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[摘 要] 在高职商务英语专业人才培养中，一直缺乏评判性思维的培养。本文以基于网络的商务英语专业实训课程为例，积极探索在高职高专信息化课程中培养学生的评判性思维，为高职商务英语的人才培养开创一条新的道路。
[关键词] 评判性思维； 商务英语； 情景實训； 信息化； 教学
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 063
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）23- 0107- 02
0 前 言
对于评判性思维可以从不同角度去解读。从生活方面去理解，评判性思维是科学方法，要求学习者对于事物具有分析、综合和评估的能力。从教学的角度看，评判性思维，就是指一个学习者不是被动地阅读或听讲，而是积极主动去思考，提出问题，并加以分析、借鉴、评估和吸取。简而言之，评判性思维的特点，就是让学习者有质疑权威的能力，让学习者乐于主动思考，敢于反驳，有新的见解。有些学者认为，评判性思维属于思维课程的范围，但笔者认为，评判性思维可以在教学过程中培养。而作为教师，不应只教学生“思考什么”，而应该教学生“如何思考”。
商务英语，是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语。那么，在商务英语的教学中，能否进行评判性思维的培养呢？答案是肯定的。笔者以商务英语教学团队的实训教学为例，探索如何在教学中培养学生的评判性思维。
1 商务英语情景实训课程的目标定位
商务英语情景实训是一门基于网络的实践课程，注重培养学生的商务沟通能力和商务实践能力，使学生既有扎实的英语基本功，又精通商务专业知识，同时加强对学生的实践技能培养，建立有效培养学生评判性思维的教学模式。通过实训，学生加深了对专业理论知识的理解，训练了实际操作技能；基于网络的自主学习和论坛答疑，培养了学生分析问题和解决问题的能力，而这恰恰是提高职业素养和专业技能的关键，这样学生毕业后才能真正尽快适应工作需要。
2 在高职教学中评判性思维缺位
高职院校商务英语专业，一直很难走出商务加英语的简单模式。为建立一种可以把企业环境搬进校园的仿真实训模式，作为上述两种实践性教学模式的一个补充，我们开设了商务英语情景实训课程，把企业环境搬入一体化教室，在网络互动的基础上，将教学、实训、实习三方面贯通，融为一体，充分利用院内的资源，节约教学成本，打造了商务英语专业学习的信息化课程。
（1） 高职高专院校的商务英语专业学生，在学习中往往注重理论和英语语言的学习，学习方法比较单一，学习专业知识难免缺乏兴趣。培养商务英语专业学生的“动手能力”，仅靠实践课堂上的教学显然是不够的，因此，实训不能简单地以课堂案例教学代替。要给学生“真枪实弹”的体验，就要寻找一种能让学生能亲自“动手”的形式。在网络“大学城课程”学习板块，商务英语情景实训上传了大量生动的教学案例与情景演练的成功范例，并开辟了自主学习区和答疑论坛。模拟教学、实训、实习的“三贯通”，使学生的课堂学习具有很强的系统性和针对性，专业实训活动具有很强的仿真性，企业的顶岗实习具有很强的实践性。
（2） 教学环节的商务与英语融合（“两融合”）需要进行评判性思维的培养。长期以来，商务英语专业毕业生，吃的还是商务饭。毕业生一般在小企业里，先是跑跑跟单，然后接触一些业务的洽谈，有些还负责一些外运公司的联系工作。“英为商用”仍然是指导学生进行学习的方针。评判行思维培养的缺失，是商务英语实训教学的短板。较之其他英语类课程，商务英语情景实训课程更加注重学生的实践能力培养。在校内“大学城”学习板块内，教师大胆创新，引入商务礼仪和商务常识视频，也鼓励学生把自己的模拟练习视频上传到板块内，进行大讨论。这一举措，极大提高了学生对商务环境的认识与理解水平，在团队搭档演练的过程中，通过拍摄和分享视频，学生敢于提出问题和质疑权威，而这恰恰是评判性思维难能可贵的表现。
3 评判性思维培养的设计思路
该课程以评判性思维理论为指导，课程的设计打破传统英语学科以知识传授为主的模式，强调评判性思维的培养。而商务英语教学团队所倡导的“三贯通两融合”教学模式，促使学生的专业知识向评判性思维快速转化。“三贯通两融合”教学模式就是建立一种以思维能力为导向，学生为中心的教学组织形式，它让学生在“英语、商务一体化”，“理论学习、仿真实训、顶岗实习一条龙”教学模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语，从理论走向实践，学习职业技能，培养职业素质与能力。
建构主义学习理论认为，“学习总是与一定的情境相联系的”。因此，在基于网络的商务英语情景实训中，要精心设计商务活动的模拟情景，利用多媒体和网络技术向学生呈现有关实训项目的图片资料、录像或视频动画等引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把实训内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在训练听、说英语的实用技能的同时，提高评判性思维能力，掌握商务英语口语和商务谈判技巧。
