、讲述
共同阅读是指在集体阅读时间，由幼儿共同阅读一本图书、一篇故事或一首儿歌，在此过程中开展“对话”交流加深印象和理解。这些“对话”交流有时富有儿童智慧和情趣，教师可以记录他们的对话并放入幼儿成长档案袋。例如，书吧中，大一班的晴晴和琳琳一起阅读连环画《漫画西游》。突然，晴晴快速地翻书：“我要找铁扇公主，我喜欢铁扇公主！”琳琳用手按住书页说：“你不要喜欢铁扇公主，铁扇公主会吞蚊子（孙悟空变的）。”但是，晴晴依然坚持要翻到铁扇公主那一页：“我喜欢她，她好漂亮。”琳琳说：“哎呀，吞蚊子好恶心的！我喜欢……”然后，两个人由铁扇公主的讨论逐渐转移至其他人物和故事情节，在此过程中都能比较完整、连贯地表达自己的喜恶。这种共同阅读活动还可以根据内容进行延伸，让幼儿大胆地进行讲述和表达。如，我们设计了大自然、社会日常生活等主题阅读活动，围绕主题配合布置墙饰并在墙饰中点明主题。例如，在布置“快快慢慢”的主题墙时，教师张贴了许多生活中“快”的物体（如发射的火箭、奔驰的赛车等）和“慢”的物体（如压路机、蜗牛等）的图片，并在物体旁边贴上相应的汉字，引导幼儿对这一墙饰产生兴趣，让他们自由组合，然后指着墙上的图片和汉字互相说一说，讲一讲。这种阅读主题墙饰创设不仅让幼儿与主题墙之间有了“互动”，而且能够让幼儿在“看看、说说”的对话过程中培养早期阅读的能力。
【参考文献】
[1][3][7]教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].[2001-07-02]（2018-03-15）.
[3]李燕芳，董奇.儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究[J].心理科学，2004（3）.
[4]杨娟，张金梅.美国儿童戏剧工作坊及其对我国儿童戏剧教育的启示[J].教育导刊（下半月），2012 （1）.
[5]牛玉柏，时冉冉，岳园，刘少英.电子故事书阅读对5-6岁幼儿早期阅读能力的影响[J].应用心理学，2015（3）.
[6]赵丽.引领幼儿开启阅读之门——浅谈培养中班幼儿早期阅读能力的有效策略[J].新课程学习（下），2012（5）.
【关键词】《3-6岁儿童学习与指南》；大班幼儿；早期阅读；活动创设
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在儿童语言学习与发展目标中，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期儿童应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这为幼儿园开展早期阅读活动提供了具体的指引。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”从早期阅读活动开展来看，大班幼儿（5-6岁）无论在阅读的载体形式还是阅读的方式方法方面，都呈现出不同于小班和中班阶段的特点。这既给幼儿教师带来了挑战，同时也带来了探索的新空间。
笔者基于《指南》中的大班幼儿语言发展目标，在大班幼儿早期阅读活动创设方面进行了探索，以期培养幼儿早期阅读能力和良好的学习品质，为幼儿进入正式读写阶段及后续学习奠定良好的基础。
一、大班幼儿早期阅读活动创设的基本原则
（一）以游戏为基本活动，激发幼儿阅读兴趣
“以游戏为基本活动形式”是幼儿园教育的基本要求。《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。开展幼儿早期阅读活动，需要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，把阅读融入幼儿生活和游戏之中。如，基于大班幼儿前阅读的需要，为培养幼儿对文字的兴趣，让幼儿比赛寻找同一本书中出现次数最多的汉字并理解该字的意义（基本都是简单的常用字）。如，在《大卫上学去》这一绘本中，出现次数最多的汉字是“大卫”和“不”。幼儿认识了解之后很有兴趣，又在阅读绘本《熊猫师傅和阿古》的时候在书中发现“大”和“不”字，不知不觉中这些简单的文字符号就深深地印在了幼儿的脑海中。在此过程中，笔者充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，积极发现幼儿的优点并及时鼓励和表扬，激发幼儿参加阅读活动的积极性，让幼儿在轻松的游戏式阅读活动中体验成功，产生自信。
（二）以活动为载体，培养幼儿阅读能力和学习品质
所谓早期阅读能力，是指儿童在正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧和态度，是正式学习读写的基石。幼儿阅读的基本目标是使幼儿发展阅读的兴趣、学会阅读的方法，具有自主阅读的能力，培养良好的学习品质，为幼儿的终身发展打下良好的基础。例如，笔者开展了主题月教学活动《家》，先让幼儿阅读有关家庭题材的绘本——《最温暖的家》《夜色下的小屋》《我想有个家》，引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容，鼓励幼儿进行想象。然后，教师借助事先自制的一些绘本故事中的各种人物纸质或布艺的简易道讲述故事，让幼儿自己选择喜欢的故事中的角色；幼儿选好角色后，戴上自己角色的道具再去阅读绘本中的有关自己角色的文字内容，然后分角色进行情景剧表演。幼儿专注于各自角色的表演，用自己独特的认知方式“诠释”对图书故事情节和人物的理解。实践表明，这种强调幼儿自主探究的带有“儿童戏剧教育”色彩的阅读活动，极大地提高了幼儿阅读图书的兴趣和阅读能力，让幼儿逐步养成《指南》所提出的“认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等良好的学习品质。
