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摘要：教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。近几年来，课堂教学倡导学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体。本文探讨了语文课堂教学应当淡化“教”，凸显“学”，建立一种全新的以学生自修为主，教师指导为辅的自主学习方式。
关键词：语文课堂；主体地位；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-074-1
课堂教学和舞台表演不同：前者追求“真”，后者追求“美”；前者表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，教师要关注的始终是学生。那么，在语文课堂教学中如何淡化“教”，凸显“学”呢？笔者认为：
一、编制学习计划，让学习有章可循
学习内容方面主要体现在必修和选修，而这两者又可以合在一起，以专题的形式表现出来。对语文学科而言，可以包括国家标准规定的必读篇目和根据学生实情编入的选修内容。而选修内容的选择完全是教师作为主导者主体作用发挥的重要天地。教师完全可以在广泛借鉴的基础上，选择既能展现自己的学科专业特长，又有助于发展学生语文素养的富有个性的选修课程。
选修内容应保持选修的品性，给学生充分的自由，既可以选择不同类型、不同层次、不同风格的课程，也可以选择课程学习的先后时间、学习地点、修习范围等。
二、创造开放性课堂，让语文课的形式多样
1.质疑式课型。在探究学习中，让学生敢于提出自己的见解，教师要创造和谐宽松的教学氛围，尊重学生的个性阅读，敢于肯定学生的见识，坚持多肯定、多表扬的原则，让每个学生敢于发言，真正地调动起每个人的积极性。比如，在《信陵君窃符救赵》一文中，让同学们评价信陵君这个人，大多数学生都对其持以肯定态度，认为信陵君是一个侠义之人，他身上急人之困，礼贤下士的精神值得我们学习。同时，教参上也做了这样的解读。但是，却有几个学生对信陵君持以否定态度，认为信陵君是一个叛徒，一个不忠于君王、不对国家负责、孤注一掷的野心家。他们的理由也比较充分，比如：盗窃兵符，矫杀大将晋鄙，夺得军权；二是率十万大军救赵，国内空虚，倘若楚国入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于赵国。这样的观点闪烁着理性的光芒，体现了学生们求异思维的火花，完全是符合《新课标》精神的。经过思考，我大胆肯定了学生的意见，这个观点也的确有“一石激起千层浪”的作用，学生们在宽松的氛围下思维都似乎活跃了，大家都分别各抒己见，畅所欲言，课堂上也变得更加活跃起来。从实践来看，学生的智慧潜力是无穷的，他们能多角度多层次地阅读作品，具有一定的探究热情和兴趣，那么教师作为课堂的组织者，就应充分地挖掘这种潜力，从而培养出更多的创新型人才。
2.辩论式课型。《新课标》要求重视学生的主体作用，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，这是许多成功的语文教育改革者取得成绩的秘诀。在语文课堂上开展辩论活动，很容易激起青年学生的好奇心和好胜心，激发他们强烈的求知欲望。在活动中，学生们的热情参与，会让他们感到自己是学习的主人，成功的体验会增强他们的信心。为此，教师应该对传统的教学模式作大胆的改变。首先针对作品“因材施教”不拘一格，对于可施展辩论的课文可设置精当的辩题，比如：《失街亭》中的“街亭之失谁之过”，《雷雨》中的“周朴园到底爱不爱鲁侍萍？”等课文都可以开展辩论的形式。辩论活动按照辩论赛形式开展，要求全员参与，分成正反双方。从辩论中，学生的思维被激活了，思路开阔了，有的引用名人名言，有的运用阶级观点；通过辩论，可以感到辩论这种形式蕴寓的极大的潜力，在辩论中，学生们的思维品质得到了更好的锻炼，从粗糙到精密，从狭窄到广阔，从阻塞到流畅。辩论，让语文课堂绚烂多姿，情趣盎然！
3.多媒体式课型。文学艺术与音乐、绘画艺术有很多相通之处，白居易《琵琶行》中有相当优美的一段是专写音乐的，写得可谓形象传神，意境空灵，读后让人如临其境，如闻其声。孔子闻《韶乐》“三月不知肉味”，从这里，我们可以看到音乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与文学的相通性，常常使我们“喜则欲歌，欲舞；悲则欲泣，欲诉；怒则欲杀，欲割”。为此，在进行诗歌教学时教师就可以配以相应的音乐，插入适当的图片，会产生比较好的效果。
三、给学生一定的时间、空间
传统教学中，课堂上教师把大部分的时间都占用了，学生思索的时间非常少，所以，教师看不到学生敞开心扉表达自己的情感，也看不到学生的发展。新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，这就要求教师在教学过程中为学生的自主学习提供一定的时间、空间，让他们自主独立地思考问题，选择适合自己的学习方式，从而为学生的发展奠定基础。比如：在阅读教学中，我们教师要给学生充足的时间让他们自主学习。学生初读课文时，往往会遇到这样、那样的问题，这就要求我们教师要充分地发挥学生的主体，利用他们的生活经验，注重课内外延伸，运用多种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境，将问题的处理与学生的生活实际相结合，在这个过程中我们要给学生充足的思考时间，为他们营造一个宽松的学习空间，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达，乐于表达。
