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[摘 要] 学风建设是当前高校学生工作的重点之一，学风的好坏与教学质量、教师教风紧密相关。教风直接影响着学风，制约着校风，同时学风也影响着教风。本文结合新疆农业大学的学风、教风现状，通过在校工科专业教风的问卷调查，分析工科专业教师教风的问题及不足，并提出加强教风建设的几点建议。通过此次调查能比较全面、客观地洞悉工科专业的教师教风动向，以便采取相应措施进一步提升教师教学水平及教师涵养，并更好地为大学生的成长成才服务，建设优良的学风，为加强学校的教风及学风建设提供有效的决策依据。
[关键词] 高校； 工科专业； 教风； 学风； 调查分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 081
[中图分类号] G47 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0138- 02
0 前 言
教风是教师的教学态度、教学手段、方式、方法、治学精神、学识品位、道德风范、行为风采等的综合体现。教风直接影响着学风，制约着校风，学风也反向影响着教风。为了深入了解新疆农业大学（以下简称“我校”）工科专业目前的教风情况，以便进一步深化教学改革，加快建设工科专业的步伐，为进一步改善我校教学管理与服务工作，在校教务处的大力支持和帮助下，在一些专家、教授的悉心指导下，课题调研组对我校的学风、教风进行了调查，调查历时1个月，搜集了来自教学第一线的大量信息，获得了大量的有关教风方面的第一手资料。
新疆农业大学是西部地区一所农业院校，也是新疆重点建设的高等院校，更是狠抓教风、学风的高校之一。我校涉及工科专业的学院有5个，分别是水利与土木工程学院、机械交通学院、化学工程学院、食品科学与药学学院及计算机与信息工程学院，共有工科本科生4 910人，教师262人。
1 对工科专业教风、学风的问卷调查概述
课题组明确任务，分工协作，设计问卷调查表，明确教风观测点和指标。观测点为：教学目标、教学态度、教学方式、教学效果，再根据观测点确定相应指标，最终确定问卷。问卷分两种形式，在无记名问卷中设置了13个问题，及时收回问卷。课题组还重点对5个工科学院的30位教师以逐个单独访谈的形式进一步调查教风情况。对学生采取问卷调查、小型座谈、访谈3种形式调查了工科学生的学风情况，然后对上述调查问卷进行统计分析，对座谈会及访谈内容进行归纳、整理。
2 对工科专业教风、学风的问卷调查结果与分析
2.1 工科学生学习目标相关指标
通过对问卷统计分析得出结果：工科学生对自己及周围同学的学习目标明确程度评分为69.39分；他们上大学的目的是：增加知识的占12.82%，为找份理想的好工作占65.60%。说明学生学习的目标不是很明确，上大学的目的主要是为找工作，而且不到大四也没有紧迫感，考研及增加知识共占19.87%，不超过1/5。
2.2 工科学生学习态度、学习动力相关指标
工科学生对专业学习的态度是：很不喜欢、不太喜欢的占38.13%，比较喜欢及以上的占61.47%；学生对上课程总体感兴趣的程度为67.94分；学生对考试作弊所持态度：坚决反对占39.05%，可以理解、觉得正常占57.91%。说明学生对专业的学习比较喜欢及以上占61.47%，不到2/3，学生对课程的兴趣、学习认真程度、专心听讲等不足70分，每天学习时间在6小时以下的占50.32%，对学生考试作弊比较漠视、不在乎或存有侥幸心理。
2.3 教风对工科学生学风的影响程度相关指标
通过对问卷统计分析得出结果：学生对老师授课认真程度、感兴趣程度、生动有趣性、授课效果的总体评分分别为：75.43分、71.22分、72.19分、71.98分。通过教风对学风的影响程度相关指标的调查结果，说明学生对教师的授课认真程度、课程感兴趣程度、生动有趣性、授课效果评价都在70分以上，是基本满意的，但并不是很满意，还需要教师去调整自己的授课方式、方法，提升自己的人格魅力，争取做得更好。
