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【摘 要】随着社会的发展，中职学前教育专业的声乐教学质量越来越被人们所关注，提高中职学前教育专业声乐教学质量对推进学前教育工作的发展有着重大意义。本文联系实际，就如何提高中职学前教育专业声乐教学质量问题进行了一些探索，只有联系实际转思路，才能创新教学求实效，希望能够对中职学前教育专业声乐教学提供一定的借鉴。
【关键词】学前教育；声乐；教学质量
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0057-02
声乐课在各种各样的教育中都有涉及，低至幼儿园，高至初高中以及大学，相比之下，中职学前教育专业的声乐课有其本身的特点，比如它的授课对象在年龄、接受能力、音乐基础等都与其他声乐教学的受众不同。笔者认为，随着社会对学前教育专业的要求不断提高，学前教育专业的声乐教学必须在质量上有更高的标准，只有联系实际转思路，才能创新教学求实际。
一、了解学情，对症下药
由于学前教育专业的学生初中毕业后就进入中职学校开始学习声乐，他们对声乐的理解可能就是唱歌，然后对唱歌的概念可能就是跟着老师牙牙学“唱”，依葫芦画瓢，至于如何真正学习声乐，他们知道的确实非常有限。
当我们说到声乐教育的时候，我们往往注重的是“教育”——怎么去培养学生的声乐素养，怎么去提高学生的声乐理论感知能力——这些当然也是重要的。但教师应该明白，自己的学生毕业之后从事的是学龄前儿童的教学，因此，教师应该把重点放在音乐方面，了解孩童的发声特点，如何教学生带领孩童发音，怎样的教学才能让小朋友们记住歌词；最重要的是，如何和小朋友们相处，因为他们不像其他大龄学生，经过几年的上课过程后早已明白上课模式是一种怎样的存在，知道要好好听老师的话。
中职教师应该了解学前教育专业学生的音乐基础，才能在教学过程中对症下药。例如，在《幼儿歌曲教学》这一课学习过程中，教师应当明确这一章节的重点教学内容，认识到培养学生掌握到孩童发音的重要性，引领学生掌握到幼儿的发声特点，使学生掌握到幼儿歌唱的基础知识，学习到良好的幼儿发声练习方式，明确幼儿歌曲教唱的教学手段。
二、联系实际，因材施教
既然学生的声乐基础基本为零，教师在声乐课堂的教学中就应该联系实际，因材施教。老师切忌主观把学生当成有一定基础的学生来笼统教学，这样的话学生们也只能是囫囵吞枣地学个大概，整体水平容易出现斷层现象，那些接受能力强的学生可能就理解得比较容易，而接受能力差的学生就听得云里雾里，可能因此产生厌学心理，上课睡觉，玩手机，严重影响教学质量。
因此，课堂教学应该因材施教，充分了解学生的音乐底子，采取师带生、生带生的方法，让学生们在自己一步一步的学习过程中感受唱歌与声乐本质上的区别。比如，在选择曲目的难度上，可以从《小星星》开始教学，而在舞蹈教学中可以先让学生们做游戏，然后把舞蹈动作加入到游戏中，最后再把舞蹈动作提取出来。例如，在《乐理、视唱、练耳》教学过程中，教师逐渐加深教学的难度，引导学生从基本的乐理开始学起，让学生先认识到音、音高和十二平均律的基本内涵，再了解到音程的分类方式，掌握到曲调的变换方式，最后运用所学的知识创作出完美的歌曲内容。
