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摘要：幼儿园是幼儿早期接受教育的场所，幼儿在幼儿园中能健康、活泼地成长，帮助家长减轻在教育孩子方面的负担。但家长也要明确自己的角色定位，积极配合幼儿园参与家长会，共同努力对幼儿开展教育，能有效促进幼儿的身心健康发展。家长会是家园联系的重要桥梁，在幼儿园家长会这一特定的环境下，明确自身扮演的角色，也会明确自身承担的责任。本文分析幼儿家长会中家长的角色，以此发挥家长在幼儿教育中的教育功能。
关键词：幼儿园家长会;家长角色;教育功能
引言
在幼儿教育阶段，家园合作是必不可缺的，尽管幼儿园能为幼儿提供优质的教育，但在缺乏家长参与的情况下，幼儿很容易受到不良家庭教育的影响，影响幼儿的健康成长。因此，家长应当在家园合作中扮演积极的角色，保障家庭和幼儿园是平等的双主体，是相辅相成的关系。
一、家长对家长角色的认知现状
在以往的教育中，家长对自身角色的认知不足，家长秉承着“教师全能”、“教师权威”的观点，一些家长过于相信教师的专业技能，对自己的教育能力不够自信，或是由于家长工作繁忙无暇顾及，完全将对幼儿的教育责任托付给幼儿园。显然，家长没有意识到自身的参与者、要求者等角色，也没有发挥家园合作中主力军的作用，幼儿的家庭与幼儿园没有没有形成平等互动的合作关系，这将影响幼儿一生的成长与发展。
二、幼儿家长会中家长的角色
（一）参与者角色
家长要明确家长会这一家园合作的重要平台的作用与意义，对自身参与的必要性持有科学合理的认识，这样家长才能成为家长会地参与者，发挥自身角色对幼儿身心发展的重要作用。家长作为幼儿家长会的主体，除对家长会有清楚地认知外，还要明确参加家长会的目的，在家长会中通过与教师进行交流，收获教育幼儿的经验。这样家长在教育幼儿时会更注意使用教学技巧，幼儿也能在家园合作中快速提升自己。家长能在幼儿家长会中学到很多技能，比如幼儿在家中容易产生分离焦虑。家长能向教师进行询问，掌握一些提前培养幼儿独立性的教学策略，这能帮助家长解决教学的难题，也能帮助幼儿培养良好的生活习惯。
（二）思考者角色
家长在参加家长会时，不要盲目听从教师的指导和分配，要对教师提出的教学工作进行提问，并通过建议、示范等方式与教师互动、交流、协商。此时，家长多从幼儿的角度对教师安排的教学工作进行思考，一方面能了解教师采取教学策略的动机，一方面能为幼儿健康的幼儿园生活提供保障。因此教师在平常应当多探究幼儿的教学手段，通过阅读教育类文章，掌握很多优越的幼儿教育思路，这样能和教师共同协作，为幼儿制定最佳的教学方案。同时家长对教师进行提问和建议，也能很好地丰富教师的教学经验，帮助教师提升自身的教育能力，从而促进幼儿的健康成长。比如幼儿园为幼儿增添区域性一日活动，家长就要对一日活动中幼儿使用的玩具器械的安全性和区域的安全性进行提问，了解新教育政策的合理性和规范性，为幼儿接受安全健康的教育提供保障。
（三）讨论者角色
很多家长随着幼儿年龄的增加而苦恼幼儿的教学手段，这部分家长更注重与教师或者其他家长之间的合作学习。在家长中，家长可以根据教师提出的主题或者自己感兴趣的议题主动发起讨论交流，从教师和其他家长的回答中获得教育思路。比如幼儿在家自我控制能力较弱，经常不听家长的意见，也不受管教，此时家长就可以以培养幼儿自我控制能力为主题进行探究，收集教师和其他家长的教学经验，并从中选择适合幼儿的教育方法，这样家长在家庭教育中能培养幼儿的自我控制能力，提高家庭教育的针对性和有效性。
（四）分享者角色
