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学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学习得的经验（包括概念、原理、技能技巧、技术方法以及态度等等）改变后运用于新情景。
研究学习迁移的现象和规律能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中起什么作用。研究学习迁移，也有助于探索教育和学生心理发展的关系。
迁移规律现象，人们早已发现，如“触类旁通”、“一反三”，但是，在现象教学中，怎样实现迁移呢？
一、 加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。学生不仅要掌握科学知识，还要促进学生在各种新情景、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原则和规律。
例如：在教学中“式”的教学中，先要让学生获得“式”的一些基本概念：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。”学生一旦有了这样的概括的认识，在熟练掌握整式方程的解法基础上，在学任何方程式（分式方程、无理方程、一元、二元、一次、二次等）时就会觉得很容易，成为他熟悉的变形。例如：学习了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b的平方由来和定义，再算（a+b+c）的平方=？时，就迎刃而解了。
但是，如果学习过程中，对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。
二、 注意教学的启发性，培养学生良好的知识、技能。思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，因此应克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。一是培养“三思而后行”的习惯。遇到任何问题，必须学会深思明辨，谨慎从事。这样才能唤起已有的知识、经验来解决目前的问题。例如“遇到梯形问题，若需作辅助线，要先认真分析，已知和求证（求解），若求面积，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若对角线长和夹角知道，那就可能平移一条对角线了。二是培养客观求证的态度。有了这种学习态度，以后遇到任何问题，不会草率行事，如在填空题中，已知条件含单位，求出的结果也要带单位。还有在解一元二次方程时，如果方程有根，要先判断△≥0，若解分式方程、无理方程最好要验根等。三是教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。学习之所以能发生迁移的作用，有赖于我们教师进行启发式教学，引导学生透彻理解基本知识和原理，并随时向学生提供迁移的机会，并使他们在此基础上掌握学习的方法，学会如何学习。比如：学习切线长定理时，书面上，学生只能知道：从园外一点向园引得两条切线，切线长相等”为透彻理解，连接园外一点和圆上两切点、圆心的线段，通过轴对称性或三角形全等、切线定义等旧知识得迁移，从而让学生遇到这样的问题，马上回忆起这些结论。
三、 科学地安排练习与实践，加强练习的指导。练习是必要的，但是研究表明，并非练习量越大，越可能产生迁移。练习固然重要，巧练更加重要。要指导学生在理解基础上练习，多用综合性练习和联系实际、解决实际课题的创造性练习。“孰能生巧“的关键在于掌握规律和窍门，比如：九年级数学复习时，我是这样上的，把零散的知识串起来，做到了疏通、归类、升华，这就克服了复习课落套于旧知识的简单重复的陋习，如复习四边形，练习中指导学生归纳关于四边形中的“中点”问题，牵涉平行四边形、矩形、正方形、菱形、梯形各边中点连接所得的图形，连接梯形两底中点、两腰中点、两对角线中点的线段长的问题，取得了最佳的教学效果。
总之，教学中，所有的观念、技能、思考的方法，学习的态度等等，无一不有迁移的作用。所以，心理学家认为，学习迁移问题，是学习的基本理论问题，为促进同学们学习和心理发展，我们应注意研究学习过程中的“迁移”。
研究学习迁移的现象和规律能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中起什么作用。研究学习迁移，也有助于探索教育和学生心理发展的关系。
迁移规律现象，人们早已发现，如“触类旁通”、“一反三”，但是，在现象教学中，怎样实现迁移呢？
一、 加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。学生不仅要掌握科学知识，还要促进学生在各种新情景、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原则和规律。
例如：在教学中“式”的教学中，先要让学生获得“式”的一些基本概念：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。”学生一旦有了这样的概括的认识，在熟练掌握整式方程的解法基础上，在学任何方程式（分式方程、无理方程、一元、二元、一次、二次等）时就会觉得很容易，成为他熟悉的变形。例如：学习了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b的平方由来和定义，再算（a+b+c）的平方=？时，就迎刃而解了。
但是，如果学习过程中，对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。
二、 注意教学的启发性，培养学生良好的知识、技能。思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，因此应克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。一是培养“三思而后行”的习惯。遇到任何问题，必须学会深思明辨，谨慎从事。这样才能唤起已有的知识、经验来解决目前的问题。例如“遇到梯形问题，若需作辅助线，要先认真分析，已知和求证（求解），若求面积，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若对角线长和夹角知道，那就可能平移一条对角线了。二是培养客观求证的态度。有了这种学习态度，以后遇到任何问题，不会草率行事，如在填空题中，已知条件含单位，求出的结果也要带单位。还有在解一元二次方程时，如果方程有根，要先判断△≥0，若解分式方程、无理方程最好要验根等。三是教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。学习之所以能发生迁移的作用，有赖于我们教师进行启发式教学，引导学生透彻理解基本知识和原理，并随时向学生提供迁移的机会，并使他们在此基础上掌握学习的方法，学会如何学习。比如：学习切线长定理时，书面上，学生只能知道：从园外一点向园引得两条切线，切线长相等”为透彻理解，连接园外一点和圆上两切点、圆心的线段，通过轴对称性或三角形全等、切线定义等旧知识得迁移，从而让学生遇到这样的问题，马上回忆起这些结论。
三、 科学地安排练习与实践，加强练习的指导。练习是必要的，但是研究表明，并非练习量越大，越可能产生迁移。练习固然重要，巧练更加重要。要指导学生在理解基础上练习，多用综合性练习和联系实际、解决实际课题的创造性练习。“孰能生巧“的关键在于掌握规律和窍门，比如：九年级数学复习时，我是这样上的，把零散的知识串起来，做到了疏通、归类、升华，这就克服了复习课落套于旧知识的简单重复的陋习，如复习四边形，练习中指导学生归纳关于四边形中的“中点”问题，牵涉平行四边形、矩形、正方形、菱形、梯形各边中点连接所得的图形，连接梯形两底中点、两腰中点、两对角线中点的线段长的问题，取得了最佳的教学效果。
总之，教学中，所有的观念、技能、思考的方法，学习的态度等等，无一不有迁移的作用。所以，心理学家认为，学习迁移问题，是学习的基本理论问题，为促进同学们学习和心理发展，我们应注意研究学习过程中的“迁移”。