二、大班幼儿早期阅读活动创设的主要形式
（一）开展情境阅读活动，鼓励幼儿进行表演、创编
情境阅读主要是教师根据绘本情节创设适宜的情境，让幼儿在情境中进行阅读体验，提高阅读兴趣，提升阅读能力，从而促进发展。牛玉柏等人（2015）的研究表明：电子故事书的使用比日常教学更有益于促进5-6岁幼儿语音意识和文字知识的提升，且与成人陪伴阅读纸本书的效果相当。各种网络电子书是开展幼儿早期阅读的有效资源，其中很多电子读物不仅内容丰富多彩，而且表现形式多样。笔者利用互联网上丰富的早期阅读资源并进行选择、取舍、整理后开展情境阅读活动，让幼儿在更加丰富和立体的情境中享受阅读的乐趣。在开展绘本《鼹鼠搬新家》阅读活动中，笔者进行了尝试。首先是设置阅读情境。绘本的故事其实很简单：“鼹鼠搭了间小土屋，萤火虫给小土屋点亮了灯，蜘蛛给小土屋织了窗帘布，喜鹊给屋旁衔来了花草，纺织娘在屋前弹琴，蟋蟀在屋前歌唱，小蜜蜂、小蝴蝶手牵手在空中跳起圆圈舞。”由于幼儿对于鼹鼠这一离自己生活较远的动物的习性、特点不了解，因此笔者借助动画片《鼹鼠的故事》创设情境，同时也是进行必要的活动前的知识准备，通过动态演示使幼儿掌握了鼹鼠的基本情况，获得深刻的印象，为后续阅读活动开展做好铺垫。在这种轻松、活泼的情境下，幼儿阅读绘本的兴趣高涨。其次是角色表演。绘本中有幼儿喜爱的多个动物形象，笔者鼓励幼儿根据故事情境进行角色表演，在表演中加深对绘本故事内容的理解。幼儿根据故事中的动物特点和自己的兴趣选择角色，模仿图书中角色的行为动作进行角色表演。最后是进行故事创编活动。幼儿根据故事中鼹鼠搬新家的快乐场景，围绕“在生活中，做什么事情会觉得快乐”的主题创编“我们的快乐小故事”——幼儿自由地讲述自己身边的开心故事，并配上自己喜欢的图画和文字。每个幼儿创编后再进行一个小讲解活动，教师把他们创编的小故事进行必要的加工，汇编成册，放在“读书角”里供幼儿阅读。
（二）开展分享阅读活动，鼓励幼儿进行交流、互动
《指南》强调，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在此过程中，丰富幼儿的语言表达能力，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。基于《指南》的阅读目标要求和教育建议，笔者鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，体会通过写写画画的方式表达自己的想法和情感。例如，绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动主要目的之一是让幼儿通过绘画再现这一绘本的内容。因而，笔者在幼儿充分阅读理解图书并能完整讲述的基础上引导幼儿绘制这一故事内容。幼儿都能不受旁人干扰自主选择自己认为的重点进行绘制，同组6名幼儿，没有1名幼儿对故事的构图是相同的。如，有的用4幅图：一片西瓜和几只蚂蚁、几只蚂蚁在西瓜上工作、许多蚂蚁用铲子铲西瓜和背西瓜、西瓜滑梯来表现整个故事；有的用6幅图：再前面的基础上增加了蚂蚁由少变多和推西瓜的画面；有的用八幅图：将蚂蚁劳动的队形、西瓜变滑梯的过程又细化了。在绘画表现上也体现了幼儿的再创造，如西瓜滑梯有的是月亮状、有的是斜坡状、有的翻过来似彩虹状。最后的讲述环节随着幼儿的理解、创造也变得更为精彩。他们分别針对自己的绘制内容进行交流分享，加深了对绘本内容的理解，而这种“阅读—再现—分享”的过程也让幼儿的思维能力得到了进一步的提升。
（三）开展共同阅读活动，鼓励幼儿进行对话、讲述
共同阅读是指在集体阅读时间，由幼儿共同阅读一本图书、一篇故事或一首儿歌，在此过程中开展“对话”交流加深印象和理解。这些“对话”交流有时富有儿童智慧和情趣，教师可以记录他们的对话并放入幼儿成长档案袋。例如，书吧中，大一班的晴晴和琳琳一起阅读连环画《漫画西游》。突然，晴晴快速地翻书：“我要找铁扇公主，我喜欢铁扇公主！”琳琳用手按住书页说：“你不要喜欢铁扇公主，铁扇公主会吞蚊子（孙悟空变的）。”但是，晴晴依然坚持要翻到铁扇公主那一页：“我喜欢她，她好漂亮。”琳琳说：“哎呀，吞蚊子好恶心的！我喜欢……”然后，两个人由铁扇公主的讨论逐渐转移至其他人物和故事情节，在此过程中都能比较完整、连贯地表达自己的喜恶。这种共同阅读活动还可以根据内容进行延伸，让幼儿大胆地进行讲述和表达。如，我们设计了大自然、社会日常生活等主题阅读活动，围绕主题配合布置墙饰并在墙饰中点明主题。例如，在布置“快快慢慢”的主题墙时，教师张贴了许多生活中“快”的物体（如发射的火箭、奔驰的赛车等）和“慢”的物体（如压路机、蜗牛等）的图片，并在物体旁边贴上相应的汉字，引导幼儿对这一墙饰产生兴趣，让他们自由组合，然后指着墙上的图片和汉字互相说一说，讲一讲。这种阅读主题墙饰创设不仅让幼儿与主题墙之间有了“互动”，而且能够让幼儿在“看看、说说”的对话过程中培养早期阅读的能力。
【参考文献】
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[4]杨娟，张金梅.美国儿童戏剧工作坊及其对我国儿童戏剧教育的启示[J].教育导刊（下半月），2012 （1）.
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