随着国家、社会及家长对幼儿教育的重视，学前教育变成了热门专业，而对于希望孩子发展才艺能力的家长来说，声乐教育更是显得尤为重要。声乐教育可以说是在学前教育专业毕业生从事的幼儿园类工作中是必不可少的。
三、创新教学，确保质量
作为一名学龄前声乐教育专业学生的教师，应该在课堂教学中大胆创新，培养出更多适应社会需要的毕业生。以前的教学方式，一般以老师教授为主，这种方式不免过于死板，限制学生本身的发展。我们知道，每个学生都是有自己所擅长的方面，在中职学习学前教育声乐专业的学生中，可能也不乏有能自己写出适合孩童吟唱曲目歌词的、能用自己的方法让孩童记住舞蹈动作的，而这些才能在统一的听讲式教学中都很难被挖掘，就更别说进一步的发展了，因此，教师应该尝试创新，大胆采用新的教学模式。
那么，新的声乐学前教育教学模式应该是这样的呢？
首先，新的声乐学前教育教学模式应该以学生为主，把课堂还给学生。在进行音乐教学中，教师可以先让学生自己私下准备一首喜欢的儿歌，然后再在课堂上进行分享，一起探讨曲目的优劣，这样的学习方法，比老师单纯的告知哪些曲目适合用来教授孩童，会让学生有更深刻的理解和记忆。同理，进行舞蹈教学的时候，教师应该让学生们自己去领悟哪些动作对孩童来说比较容易可以一带而过，哪些比较困难需要重点教学。
其次，新的声乐学前教育教学模式应该让学生有机会体验真实的对孩童的教学过程。前面我们已经就如何选曲如何教动作进行了探讨，下一步就是授课了。然而，现在的中职学前教育课程很少有亲身到学前班等孩童团体面前实践的。我们知道，理论是检验实践的唯一真理，为了让学生有更深刻的声乐教学理解，为了丰富教学内容，教师可以安排实践内容，即让学生真正走到学前教育受众者前去。这样的实验内容，不但可以增加学生们的学习乐趣，更是对培养他们作为学前教育工作者素养的一个有效的方法。例如，在《歌唱指挥》这一课学习过程中，教师应当引领学生步入到实践活动当中，带领学生走进幼儿园教学课堂当中，让学生自主组织幼儿进行教学，充分地应用指挥动作的基础知识，通过对指挥动作的变换与调整引导幼儿掌握到音调的变化过程。
通过创新教学方法，改变教学模式，让学生充分体验教学过程，可以较好地让学生对学前教育专业的声乐知识有了进一步的理解，更好地掌握声乐教学的方法与技能，提高了学生对声乐的兴趣，能够充分提高教学质量。
随着社会的不断进步，对教育工作者的要求不断变高。要解决中职学前教育专业声乐教学的质量问题，教师应该在教学人才的培养上转变思路，区别学前教育专业的学生和其他声乐专业学生的特点，循序渐进地因材施教；创新教学模式，改变教学方式，把课堂还给学生，激发学生们的思维；让学生多去幼儿园观摩、学习，走到孩童身边去开展教学活动，体验真正的教学过程。这样才能更好、更高地提高中职学前教育专业声乐教学的质量，也为学生今后的就业奠定了扎实的基础。
参考文献
[1]万翔.中职学前教育专业声乐教学质量提高的最新策略[D].成功（教育），2012.
[2]赖桂玲.如何有效提高中职学前教育专业声乐教学质量的策略[J].北方音乐，2014.
[3]刘世亮，闲谈如何提高学龄前教育声乐专业的教学质量[D].幼儿教育，2017.
