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摘要：新课程改革背景，基于核心素养培养的要求，在高中化学教学实践中，必须明确化学学科核心素养的体系构成和特点，从而把化学思想植入具体的教学行为中，使学生具备运用变化的观点看待问题、处理问题、解决问题的能力，培养较高的化学素养。在高中化学学科核心素养体系中，主要包括认识能力、分析能力、发展能力和价值观几个方面，并且具有各自的特点，教师需要对此有个明确的认识，并且以此为教学思想指导，要在实际教学中加强基础知识教学，增强学生的化学观念，要注重开展化学实验探究，培养实践创新能力，还要通过引导建立化学模型，培养化学思想，从而全面提高化学教学质量。本文主要围绕高中化学学科核心素养体系的构成和特点进行了探究，并提出了相关教学策略，以供参考。
关键词：高中化学;学科核心素养体系;构成和特点;教学策略
引言
新课标明确强调，广大教师要把培养学生的学科核心素养作为重要教学任务，在知识传授的同时，还要对学生的能力和情感等方面进行培养，从而全面增强教学效果，这对学生的学习和成长都是会起到积极的推动作用。以高中化学这门学科为例，作为新时期化学教师，要重点加强学生思维、能力以及综合素质培养，在组织化学教学活动时，教师要以核心素养为导向，摆脱应试教育观念的束缚，要对高中化学学科核心素养体系的构成和特点进行深入分析和研究，并且以此为教学思想导向，通过运用多样化的教学方式方法，改善课堂教学的面貌，培养学生的化学素养，促进新课程改革取得更大的实效。
1 高中化学学科核心素养体系的构成和特点
化学学科的核心素养，就是引导学生用发展变化的眼光看问题，掌握和认识事物的本质，从而培养学生健康的心理，促使完美的人格形成，在学习过程中不断发展自我，完善自我。
高中化学核心素养体系是由认识能力、分析能力、发展能力和价值观构成的，分别具有下面的特点：一是通过学习认识物质变化的本质，提高认识能力，具备从主观方面与客观方面看问题的本领，培养不同问题用不同方法进行认识素质;二是通过化学课的实验、模型、假说等学习方法的运用，培养学生问题的分析能力，能够利用化学概念，思考物质变化的规律和问题;三是在具体的化学实验中，根据物质变化的性质和规律，引导学生用发展的眼光看问题，培养学生的发展能力，从不同的化学变化中感受物质不灭规律的真实性;四是结合化学与社会发展以及人们生活质量的提高具有密切关系的学习，掌握基础化学知识识别伪科学的能力，从而树立正确的人生观、价值观[1]。
2基于学科核心素养下的高中化学教学策略
2.1加强基础知识教学，培养化学观念
虽然化学学科也具有比较深奥的理论和变化多样的题目，但是这些内容都是以化学基础知识为依据，因此化学教师应该更加注重夯实学生的化学学习基础，让学生能够掌握更加牢固的基础知识。我们所说的化学基础内容，包含了化学元素、方程式、物质的变化和反应等内容。对于化学这门重要的学科来说，由于很多化学知识都是比较抽象复杂的，在学科学习的过程当中，高中化学教师就要进行创新思考，应该让学生建立起宏观和微观的概念，能够从不同的视角去认知事物。教师要充分考虑学生的思维特点和认知水平，创设教学情境，将抽象化的知识以更加直观具象的方式展示出来，这样学生在学习中会更有兴趣，同时在在情境的作用下，更容易把握化学的内在规律，对化学模式产生清晰的认知，从而提高课堂教学的有效性[2]。
2.2开展化学实验探究，培养实践创新能力
化学实验在化学教学中占有十分重要的关键地位，很多化学知识都是通过化学实验得出来的，所以应该注重化学实验教学的开展，引导学生自主合作探究，从而对学生的实践操作能力和创新思维能力进行培养。在开展化学实验教学的过程中，高中化学教师要注重合理设计探究实验，关注学生的主体性，引导真正参与到实验的操作和观察中，了解实验现象，分析实验原理，这样学生在实践参与的过程中，就会实现化学核心素养的有效培养[3]。例如，教师可以引导学生开展“原电池化学反应”的实验探究活动，运用导线、极片和各种水果等材料开展实验，尝试制作原电池，这样学生一定会兴趣十足，可以分组设计实验方案，明确各自的责任分工，有的具体操作实验，有的搜集材料，有的负责记录，这样在共同合作的过程中，确保了化学实验教学的良好效果。教师也可以鼓励学生注意观察生活中的各种现象，自主设计实验课堂，开展课外小实验，运用生活中的材料代替实验器材，从而通过实验解释生活的现象，解决实际问题，从而对学生的综合素质能力进行培养。
2.3引导建立化学模型，培养化学思想
化学学习中有数不清的化学反应，使学生产生纷繁复杂的感觉，从而产生想放弃的感觉。如果教师能及时给学生建立化学模型，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，学生就能化繁杂为简单，高效学习[4]。例如，在学了“钠的性质与应用”以后，去学习“镁的提取与应用”，找出镁在金属活动性顺序表中与钠的位置关系，及两者原子结构的关系，就可以推出镁的制取原理及化学性质应具有相似性。我们必须引导学生去建立多种模型，能运用模型来描述和解释化学现象，掌握本质与化学现象的关系，就会觉得事物变化合乎逻辑合乎情理，从而培养了学生的化学观念和化学思想。
结语
总之，在创新教育、素质教育理念不断深入人心的背景下，如何培养学生的学科核心素养成为了一个重要目标。就高中化学而言，要通过化学学科的学习，使学生具有化学学科的核心素养，具备用化学思想處理解决问题的能力。因此，要对高中化学学科核心素养的构成和特点，产生明确的认识和了解，并能够结合教学实践，培养学生的化学核心素养，全面提高学习素质。
参考文献
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018（13）：43-44.