2.4 工科教师教风相关指标
通过“映射”的方式统计调查教师对评价周围教师教学目标、教学态度、教学认真程度得分分别为：82.45分、82.23分、83.29分；教师主要采用的授课方式是：传统讲授11.56%，启发式教学42.39%，案例分析23.85%，生产实践性教学15.41%，自主学习及其他6.79%；教师每个学期完成教学的目的是：传道授业解惑47.33%，挣课时费10.02%，完成工作量37.10%，其他5.12%。
通过教师教风的调查分析，教师对自己及周围教师的教学评价都在80分以上，还是比较满意的，且比学生对教师的评价要高10分左右，说明还是有偏差的。教师采用传统讲授方式及启发式教学占到53.95%，而将案例分析及生产实践相结合教学的占39.26%，相对于学生的反馈学生喜欢通过案例、生产实践相结合的教学占到的比例太少了。教师对教学的出发点传道授业解惑只有47.33%，不到一半，为完成工作量占了37.10%，不小的比例，说明教师在一定程度上在教学中投入的精力和时间还是不足的，存在为完成任务而工作的现象。
3 通过学风折射出教风存在问题的原因分析
3.1 工科学生学风不佳的原因分析
工科学生学习动力不足的原因：无明确目标，无紧迫感，无危机感；没有学习主导方向，对课程没兴趣，懒惰，学习态度不端正；整体学习氛围不好，教学及学生管理不到位，开设课程多，学生活动太多且与专业学习相关的太少，学生自制力差，部分学生迷恋网络游戏。
3.2 工科学院教师教风有待于改进的原因分析
学校管理所倡导的“以人为本”除“以学生为本”外，更重要的是应“以教师为本”，优秀的教师可以培养出很多优秀的学生，也能吸引更多的学生报考这所高校。教师的教学、办公及生活环境还有待于改善，学校对教师非常严格、苛刻，对教师教学的服务工作不到位，对教师的尊重程度、重视程度不够；新疆农业大学是一所教学研究型综合大学，教学应占主导地位，但是在教师考核、评价及评定职称上却主要以科研为主，在一定程度上打击了一线教师教学的积极性和主动性。 3.3 透过学风查找教风存在问题的原因分析
知名教授、专家整日忙于科研工作及指导硕士、博士研究生，给在校本科生授课很少，所以学生受益于这些非常优秀的教师的机会就少了；再者，知名专家教授们很少担任本科生的班主任，与在校本科生交流的机会少之又少。
一线中青年教师为完成教学任务疲于“奔命”，除了授课，还得抽时间搞科研、发表学术论文，还得带班、发展学生党员及处理其他一些琐碎杂事，时间基本已经被占得满满当当的，去做教学方式方法研究与改进的时间很有限，在一定程度也影响了教师的教风。
再者，由于现行的教师考核体制与职称评定制度有形或无形地引导教师逐渐偏重科研课题、项目、专利、论文等，以至于一些教师不愿意在教学上花很多精力与心思。教风不佳自然就在一定程度上影响了学风。
4 改善工科专业教师教风的措施与建议
4.1 重视、尊重偏重教学的教师
一个学校纯粹或主要在做科研工作的教师毕竟只是少数人，大多数教师教学工作还是占了较大的比例，新疆农业大学就是如此，若不重视这些教师，本科教育与教学质量何以提高，教师何以静心工作？
4.2 创造良好的教学环境及氛围，做好教师教学服务工作
一所高校应“以教师为本”，教师中又应以一线教学团队为主体，学校机关工作人员、学院管理者、后勤工作人员应做好对教师教学服务工作，并营造良好的教学环境与氛围，而不是故意刁难、趾高气扬、“长官意识”、“ 行政指令”，从而使授课教师能舒心地投入教学工作。
4.3 重视教师教学工作的贡献与所占权重