此外，评判性思维的培养，强调以学生为中心，在教师的组织、引导、帮助和促进下，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在商务英语情景实训这种信息化的实训模式中，学生可以围绕一个商务情景主题，在教师的指导下，分工协作，利用多媒体和网络技术查资料、做调查、写报告、做陈述、进行讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识和商务知识得到了应用，真正做到了商务交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用商务英语的能力起到了极大的作用。
4 商务英语情景实训课程中导入评判性思维的步骤
商务英语情景实训的教学，常常采用任务教学法。教师先把口语教学的内容隐含在具体任务中，学生以完成任务为线索，以分组或独立完成任务的方式，领会学习的核心内容。在具体的教学中引入评判性思维的培养，通常分为以下4步：
（1） 创设情境，培养开放的态度。创设与现实情况基本一致或相类似的情境，尽可能引导学生带着真实的“任务”进入情境，引导建立开放的学习态度，敢于跳出课本，思考现实问题。
（2） 确定任务，培养主动学习的精神。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为口语学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，培养主动要求解决问题的学习精神，提供主动获取知识的动机。
（3） 自主学习，营造自由的氛围。教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间进行自由讨论和交流。通过不同观点的交锋、补充、修正，让每个学生对存在的问题，提出自己的解决方案，敢于质疑权威，也敢于自我否定。
（4） 评价反馈，形成反思的习惯。培养学生评判性思维，不只是要求学生学会说话，更应该鼓励学生对所说的话题和对别人的观点采取一种反思的、开放的态度。教师在教学过程中，对口语任务的完成过程和结果进行反馈，也是有意识地引导学生形成反思的习惯。
评判性思维的导入，是跟踪实训过程，及时进行效果评价的过程，通过对不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对专业知识的认识理解。在集体学习和个别指导的过程中，也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评，这正是评判性思维的体现。同时，实训必须确立考核评价方案，密切跟踪实训过程，及时对学生进行实训效果评价。
就本课程而言，学生在完成任务的过程中，提高了口语能力，更培养了创新意识、创新能力及自主学习的习惯。当然，评判性思维培养的引入仍然有待进一步探索。在高职高专教学中，将个案的模式推广到共性的培养方案，找到优化思维培养的新路径，是下一步更重要的研究课题。
[关键词] 评判性思维； 商务英语； 情景實训； 信息化； 教学
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 063
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）23- 0107- 02
0 前 言
对于评判性思维可以从不同角度去解读。从生活方面去理解，评判性思维是科学方法，要求学习者对于事物具有分析、综合和评估的能力。从教学的角度看，评判性思维，就是指一个学习者不是被动地阅读或听讲，而是积极主动去思考，提出问题，并加以分析、借鉴、评估和吸取。简而言之，评判性思维的特点，就是让学习者有质疑权威的能力，让学习者乐于主动思考，敢于反驳，有新的见解。有些学者认为，评判性思维属于思维课程的范围，但笔者认为，评判性思维可以在教学过程中培养。而作为教师，不应只教学生“思考什么”，而应该教学生“如何思考”。
商务英语，是以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语。那么，在商务英语的教学中，能否进行评判性思维的培养呢？答案是肯定的。笔者以商务英语教学团队的实训教学为例，探索如何在教学中培养学生的评判性思维。
1 商务英语情景实训课程的目标定位
商务英语情景实训是一门基于网络的实践课程，注重培养学生的商务沟通能力和商务实践能力，使学生既有扎实的英语基本功，又精通商务专业知识，同时加强对学生的实践技能培养，建立有效培养学生评判性思维的教学模式。通过实训，学生加深了对专业理论知识的理解，训练了实际操作技能；基于网络的自主学习和论坛答疑，培养了学生分析问题和解决问题的能力，而这恰恰是提高职业素养和专业技能的关键，这样学生毕业后才能真正尽快适应工作需要。
2 在高职教学中评判性思维缺位
高职院校商务英语专业，一直很难走出商务加英语的简单模式。为建立一种可以把企业环境搬进校园的仿真实训模式，作为上述两种实践性教学模式的一个补充，我们开设了商务英语情景实训课程，把企业环境搬入一体化教室，在网络互动的基础上，将教学、实训、实习三方面贯通，融为一体，充分利用院内的资源，节约教学成本，打造了商务英语专业学习的信息化课程。
