论文部分内容阅读
摘要：多媒体在语文教学上的运用已经深入到了课堂的“千家万户”，可是掩卷沉思，我们在追求流行的误导下还有许多值得推敲的地方。本文就是从语文教学和学生需要的实际出发，试图寻找到适合我们语文教学的多媒体的使用策略和手段，让多媒体在语文教学的沃土中开出美丽的花朵。
关键词：多媒体；语文；局限；策略；手段
中图分类号：G431文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-095-2
多媒体教学对语文教学有许多的优越性，所以适逢重要的场合我们都要利用多媒体，似乎这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是掩卷沉思，用心想想，多媒体也似乎存在着许多局限性和认识上的错误。
一、限制思维，不利拓展
由于科学技术的发展，多媒体的成熟，不少教师一哄而上，全然不顾语文的教学目的，用起多媒体上课。这纯粹是为了多媒体而多媒体。在教学中，也有不少教师使用了这种手段，将文字中的形象用图象表达出来，美其名曰“直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到，感知深切……”老师经常让学生感受到语言文字后总喜欢把画面呈现给学生。只听到教室里学生一片“啊……”的声音。我不知道这啊声中包含着什么。这幅画面和孩子心中想象的类似或者相同呢？还是这幅画面很美，是这种纯粹的感叹。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对文字中所描绘的画面也有自己的理解。这种将学生看作是一种容器，将自己对文字意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，遏制学生想象思维的发展，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
二、疏远文字，不利亲近文字
在低年级的语文阅读教学中，要求教师在课堂上必须给学生写字的时间。在很多语文教学的课堂上，看到教师把生字通过多媒体演练来取代教师自己示范的作用。他们以为这样做既省时又省力。殊不知这样的做法大大减低了学生学习生字的能力。学生对生字的笔顺是掌握了，可学好生字不仅仅是学好笔顺，还有写字时的握笔姿势，走笔的轻重缓慢，笔画之间的位置和关联，而这些恰恰只有通过教师亲自示范书写才能一个个要点逐个击破。
很多阅读课上，老师往往喜欢把阅读内容大段大段地呈现在背投或投影仪上，并且让学生从中读，从中思考。这样做弱化了书本的作用。但是偏偏这种弱化要不得。学生在读的时候往往会有自己的感悟，特别是感悟能力强的孩子会从文字的字里行间中感受到很多。这个时候往往是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的时候。离开了文本，动笔读书的好习惯如何培养呢？
三、制作困难，不利推广
多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合。要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理。这对于一个一线的普通教师来说，并不是容易的事。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；一线语文教师制作的课件考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。
当然，在多媒体高度发展的今天，我们不能固步自封、因噎废食。我们要正视多媒体对我们小学语文教学的诸多益处，减少多媒体的资源浪费。在平时的教学过程中，合情合理、根据教学的实际、学生学习的需要，有效利用多媒体，相信多媒体的运用能提高语文的教学质量和教学效率。
在科学技术一日千里的时代，我们必须端正清醒地认识多媒体的作用，了解多媒体的时效性，具有前瞻性地思考多媒体在语文教学中的发展方向。通过多年的多媒体运用和思考，笔者认为，要让多媒体为语文教学所用，必须认识到以下三点。
（一）扬长避短，注重实效
钱梦龙先生曾评价现代教育技术有三种基本态度，一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。利用语言能讲清讲透的，学生根据文本能够理解的或者通过想象能够解决的问题，就不一定非用多媒体，切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。同时，那些难点、重点，或者离学生生活时代较远的知识，通过多媒体演示能让学生一目了然的，就应该用，而且应该大胆地用。如苏教版第七册《雾凇》，学生虽然能通过语文文字理解雾凇的美景和形成过程，但是缺乏直观的感受。如果能在学完课文后播放雾凇奇异的景观和形成的过程，就能起到事半功倍的效果。所以，我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不拒绝，不赶时髦，以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。
（二）因“材”施教，灵活运用
制作和使用多媒体应本着因“材”施教的原则，也就是这篇教材适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体，如生字词语的出示，用小黑板就能起到良好的；能用文字表述的就不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课，师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，如《金字塔》、《海底世界》。学生对这些内容了解不多，学起来困难很大。如果利用多媒体播放有关资料就可以让学生身临其境、清楚明白，这样就提高了学生学习的效率。再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩语言文字、领悟思想感情上，用了多媒体反而会限制学生们感受语言文字能力的联想、想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
（三）互助互利，形成体系
制作课件费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的，一旦做成只使用一次两次就束之高阁，又实在让人心疼。这就要求学校和教育部门一方面能为老师们多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会。另一方面学校和教师要注意搜集大家的课件，分门别类地使课件形成一个体系。总之，让这一高科技的教育手段能亲近我们的语文课堂，能为我们语文课堂服务，能为我们学生的学习服务。
多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的。关键在于，我们利用它，既不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外，我认为还是应该一分为二地看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果。
[参考文献]
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]彭军.多媒体教学的优势.课程与教学论，2011（12）.