大部分高校本科教育是根本、是主流、是 “大头”，也就是说本科教学工作应毫不含糊、丝毫不敢马虎大意，教师对于教学工作的贡献不容低估。为进一步重视一线教师的教学工作及做好公平公正的评定，教学工作在年度考核及职称评定中应该增大权重，可专设教学岗，给教学岗的职称评定一定比例的名额，而不是与偏重科研的教师混在一起进行打分评定。
4.4 通过改进工科专业学风促进改善教风
通过加强学风建设的措施改善教风。改善校园硬件设施，优化师资梯队，提升教师业务素养，提高教学质量，加强对学生的启发引导和管理力度，对课堂严格要求；营造良好学习环境，增强学习氛围，精简学习课程，削减一些不必要的学生会活动，多搞学习方面（与专业相关设计竞赛、知识竞赛等）的活动，培养学生学习的兴趣；培养学生自主学习意识，提高学生学习的自觉性和自制力。
通过实施促进学风建设最有效的措施改善教风。制定切实可行的制度，营造良好的学习环境及氛围，加强学生的管理（考勤、防作弊），运用恰当的方式教育引导学生热爱学习；加强优秀师资力量，提高生源质量，循循善诱，进一步改善学风、引导学风。教师通过考研、榜样类、引导类和励志类的讲座，鼓励学生考研，多采取一些奖励措施，多开辟一些自主学习的空间；培养学生养成良好学习习惯，树立好的学习目标、人生目标，加强自主学习管理。
通过工科学生学风及学习效果的反馈考核、评价教师的教学工作，教师不断改进自身的教学工作及教学水平，促进工科学生的学风建设。
5 结 语
教师在教学中应改变传统的“填鸭式”、完成教学任务式的教学方式，应采用互动式、启发式、项目式、任务式教学方法。学院及学校也可以采取可选择不同“套餐式”专业课程组合来培养学生，按社会及单位需求培养“特质性人才”、“订单式”人才。
营造学校良好的学风，需要一线授课教师的良好教风、启发引导与培育、班主任的引领、辅导员老师的组织与管理，同时教师良好的教风也需要学生学风的“呼应”、“回馈”。高校工科专业教师教风的持续改进工作需要大家齐心协力共同努力才能完成。
主要参考文献
[1] 缪娟. 大学生学风问题现状分析及对策研究[J]. 无锡教育学院学报，2006（z1）.
[2] 黄晓芳. 高校学风建设现状分析与对策探讨[J]. 前沿，2012（16）：195-196.
[3] 董伟英，赵珺，等. 大学生学习问题与学风建设情况调查分析——以沈阳农业大学为例[J]. 高等农业教育，2009（7）：85-88.
[关键词] 高校； 工科专业； 教风； 学风； 调查分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 081
[中图分类号] G47 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0138- 02
0 前 言
教风是教师的教学态度、教学手段、方式、方法、治学精神、学识品位、道德风范、行为风采等的综合体现。教风直接影响着学风，制约着校风，学风也反向影响着教风。为了深入了解新疆农业大学（以下简称“我校”）工科专业目前的教风情况，以便进一步深化教学改革，加快建设工科专业的步伐，为进一步改善我校教学管理与服务工作，在校教务处的大力支持和帮助下，在一些专家、教授的悉心指导下，课题调研组对我校的学风、教风进行了调查，调查历时1个月，搜集了来自教学第一线的大量信息，获得了大量的有关教风方面的第一手资料。
新疆农业大学是西部地区一所农业院校，也是新疆重点建设的高等院校，更是狠抓教风、学风的高校之一。我校涉及工科专业的学院有5个，分别是水利与土木工程学院、机械交通学院、化学工程学院、食品科学与药学学院及计算机与信息工程学院，共有工科本科生4 910人，教师262人。
1 对工科专业教风、学风的问卷调查概述
