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摘要：幼儿的科学概念是在其感性经验的基础上形成的，教师在开展科学探究活动时，要充分考虑到幼儿的知识经验水平，确定适合该年龄段幼儿的关注内容，制订合适的目标，预设“最近发展区”，提供不同的探究方法与材料，通过有效的途径引导幼儿思考探究一些现象和问题，优化科学教学，帮助幼儿的认知经验进行总结和提升，推动探究活动的有效性和深入性。本文以科学活动为例，谈谈行知理论在“活”的科学活动课堂中的运用。
关键词：幼儿教育；科学活动；“活”教学
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-030-1
一、链接生活——选择科学、适用的“活”教材
陶行知说过“生活即教育，游戏来源于生活”。丰富的生活材料是开展课堂游戏活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。所以，选材是保证集体教学活动有效性的前提。作为科学课，选材首先考虑它的科学性，有争议的内容尽量不用；第二要选择幼儿感兴趣的内容，不能脱离了幼儿的生活；第三要充分考虑幼儿的年龄特点，每个年龄段的孩子感兴趣的、能理解的内容都是不同层次的，需要考虑到底适合哪个年龄段，能让幼儿发现什么，在分析了教材的价值后，确立关键经验，围绕关键经验有重点、有层次地推进。
二、立足经验——制订合适、明确的“活”目标
陶行知先生是卓有远见的，他始终坚持以人为本的思想，从培养时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，致力于构建多层次、多形式、开放型的现代大教育体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存。所以，“活课堂”的目标是实施科学教育的导向，合适的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础，活动的内容设计是围绕活动目标制定的。我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，目标的制定不能太笼统，要明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。即要制订合适、明确的目标。所谓合适，就是要考虑目标的全面性、操作性，并且符合幼儿的年龄特征、知识技能，联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。明确即是指活动目标要细化具体又要明确说明。
三、自主探究——设计激趣、合理的“活”环节
教学环节的合理设计是实现有效教学的关键。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的合作需求和求知欲，借以产生学习的内在动力，提高教学效果。所以，活动中，首先要激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力；其次活动内容由易到难：先是轻松进入活动，接着是安排有层次性、挑战性的内容，尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感；提出明确具体的要求，本着让幼儿“做中学”的原则，教师创设环境、提供材料，通过幼儿亲身参与，亲自体验，得到认知、情感、能力的发展。
四、多元开放——采用开放、恰当的“活”提问
陶行知强调：“课程要有系统，但也要有弹性”，在幼儿园科学教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个开放性、具有弹性的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。
1.开放性的提问。开放性提问是指教师提出的问题，不能要求幼儿只用简单的“是”或“不是”来回答，而能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维。例如：在大班科学“拱形的秘密”中，教师讲完故事后提问：“你认为蛋壳是鸡妹妹还是鸡哥哥啄破的？”孩子的回答不外乎两种，一是鸡哥哥，一是鸡妹妹。但如果问题改成：“你觉得这是怎么回事呢？”孩子们除了这两种答案，还会有：鸡哥哥啄了一会，已经有点破了，鸡妹妹再一啄，就破了；还有的孩子说“鸡妹妹”到了出生的时候，蛋壳会很容易坏等。
2.争议性的提问。即是教师创设宽松、民主、平等的氛围，让孩子们就活动中产生的认知冲突，进行讨论、互动，并学会从中分析其他孩子的想法，调整、反思、充实自已的想法的过程。在大班科普“狼该不该杀”，让幼儿简单了解什么为食物链后，提问：“你喜欢狼吗？为什么？你认为狼该不该被杀光？”让幼儿来大胆地说说自己的看法。
3.层次性提问。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。有价值的提问设计要能帮助幼儿梳理不同的经验，层层递进。在预设活动中，幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层的设问，层层递进。如比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答；难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；这样跳一跳，能够到的问题可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。其次就是回应的问题，如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。教师要本着了解幼儿，尊重幼儿的原则，要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。
五、意犹未尽——运用提升、拓展的“活”体验
“行是知之始，知是行之成”。注重学习实践体验、注重生活感悟是陶行知生活教育理论的真谛。一个好的活动延伸是意味深长的，能激起幼儿更深层次的探讨。如大班科学“神奇的圈”，教师在带幼儿实践的画有两条线的“麦比乌丝圈”后，继续出示画有三条线的“麦比乌丝圈”，让幼儿猜猜它剪开后会是什么样子的，并继续在记录表上记录下幼儿的猜测。让幼儿活动结束后到科学区去尝试一下。幼儿非常感兴趣，活动一结束就到科学区操作起来。还有一些小朋友自制了“麦比乌丝圈”，画上了四条线、五条线……