一些家长在教育幼儿方面有很多的心得，其可以在家长会上大胆发表自己的见解，分享自身的教育经验。这样家长会向家长能通过互相学习，提升家庭教育质量，教师也能了解一些幼儿的基本情况，从而采取幼儿教学策略弥补家庭教育的不足或强化家庭教育。比如家长分享到其在家中对幼儿严格要求，通过物质激励法让幼儿拥有稳定的生活作息，也让幼儿发展自己的兴趣爱好。此时教师就可以从家长的分享中获得教育经验，在平常的教学中也可以通过物质激励法提高幼儿的学习效率和听课质量，教师可以奖励给学生一些精美的文具和具有教育意义的玩具，以此提升幼儿教育的质量。
（五）要求者角色
因为家长与幼儿园是合作关系，因此家长可以针对自身的需要对教师或其他家长提出相应要求，以此达到相应的教育目的。而且家长在家长会上提出要求，能提高家校联系的效率，也能收集更多家长的意见，对幼儿教学工作进行指导。比如家长认为户外教育的安全性不高，此时家长可以要求幼儿园适当减少户外教学，以室内教学为主。这时，教师和其他家长会就此问题进行探讨，最终以满足大部分家长需求为主改善幼儿教育手段。这样能使幼儿教学工作更加全面，提升幼儿园制定教学活动的针对性，也帮助幼儿和幼儿园完善教学活动。
（六）合作者角色
在家园合作中家长与幼儿教师属于合作关系，家长在家长会中应扮演合作者角色，可以对家园合作提出问题，也可以对家园合作进行补充，以此拉近双方之间的合作关系，充分发挥幼儿教育的重要性。比如教师经常采用微信群等社交平台与家长进行联系，如果家长接收信息存在问题，可以向教师建议拨打电话进行交流，这样能提高家园合作联系的效率，避免家长接受信息出现延时等情况。
结语
综上所述，家长在家长会中的角色定位，将直接影响幼儿家长会的开展效率，也直接影响教师平常开展的幼儿教学工作方式和内容。家长要明确自身的角色定位，在家长会中通过分享、讨论和提出要求等，在家长会中获得教学经验，并将此教学经验运用于对幼儿的家庭教育中，能实现家庭和幼儿园的交互性合作，全面提升幼儿的教学質量，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]李美霞.不一样的家长会——“互动式家长会”让家园沟通更顺畅[J].教育，2020（07）：45.
[2]龚雪.幼儿园家长会中家长角色研究[J].下一代，2019（09）：81-82.
[3]高蕊. 幼儿园家长会中家长角色研究[D].西南大学，2015.
（浙江省宁波市鄞州区邱隘镇浅水湾幼儿园 浙江省 宁波市 315101）
关键词：幼儿园家长会;家长角色;教育功能
引言
在幼儿教育阶段，家园合作是必不可缺的，尽管幼儿园能为幼儿提供优质的教育，但在缺乏家长参与的情况下，幼儿很容易受到不良家庭教育的影响，影响幼儿的健康成长。因此，家长应当在家园合作中扮演积极的角色，保障家庭和幼儿园是平等的双主体，是相辅相成的关系。
一、家长对家长角色的认知现状
在以往的教育中，家长对自身角色的认知不足，家长秉承着“教师全能”、“教师权威”的观点，一些家长过于相信教师的专业技能，对自己的教育能力不够自信，或是由于家长工作繁忙无暇顾及，完全将对幼儿的教育责任托付给幼儿园。显然，家长没有意识到自身的参与者、要求者等角色，也没有发挥家园合作中主力军的作用，幼儿的家庭与幼儿园没有没有形成平等互动的合作关系，这将影响幼儿一生的成长与发展。
二、幼儿家长会中家长的角色
（一）参与者角色
家长要明确家长会这一家园合作的重要平台的作用与意义，对自身参与的必要性持有科学合理的认识，这样家长才能成为家长会地参与者，发挥自身角色对幼儿身心发展的重要作用。家长作为幼儿家长会的主体，除对家长会有清楚地认知外，还要明确参加家长会的目的，在家长会中通过与教师进行交流，收获教育幼儿的经验。这样家长在教育幼儿时会更注意使用教学技巧，幼儿也能在家园合作中快速提升自己。家长能在幼儿家长会中学到很多技能，比如幼儿在家中容易产生分离焦虑。家长能向教师进行询问，掌握一些提前培养幼儿独立性的教学策略，这能帮助家长解决教学的难题，也能帮助幼儿培养良好的生活习惯。
（二）思考者角色