课题组明确任务，分工协作，设计问卷调查表，明确教风观测点和指标。观测点为：教学目标、教学态度、教学方式、教学效果，再根据观测点确定相应指标，最终确定问卷。问卷分两种形式，在无记名问卷中设置了13个问题，及时收回问卷。课题组还重点对5个工科学院的30位教师以逐个单独访谈的形式进一步调查教风情况。对学生采取问卷调查、小型座谈、访谈3种形式调查了工科学生的学风情况，然后对上述调查问卷进行统计分析，对座谈会及访谈内容进行归纳、整理。
2 对工科专业教风、学风的问卷调查结果与分析
2.1 工科学生学习目标相关指标
通过对问卷统计分析得出结果：工科学生对自己及周围同学的学习目标明确程度评分为69.39分；他们上大学的目的是：增加知识的占12.82%，为找份理想的好工作占65.60%。说明学生学习的目标不是很明确，上大学的目的主要是为找工作，而且不到大四也没有紧迫感，考研及增加知识共占19.87%，不超过1/5。
2.2 工科学生学习态度、学习动力相关指标
工科学生对专业学习的态度是：很不喜欢、不太喜欢的占38.13%，比较喜欢及以上的占61.47%；学生对上课程总体感兴趣的程度为67.94分；学生对考试作弊所持态度：坚决反对占39.05%，可以理解、觉得正常占57.91%。说明学生对专业的学习比较喜欢及以上占61.47%，不到2/3，学生对课程的兴趣、学习认真程度、专心听讲等不足70分，每天学习时间在6小时以下的占50.32%，对学生考试作弊比较漠视、不在乎或存有侥幸心理。
2.3 教风对工科学生学风的影响程度相关指标
通过对问卷统计分析得出结果：学生对老师授课认真程度、感兴趣程度、生动有趣性、授课效果的总体评分分别为：75.43分、71.22分、72.19分、71.98分。通过教风对学风的影响程度相关指标的调查结果，说明学生对教师的授课认真程度、课程感兴趣程度、生动有趣性、授课效果评价都在70分以上，是基本满意的，但并不是很满意，还需要教师去调整自己的授课方式、方法，提升自己的人格魅力，争取做得更好。
2.4 工科教师教风相关指标
通过“映射”的方式统计调查教师对评价周围教师教学目标、教学态度、教学认真程度得分分别为：82.45分、82.23分、83.29分；教师主要采用的授课方式是：传统讲授11.56%，启发式教学42.39%，案例分析23.85%，生产实践性教学15.41%，自主学习及其他6.79%；教师每个学期完成教学的目的是：传道授业解惑47.33%，挣课时费10.02%，完成工作量37.10%，其他5.12%。
通过教师教风的调查分析，教师对自己及周围教师的教学评价都在80分以上，还是比较满意的，且比学生对教师的评价要高10分左右，说明还是有偏差的。教师采用传统讲授方式及启发式教学占到53.95%，而将案例分析及生产实践相结合教学的占39.26%，相对于学生的反馈学生喜欢通过案例、生产实践相结合的教学占到的比例太少了。教师对教学的出发点传道授业解惑只有47.33%，不到一半，为完成工作量占了37.10%，不小的比例，说明教师在一定程度上在教学中投入的精力和时间还是不足的，存在为完成任务而工作的现象。
3 通过学风折射出教风存在问题的原因分析
3.1 工科学生学风不佳的原因分析
工科学生学习动力不足的原因：无明确目标，无紧迫感，无危机感；没有学习主导方向，对课程没兴趣，懒惰，学习态度不端正；整体学习氛围不好，教学及学生管理不到位，开设课程多，学生活动太多且与专业学习相关的太少，学生自制力差，部分学生迷恋网络游戏。
3.2 工科学院教师教风有待于改进的原因分析
学校管理所倡导的“以人为本”除“以学生为本”外，更重要的是应“以教师为本”，优秀的教师可以培养出很多优秀的学生，也能吸引更多的学生报考这所高校。教师的教学、办公及生活环境还有待于改善，学校对教师非常严格、苛刻，对教师教学的服务工作不到位，对教师的尊重程度、重视程度不够；新疆农业大学是一所教学研究型综合大学，教学应占主导地位，但是在教师考核、评价及评定职称上却主要以科研为主，在一定程度上打击了一线教师教学的积极性和主动性。 3.3 透过学风查找教风存在问题的原因分析