关键词：多媒体；语文；局限；策略；手段
中图分类号：G431文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-095-2
多媒体教学对语文教学有许多的优越性，所以适逢重要的场合我们都要利用多媒体，似乎这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是掩卷沉思，用心想想，多媒体也似乎存在着许多局限性和认识上的错误。
一、限制思维，不利拓展
由于科学技术的发展，多媒体的成熟，不少教师一哄而上，全然不顾语文的教学目的，用起多媒体上课。这纯粹是为了多媒体而多媒体。在教学中，也有不少教师使用了这种手段，将文字中的形象用图象表达出来，美其名曰“直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到，感知深切……”老师经常让学生感受到语言文字后总喜欢把画面呈现给学生。只听到教室里学生一片“啊……”的声音。我不知道这啊声中包含着什么。这幅画面和孩子心中想象的类似或者相同呢？还是这幅画面很美，是这种纯粹的感叹。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对文字中所描绘的画面也有自己的理解。这种将学生看作是一种容器，将自己对文字意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，遏制学生想象思维的发展，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
二、疏远文字，不利亲近文字
在低年级的语文阅读教学中，要求教师在课堂上必须给学生写字的时间。在很多语文教学的课堂上，看到教师把生字通过多媒体演练来取代教师自己示范的作用。他们以为这样做既省时又省力。殊不知这样的做法大大减低了学生学习生字的能力。学生对生字的笔顺是掌握了，可学好生字不仅仅是学好笔顺，还有写字时的握笔姿势，走笔的轻重缓慢，笔画之间的位置和关联，而这些恰恰只有通过教师亲自示范书写才能一个个要点逐个击破。
很多阅读课上，老师往往喜欢把阅读内容大段大段地呈现在背投或投影仪上，并且让学生从中读，从中思考。这样做弱化了书本的作用。但是偏偏这种弱化要不得。学生在读的时候往往会有自己的感悟，特别是感悟能力强的孩子会从文字的字里行间中感受到很多。这个时候往往是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的时候。离开了文本，动笔读书的好习惯如何培养呢？
三、制作困难，不利推广
多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合。要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理。这对于一个一线的普通教师来说，并不是容易的事。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；一线语文教师制作的课件考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。
当然，在多媒体高度发展的今天，我们不能固步自封、因噎废食。我们要正视多媒体对我们小学语文教学的诸多益处，减少多媒体的资源浪费。在平时的教学过程中，合情合理、根据教学的实际、学生学习的需要，有效利用多媒体，相信多媒体的运用能提高语文的教学质量和教学效率。
在科学技术一日千里的时代，我们必须端正清醒地认识多媒体的作用，了解多媒体的时效性，具有前瞻性地思考多媒体在语文教学中的发展方向。通过多年的多媒体运用和思考，笔者认为，要让多媒体为语文教学所用，必须认识到以下三点。
（一）扬长避短，注重实效
钱梦龙先生曾评价现代教育技术有三种基本态度，一是拒绝，二是追风，三是勇于实践。在当今多媒体教学热潮中，作为教师我们应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。利用语言能讲清讲透的，学生根据文本能够理解的或者通过想象能够解决的问题，就不一定非用多媒体，切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。同时，那些难点、重点，或者离学生生活时代较远的知识，通过多媒体演示能让学生一目了然的，就应该用，而且应该大胆地用。如苏教版第七册《雾凇》，学生虽然能通过语文文字理解雾凇的美景和形成过程，但是缺乏直观的感受。如果能在学完课文后播放雾凇奇异的景观和形成的过程，就能起到事半功倍的效果。所以，我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不拒绝，不赶时髦，以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。
（二）因“材”施教，灵活运用
制作和使用多媒体应本着因“材”施教的原则，也就是这篇教材适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体，如生字词语的出示，用小黑板就能起到良好的；能用文字表述的就不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课，师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，如《金字塔》、《海底世界》。学生对这些内容了解不多，学起来困难很大。如果利用多媒体播放有关资料就可以让学生身临其境、清楚明白，这样就提高了学生学习的效率。再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩语言文字、领悟思想感情上，用了多媒体反而会限制学生们感受语言文字能力的联想、想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
（三）互助互利，形成体系
制作课件费时费力，如缺乏相关的知识和熟练的技巧制作起来是很令人头疼的，一旦做成只使用一次两次就束之高阁，又实在让人心疼。这就要求学校和教育部门一方面能为老师们多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会。另一方面学校和教师要注意搜集大家的课件，分门别类地使课件形成一个体系。总之，让这一高科技的教育手段能亲近我们的语文课堂，能为我们语文课堂服务，能为我们学生的学习服务。
多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的。关键在于，我们利用它，既不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外，我认为还是应该一分为二地看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果。
[参考文献]
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]彭军.多媒体教学的优势.课程与教学论，2011（12）.