家长在参加家长会时，不要盲目听从教师的指导和分配，要对教师提出的教学工作进行提问，并通过建议、示范等方式与教师互动、交流、协商。此时，家长多从幼儿的角度对教师安排的教学工作进行思考，一方面能了解教师采取教学策略的动机，一方面能为幼儿健康的幼儿园生活提供保障。因此教师在平常应当多探究幼儿的教学手段，通过阅读教育类文章，掌握很多优越的幼儿教育思路，这样能和教师共同协作，为幼儿制定最佳的教学方案。同时家长对教师进行提问和建议，也能很好地丰富教师的教学经验，帮助教师提升自身的教育能力，从而促进幼儿的健康成长。比如幼儿园为幼儿增添区域性一日活动，家长就要对一日活动中幼儿使用的玩具器械的安全性和区域的安全性进行提问，了解新教育政策的合理性和规范性，为幼儿接受安全健康的教育提供保障。
（三）讨论者角色
很多家长随着幼儿年龄的增加而苦恼幼儿的教学手段，这部分家长更注重与教师或者其他家长之间的合作学习。在家长中，家长可以根据教师提出的主题或者自己感兴趣的议题主动发起讨论交流，从教师和其他家长的回答中获得教育思路。比如幼儿在家自我控制能力较弱，经常不听家长的意见，也不受管教，此时家长就可以以培养幼儿自我控制能力为主题进行探究，收集教师和其他家长的教学经验，并从中选择适合幼儿的教育方法，这样家长在家庭教育中能培养幼儿的自我控制能力，提高家庭教育的针对性和有效性。
（四）分享者角色
一些家长在教育幼儿方面有很多的心得，其可以在家长会上大胆发表自己的见解，分享自身的教育经验。这样家长会向家长能通过互相学习，提升家庭教育质量，教师也能了解一些幼儿的基本情况，从而采取幼儿教学策略弥补家庭教育的不足或强化家庭教育。比如家长分享到其在家中对幼儿严格要求，通过物质激励法让幼儿拥有稳定的生活作息，也让幼儿发展自己的兴趣爱好。此时教师就可以从家长的分享中获得教育经验，在平常的教学中也可以通过物质激励法提高幼儿的学习效率和听课质量，教师可以奖励给学生一些精美的文具和具有教育意义的玩具，以此提升幼儿教育的质量。
（五）要求者角色
因为家长与幼儿园是合作关系，因此家长可以针对自身的需要对教师或其他家长提出相应要求，以此达到相应的教育目的。而且家长在家长会上提出要求，能提高家校联系的效率，也能收集更多家长的意见，对幼儿教学工作进行指导。比如家长认为户外教育的安全性不高，此时家长可以要求幼儿园适当减少户外教学，以室内教学为主。这时，教师和其他家长会就此问题进行探讨，最终以满足大部分家长需求为主改善幼儿教育手段。这样能使幼儿教学工作更加全面，提升幼儿园制定教学活动的针对性，也帮助幼儿和幼儿园完善教学活动。
（六）合作者角色
在家园合作中家长与幼儿教师属于合作关系，家长在家长会中应扮演合作者角色，可以对家园合作提出问题，也可以对家园合作进行补充，以此拉近双方之间的合作关系，充分发挥幼儿教育的重要性。比如教师经常采用微信群等社交平台与家长进行联系，如果家长接收信息存在问题，可以向教师建议拨打电话进行交流，这样能提高家园合作联系的效率，避免家长接受信息出现延时等情况。
结语
综上所述，家长在家长会中的角色定位，将直接影响幼儿家长会的开展效率，也直接影响教师平常开展的幼儿教学工作方式和内容。家长要明确自身的角色定位，在家长会中通过分享、讨论和提出要求等，在家长会中获得教学经验，并将此教学经验运用于对幼儿的家庭教育中，能实现家庭和幼儿园的交互性合作，全面提升幼儿的教学質量，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]李美霞.不一样的家长会——“互动式家长会”让家园沟通更顺畅[J].教育，2020（07）：45.
[2]龚雪.幼儿园家长会中家长角色研究[J].下一代，2019（09）：81-82.
[3]高蕊. 幼儿园家长会中家长角色研究[D].西南大学，2015.
（浙江省宁波市鄞州区邱隘镇浅水湾幼儿园 浙江省 宁波市 315101）