知名教授、专家整日忙于科研工作及指导硕士、博士研究生，给在校本科生授课很少，所以学生受益于这些非常优秀的教师的机会就少了；再者，知名专家教授们很少担任本科生的班主任，与在校本科生交流的机会少之又少。
一线中青年教师为完成教学任务疲于“奔命”，除了授课，还得抽时间搞科研、发表学术论文，还得带班、发展学生党员及处理其他一些琐碎杂事，时间基本已经被占得满满当当的，去做教学方式方法研究与改进的时间很有限，在一定程度也影响了教师的教风。
再者，由于现行的教师考核体制与职称评定制度有形或无形地引导教师逐渐偏重科研课题、项目、专利、论文等，以至于一些教师不愿意在教学上花很多精力与心思。教风不佳自然就在一定程度上影响了学风。
4 改善工科专业教师教风的措施与建议
4.1 重视、尊重偏重教学的教师
一个学校纯粹或主要在做科研工作的教师毕竟只是少数人，大多数教师教学工作还是占了较大的比例，新疆农业大学就是如此，若不重视这些教师，本科教育与教学质量何以提高，教师何以静心工作？
4.2 创造良好的教学环境及氛围，做好教师教学服务工作
一所高校应“以教师为本”，教师中又应以一线教学团队为主体，学校机关工作人员、学院管理者、后勤工作人员应做好对教师教学服务工作，并营造良好的教学环境与氛围，而不是故意刁难、趾高气扬、“长官意识”、“ 行政指令”，从而使授课教师能舒心地投入教学工作。
4.3 重视教师教学工作的贡献与所占权重
大部分高校本科教育是根本、是主流、是 “大头”，也就是说本科教学工作应毫不含糊、丝毫不敢马虎大意，教师对于教学工作的贡献不容低估。为进一步重视一线教师的教学工作及做好公平公正的评定，教学工作在年度考核及职称评定中应该增大权重，可专设教学岗，给教学岗的职称评定一定比例的名额，而不是与偏重科研的教师混在一起进行打分评定。
4.4 通过改进工科专业学风促进改善教风
通过加强学风建设的措施改善教风。改善校园硬件设施，优化师资梯队，提升教师业务素养，提高教学质量，加强对学生的启发引导和管理力度，对课堂严格要求；营造良好学习环境，增强学习氛围，精简学习课程，削减一些不必要的学生会活动，多搞学习方面（与专业相关设计竞赛、知识竞赛等）的活动，培养学生学习的兴趣；培养学生自主学习意识，提高学生学习的自觉性和自制力。
通过实施促进学风建设最有效的措施改善教风。制定切实可行的制度，营造良好的学习环境及氛围，加强学生的管理（考勤、防作弊），运用恰当的方式教育引导学生热爱学习；加强优秀师资力量，提高生源质量，循循善诱，进一步改善学风、引导学风。教师通过考研、榜样类、引导类和励志类的讲座，鼓励学生考研，多采取一些奖励措施，多开辟一些自主学习的空间；培养学生养成良好学习习惯，树立好的学习目标、人生目标，加强自主学习管理。
通过工科学生学风及学习效果的反馈考核、评价教师的教学工作，教师不断改进自身的教学工作及教学水平，促进工科学生的学风建设。
5 结 语
教师在教学中应改变传统的“填鸭式”、完成教学任务式的教学方式，应采用互动式、启发式、项目式、任务式教学方法。学院及学校也可以采取可选择不同“套餐式”专业课程组合来培养学生，按社会及单位需求培养“特质性人才”、“订单式”人才。
营造学校良好的学风，需要一线授课教师的良好教风、启发引导与培育、班主任的引领、辅导员老师的组织与管理，同时教师良好的教风也需要学生学风的“呼应”、“回馈”。高校工科专业教师教风的持续改进工作需要大家齐心协力共同努力才能完成。
主要参考文献
[1] 缪娟. 大学生学风问题现状分析及对策研究[J]. 无锡教育学院学报，2006（z1）.
[2] 黄晓芳. 高校学风建设现状分析与对策探讨[J]. 前沿，2012（16）：195-196.
[3] 董伟英，赵珺，等. 大学生学习问题与学风建设情况调查分析——以沈阳农业大学为例[J]. 高等农业教育，2009（7）：85-88.