[2]王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[3]张贤金，叶燕珠.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
（大柴旦行委中心学校 青海 海西州 816299）
关键词：高中化学;学科核心素养体系;构成和特点;教学策略
引言
新课标明确强调，广大教师要把培养学生的学科核心素养作为重要教学任务，在知识传授的同时，还要对学生的能力和情感等方面进行培养，从而全面增强教学效果，这对学生的学习和成长都是会起到积极的推动作用。以高中化学这门学科为例，作为新时期化学教师，要重点加强学生思维、能力以及综合素质培养，在组织化学教学活动时，教师要以核心素养为导向，摆脱应试教育观念的束缚，要对高中化学学科核心素养体系的构成和特点进行深入分析和研究，并且以此为教学思想导向，通过运用多样化的教学方式方法，改善课堂教学的面貌，培养学生的化学素养，促进新课程改革取得更大的实效。
1 高中化学学科核心素养体系的构成和特点
化学学科的核心素养，就是引导学生用发展变化的眼光看问题，掌握和认识事物的本质，从而培养学生健康的心理，促使完美的人格形成，在学习过程中不断发展自我，完善自我。
高中化学核心素养体系是由认识能力、分析能力、发展能力和价值观构成的，分别具有下面的特点：一是通过学习认识物质变化的本质，提高认识能力，具备从主观方面与客观方面看问题的本领，培养不同问题用不同方法进行认识素质;二是通过化学课的实验、模型、假说等学习方法的运用，培养学生问题的分析能力，能够利用化学概念，思考物质变化的规律和问题;三是在具体的化学实验中，根据物质变化的性质和规律，引导学生用发展的眼光看问题，培养学生的发展能力，从不同的化学变化中感受物质不灭规律的真实性;四是结合化学与社会发展以及人们生活质量的提高具有密切关系的学习，掌握基础化学知识识别伪科学的能力，从而树立正确的人生观、价值观[1]。
2基于学科核心素养下的高中化学教学策略
2.1加强基础知识教学，培养化学观念
虽然化学学科也具有比较深奥的理论和变化多样的题目，但是这些内容都是以化学基础知识为依据，因此化学教师应该更加注重夯实学生的化学学习基础，让学生能够掌握更加牢固的基础知识。我们所说的化学基础内容，包含了化学元素、方程式、物质的变化和反应等内容。对于化学这门重要的学科来说，由于很多化学知识都是比较抽象复杂的，在学科学习的过程当中，高中化学教师就要进行创新思考，应该让学生建立起宏观和微观的概念，能够从不同的视角去认知事物。教师要充分考虑学生的思维特点和认知水平，创设教学情境，将抽象化的知识以更加直观具象的方式展示出来，这样学生在学习中会更有兴趣，同时在在情境的作用下，更容易把握化学的内在规律，对化学模式产生清晰的认知，从而提高课堂教学的有效性[2]。
2.2开展化学实验探究，培养实践创新能力
化学实验在化学教学中占有十分重要的关键地位，很多化学知识都是通过化学实验得出来的，所以应该注重化学实验教学的开展，引导学生自主合作探究，从而对学生的实践操作能力和创新思维能力进行培养。在开展化学实验教学的过程中，高中化学教师要注重合理设计探究实验，关注学生的主体性，引导真正参与到实验的操作和观察中，了解实验现象，分析实验原理，这样学生在实践参与的过程中，就会实现化学核心素养的有效培养[3]。例如，教师可以引导学生开展“原电池化学反应”的实验探究活动，运用导线、极片和各种水果等材料开展实验，尝试制作原电池，这样学生一定会兴趣十足，可以分组设计实验方案，明确各自的责任分工，有的具体操作实验，有的搜集材料，有的负责记录，这样在共同合作的过程中，确保了化学实验教学的良好效果。教师也可以鼓励学生注意观察生活中的各种现象，自主设计实验课堂，开展课外小实验，运用生活中的材料代替实验器材，从而通过实验解释生活的现象，解决实际问题，从而对学生的综合素质能力进行培养。
2.3引导建立化学模型，培养化学思想
化学学习中有数不清的化学反应，使学生产生纷繁复杂的感觉，从而产生想放弃的感觉。如果教师能及时给学生建立化学模型，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，学生就能化繁杂为简单，高效学习[4]。例如，在学了“钠的性质与应用”以后，去学习“镁的提取与应用”，找出镁在金属活动性顺序表中与钠的位置关系，及两者原子结构的关系，就可以推出镁的制取原理及化学性质应具有相似性。我们必须引导学生去建立多种模型，能运用模型来描述和解释化学现象，掌握本质与化学现象的关系，就会觉得事物变化合乎逻辑合乎情理，从而培养了学生的化学观念和化学思想。
结语
总之，在创新教育、素质教育理念不断深入人心的背景下，如何培养学生的学科核心素养成为了一个重要目标。就高中化学而言，要通过化学学科的学习，使学生具有化学学科的核心素养，具备用化学思想處理解决问题的能力。因此，要对高中化学学科核心素养的构成和特点，产生明确的认识和了解，并能够结合教学实践，培养学生的化学核心素养，全面提高学习素质。
参考文献
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018（13）：43-44.
[2]王锋，胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训，2017（11）：56-60.
[3]张贤金，叶燕珠.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[4]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
（大柴旦行委中心学校 青海 海西州 816299）