（1） 高职高专院校的商务英语专业学生，在学习中往往注重理论和英语语言的学习，学习方法比较单一，学习专业知识难免缺乏兴趣。培养商务英语专业学生的“动手能力”，仅靠实践课堂上的教学显然是不够的，因此，实训不能简单地以课堂案例教学代替。要给学生“真枪实弹”的体验，就要寻找一种能让学生能亲自“动手”的形式。在网络“大学城课程”学习板块，商务英语情景实训上传了大量生动的教学案例与情景演练的成功范例，并开辟了自主学习区和答疑论坛。模拟教学、实训、实习的“三贯通”，使学生的课堂学习具有很强的系统性和针对性，专业实训活动具有很强的仿真性，企业的顶岗实习具有很强的实践性。
（2） 教学环节的商务与英语融合（“两融合”）需要进行评判性思维的培养。长期以来，商务英语专业毕业生，吃的还是商务饭。毕业生一般在小企业里，先是跑跑跟单，然后接触一些业务的洽谈，有些还负责一些外运公司的联系工作。“英为商用”仍然是指导学生进行学习的方针。评判行思维培养的缺失，是商务英语实训教学的短板。较之其他英语类课程，商务英语情景实训课程更加注重学生的实践能力培养。在校内“大学城”学习板块内，教师大胆创新，引入商务礼仪和商务常识视频，也鼓励学生把自己的模拟练习视频上传到板块内，进行大讨论。这一举措，极大提高了学生对商务环境的认识与理解水平，在团队搭档演练的过程中，通过拍摄和分享视频，学生敢于提出问题和质疑权威，而这恰恰是评判性思维难能可贵的表现。
3 评判性思维培养的设计思路
该课程以评判性思维理论为指导，课程的设计打破传统英语学科以知识传授为主的模式，强调评判性思维的培养。而商务英语教学团队所倡导的“三贯通两融合”教学模式，促使学生的专业知识向评判性思维快速转化。“三贯通两融合”教学模式就是建立一种以思维能力为导向，学生为中心的教学组织形式，它让学生在“英语、商务一体化”，“理论学习、仿真实训、顶岗实习一条龙”教学模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语，从理论走向实践，学习职业技能，培养职业素质与能力。
建构主义学习理论认为，“学习总是与一定的情境相联系的”。因此，在基于网络的商务英语情景实训中，要精心设计商务活动的模拟情景，利用多媒体和网络技术向学生呈现有关实训项目的图片资料、录像或视频动画等引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把实训内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在训练听、说英语的实用技能的同时，提高评判性思维能力，掌握商务英语口语和商务谈判技巧。
此外，评判性思维的培养，强调以学生为中心，在教师的组织、引导、帮助和促进下，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在商务英语情景实训这种信息化的实训模式中，学生可以围绕一个商务情景主题，在教师的指导下，分工协作，利用多媒体和网络技术查资料、做调查、写报告、做陈述、进行讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来，使学生学到的语言知识和商务知识得到了应用，真正做到了商务交际活动和语言学习相结合，这对于培养学生在真实环境下应用商务英语的能力起到了极大的作用。
4 商务英语情景实训课程中导入评判性思维的步骤
商务英语情景实训的教学，常常采用任务教学法。教师先把口语教学的内容隐含在具体任务中，学生以完成任务为线索，以分组或独立完成任务的方式，领会学习的核心内容。在具体的教学中引入评判性思维的培养，通常分为以下4步：
（1） 创设情境，培养开放的态度。创设与现实情况基本一致或相类似的情境，尽可能引导学生带着真实的“任务”进入情境，引导建立开放的学习态度，敢于跳出课本，思考现实问题。
（2） 确定任务，培养主动学习的精神。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为口语学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，培养主动要求解决问题的学习精神，提供主动获取知识的动机。
（3） 自主学习，营造自由的氛围。教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间进行自由讨论和交流。通过不同观点的交锋、补充、修正，让每个学生对存在的问题，提出自己的解决方案，敢于质疑权威，也敢于自我否定。
（4） 评价反馈，形成反思的习惯。培养学生评判性思维，不只是要求学生学会说话，更应该鼓励学生对所说的话题和对别人的观点采取一种反思的、开放的态度。教师在教学过程中，对口语任务的完成过程和结果进行反馈，也是有意识地引导学生形成反思的习惯。
评判性思维的导入，是跟踪实训过程，及时进行效果评价的过程，通过对不同观点的交流、补充、修正，加深每个学生对专业知识的认识理解。在集体学习和个别指导的过程中，也可以把一些好的建构作品作为典型进行点评，这正是评判性思维的体现。同时，实训必须确立考核评价方案，密切跟踪实训过程，及时对学生进行实训效果评价。
就本课程而言，学生在完成任务的过程中，提高了口语能力，更培养了创新意识、创新能力及自主学习的习惯。当然，评判性思维培养的引入仍然有待进一步探索。在高职高专教学中，将个案的模式推广到共性的培养方案，找到优化思维培养的新路径，是下一步更重要的研究课题。