科学教学活动，本身就是一种充满创造性的、充满教育智慧的动态过程。可以相信，陶行知的教育思想必将唤醒科学教学活动的活力，挖掘出孩子的潜能，真正激“活”课堂。
关键词：幼儿教育；科学活动；“活”教学
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-030-1
一、链接生活——选择科学、适用的“活”教材
陶行知说过“生活即教育，游戏来源于生活”。丰富的生活材料是开展课堂游戏活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。所以，选材是保证集体教学活动有效性的前提。作为科学课，选材首先考虑它的科学性，有争议的内容尽量不用；第二要选择幼儿感兴趣的内容，不能脱离了幼儿的生活；第三要充分考虑幼儿的年龄特点，每个年龄段的孩子感兴趣的、能理解的内容都是不同层次的，需要考虑到底适合哪个年龄段，能让幼儿发现什么，在分析了教材的价值后，确立关键经验，围绕关键经验有重点、有层次地推进。
二、立足经验——制订合适、明确的“活”目标
陶行知先生是卓有远见的，他始终坚持以人为本的思想，从培养时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，致力于构建多层次、多形式、开放型的现代大教育体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存。所以，“活课堂”的目标是实施科学教育的导向，合适的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础，活动的内容设计是围绕活动目标制定的。我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，目标的制定不能太笼统，要明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。即要制订合适、明确的目标。所谓合适，就是要考虑目标的全面性、操作性，并且符合幼儿的年龄特征、知识技能，联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。明确即是指活动目标要细化具体又要明确说明。
三、自主探究——设计激趣、合理的“活”环节
教学环节的合理设计是实现有效教学的关键。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的合作需求和求知欲，借以产生学习的内在动力，提高教学效果。所以，活动中，首先要激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力；其次活动内容由易到难：先是轻松进入活动，接着是安排有层次性、挑战性的内容，尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感；提出明确具体的要求，本着让幼儿“做中学”的原则，教师创设环境、提供材料，通过幼儿亲身参与，亲自体验，得到认知、情感、能力的发展。
四、多元开放——采用开放、恰当的“活”提问
陶行知强调：“课程要有系统，但也要有弹性”，在幼儿园科学教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个开放性、具有弹性的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。
1.开放性的提问。开放性提问是指教师提出的问题，不能要求幼儿只用简单的“是”或“不是”来回答，而能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维。例如：在大班科学“拱形的秘密”中，教师讲完故事后提问：“你认为蛋壳是鸡妹妹还是鸡哥哥啄破的？”孩子的回答不外乎两种，一是鸡哥哥，一是鸡妹妹。但如果问题改成：“你觉得这是怎么回事呢？”孩子们除了这两种答案，还会有：鸡哥哥啄了一会，已经有点破了，鸡妹妹再一啄，就破了；还有的孩子说“鸡妹妹”到了出生的时候，蛋壳会很容易坏等。
2.争议性的提问。即是教师创设宽松、民主、平等的氛围，让孩子们就活动中产生的认知冲突，进行讨论、互动，并学会从中分析其他孩子的想法，调整、反思、充实自已的想法的过程。在大班科普“狼该不该杀”，让幼儿简单了解什么为食物链后，提问：“你喜欢狼吗？为什么？你认为狼该不该被杀光？”让幼儿来大胆地说说自己的看法。
3.层次性提问。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。有价值的提问设计要能帮助幼儿梳理不同的经验，层层递进。在预设活动中，幼儿的经验大多是无序的，零星的，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层的设问，层层递进。如比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答；难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；这样跳一跳，能够到的问题可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。其次就是回应的问题，如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。教师要本着了解幼儿，尊重幼儿的原则，要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。
五、意犹未尽——运用提升、拓展的“活”体验
“行是知之始，知是行之成”。注重学习实践体验、注重生活感悟是陶行知生活教育理论的真谛。一个好的活动延伸是意味深长的，能激起幼儿更深层次的探讨。如大班科学“神奇的圈”，教师在带幼儿实践的画有两条线的“麦比乌丝圈”后，继续出示画有三条线的“麦比乌丝圈”，让幼儿猜猜它剪开后会是什么样子的，并继续在记录表上记录下幼儿的猜测。让幼儿活动结束后到科学区去尝试一下。幼儿非常感兴趣，活动一结束就到科学区操作起来。还有一些小朋友自制了“麦比乌丝圈”，画上了四条线、五条线……
科学教学活动，本身就是一种充满创造性的、充满教育智慧的动态过程。可以相信，陶行知的教育思想必将唤醒科学教学活动的活力，挖掘出孩子的潜能，真正激“活”课堂。