关键词：语文课堂；主体地位；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-074-1
课堂教学和舞台表演不同：前者追求“真”，后者追求“美”；前者表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，教师要关注的始终是学生。那么，在语文课堂教学中如何淡化“教”，凸显“学”呢？笔者认为：
一、编制学习计划，让学习有章可循
学习内容方面主要体现在必修和选修，而这两者又可以合在一起，以专题的形式表现出来。对语文学科而言，可以包括国家标准规定的必读篇目和根据学生实情编入的选修内容。而选修内容的选择完全是教师作为主导者主体作用发挥的重要天地。教师完全可以在广泛借鉴的基础上，选择既能展现自己的学科专业特长，又有助于发展学生语文素养的富有个性的选修课程。
选修内容应保持选修的品性，给学生充分的自由，既可以选择不同类型、不同层次、不同风格的课程，也可以选择课程学习的先后时间、学习地点、修习范围等。
二、创造开放性课堂，让语文课的形式多样
1.质疑式课型。在探究学习中，让学生敢于提出自己的见解，教师要创造和谐宽松的教学氛围，尊重学生的个性阅读，敢于肯定学生的见识，坚持多肯定、多表扬的原则，让每个学生敢于发言，真正地调动起每个人的积极性。比如，在《信陵君窃符救赵》一文中，让同学们评价信陵君这个人，大多数学生都对其持以肯定态度，认为信陵君是一个侠义之人，他身上急人之困，礼贤下士的精神值得我们学习。同时，教参上也做了这样的解读。但是，却有几个学生对信陵君持以否定态度，认为信陵君是一个叛徒，一个不忠于君王、不对国家负责、孤注一掷的野心家。他们的理由也比较充分，比如：盗窃兵符，矫杀大将晋鄙，夺得军权；二是率十万大军救赵，国内空虚，倘若楚国入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于赵国。这样的观点闪烁着理性的光芒，体现了学生们求异思维的火花，完全是符合《新课标》精神的。经过思考，我大胆肯定了学生的意见，这个观点也的确有“一石激起千层浪”的作用，学生们在宽松的氛围下思维都似乎活跃了，大家都分别各抒己见，畅所欲言，课堂上也变得更加活跃起来。从实践来看，学生的智慧潜力是无穷的，他们能多角度多层次地阅读作品，具有一定的探究热情和兴趣，那么教师作为课堂的组织者，就应充分地挖掘这种潜力，从而培养出更多的创新型人才。
2.辩论式课型。《新课标》要求重视学生的主体作用，突出学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，这是许多成功的语文教育改革者取得成绩的秘诀。在语文课堂上开展辩论活动，很容易激起青年学生的好奇心和好胜心，激发他们强烈的求知欲望。在活动中，学生们的热情参与，会让他们感到自己是学习的主人，成功的体验会增强他们的信心。为此，教师应该对传统的教学模式作大胆的改变。首先针对作品“因材施教”不拘一格，对于可施展辩论的课文可设置精当的辩题，比如：《失街亭》中的“街亭之失谁之过”，《雷雨》中的“周朴园到底爱不爱鲁侍萍？”等课文都可以开展辩论的形式。辩论活动按照辩论赛形式开展，要求全员参与，分成正反双方。从辩论中，学生的思维被激活了，思路开阔了，有的引用名人名言，有的运用阶级观点；通过辩论，可以感到辩论这种形式蕴寓的极大的潜力，在辩论中，学生们的思维品质得到了更好的锻炼，从粗糙到精密，从狭窄到广阔，从阻塞到流畅。辩论，让语文课堂绚烂多姿，情趣盎然！
3.多媒体式课型。文学艺术与音乐、绘画艺术有很多相通之处，白居易《琵琶行》中有相当优美的一段是专写音乐的，写得可谓形象传神，意境空灵，读后让人如临其境，如闻其声。孔子闻《韶乐》“三月不知肉味”，从这里，我们可以看到音乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与文学的相通性，常常使我们“喜则欲歌，欲舞；悲则欲泣，欲诉；怒则欲杀，欲割”。为此，在进行诗歌教学时教师就可以配以相应的音乐，插入适当的图片，会产生比较好的效果。
三、给学生一定的时间、空间
传统教学中，课堂上教师把大部分的时间都占用了，学生思索的时间非常少，所以，教师看不到学生敞开心扉表达自己的情感，也看不到学生的发展。新课程标准倡导自主、合作、探究式学习，这就要求教师在教学过程中为学生的自主学习提供一定的时间、空间，让他们自主独立地思考问题，选择适合自己的学习方式，从而为学生的发展奠定基础。比如：在阅读教学中，我们教师要给学生充足的时间让他们自主学习。学生初读课文时，往往会遇到这样、那样的问题，这就要求我们教师要充分地发挥学生的主体，利用他们的生活经验，注重课内外延伸，运用多种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境，将问题的处理与学生的生活实际相结合，在这个过程中我们要给学生充足的思考时间，为他们营造一个宽松的学习空间，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达，乐于表达。