【关键词】学前教育；声乐；教学质量
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0057-02
声乐课在各种各样的教育中都有涉及，低至幼儿园，高至初高中以及大学，相比之下，中职学前教育专业的声乐课有其本身的特点，比如它的授课对象在年龄、接受能力、音乐基础等都与其他声乐教学的受众不同。笔者认为，随着社会对学前教育专业的要求不断提高，学前教育专业的声乐教学必须在质量上有更高的标准，只有联系实际转思路，才能创新教学求实际。
一、了解学情，对症下药
由于学前教育专业的学生初中毕业后就进入中职学校开始学习声乐，他们对声乐的理解可能就是唱歌，然后对唱歌的概念可能就是跟着老师牙牙学“唱”，依葫芦画瓢，至于如何真正学习声乐，他们知道的确实非常有限。
当我们说到声乐教育的时候，我们往往注重的是“教育”——怎么去培养学生的声乐素养，怎么去提高学生的声乐理论感知能力——这些当然也是重要的。但教师应该明白，自己的学生毕业之后从事的是学龄前儿童的教学，因此，教师应该把重点放在音乐方面，了解孩童的发声特点，如何教学生带领孩童发音，怎样的教学才能让小朋友们记住歌词；最重要的是，如何和小朋友们相处，因为他们不像其他大龄学生，经过几年的上课过程后早已明白上课模式是一种怎样的存在，知道要好好听老师的话。
中职教师应该了解学前教育专业学生的音乐基础，才能在教学过程中对症下药。例如，在《幼儿歌曲教学》这一课学习过程中，教师应当明确这一章节的重点教学内容，认识到培养学生掌握到孩童发音的重要性，引领学生掌握到幼儿的发声特点，使学生掌握到幼儿歌唱的基础知识，学习到良好的幼儿发声练习方式，明确幼儿歌曲教唱的教学手段。
二、联系实际，因材施教
既然学生的声乐基础基本为零，教师在声乐课堂的教学中就应该联系实际，因材施教。老师切忌主观把学生当成有一定基础的学生来笼统教学，这样的话学生们也只能是囫囵吞枣地学个大概，整体水平容易出现斷层现象，那些接受能力强的学生可能就理解得比较容易，而接受能力差的学生就听得云里雾里，可能因此产生厌学心理，上课睡觉，玩手机，严重影响教学质量。
因此，课堂教学应该因材施教，充分了解学生的音乐底子，采取师带生、生带生的方法，让学生们在自己一步一步的学习过程中感受唱歌与声乐本质上的区别。比如，在选择曲目的难度上，可以从《小星星》开始教学，而在舞蹈教学中可以先让学生们做游戏，然后把舞蹈动作加入到游戏中，最后再把舞蹈动作提取出来。例如，在《乐理、视唱、练耳》教学过程中，教师逐渐加深教学的难度，引导学生从基本的乐理开始学起，让学生先认识到音、音高和十二平均律的基本内涵，再了解到音程的分类方式，掌握到曲调的变换方式，最后运用所学的知识创作出完美的歌曲内容。
随着国家、社会及家长对幼儿教育的重视，学前教育变成了热门专业，而对于希望孩子发展才艺能力的家长来说，声乐教育更是显得尤为重要。声乐教育可以说是在学前教育专业毕业生从事的幼儿园类工作中是必不可少的。
三、创新教学，确保质量
作为一名学龄前声乐教育专业学生的教师，应该在课堂教学中大胆创新，培养出更多适应社会需要的毕业生。以前的教学方式，一般以老师教授为主，这种方式不免过于死板，限制学生本身的发展。我们知道，每个学生都是有自己所擅长的方面，在中职学习学前教育声乐专业的学生中，可能也不乏有能自己写出适合孩童吟唱曲目歌词的、能用自己的方法让孩童记住舞蹈动作的，而这些才能在统一的听讲式教学中都很难被挖掘，就更别说进一步的发展了，因此，教师应该尝试创新，大胆采用新的教学模式。
那么，新的声乐学前教育教学模式应该是这样的呢？
首先，新的声乐学前教育教学模式应该以学生为主，把课堂还给学生。在进行音乐教学中，教师可以先让学生自己私下准备一首喜欢的儿歌，然后再在课堂上进行分享，一起探讨曲目的优劣，这样的学习方法，比老师单纯的告知哪些曲目适合用来教授孩童，会让学生有更深刻的理解和记忆。同理，进行舞蹈教学的时候，教师应该让学生们自己去领悟哪些动作对孩童来说比较容易可以一带而过，哪些比较困难需要重点教学。
其次，新的声乐学前教育教学模式应该让学生有机会体验真实的对孩童的教学过程。前面我们已经就如何选曲如何教动作进行了探讨，下一步就是授课了。然而，现在的中职学前教育课程很少有亲身到学前班等孩童团体面前实践的。我们知道，理论是检验实践的唯一真理，为了让学生有更深刻的声乐教学理解，为了丰富教学内容，教师可以安排实践内容，即让学生真正走到学前教育受众者前去。这样的实验内容，不但可以增加学生们的学习乐趣，更是对培养他们作为学前教育工作者素养的一个有效的方法。例如，在《歌唱指挥》这一课学习过程中，教师应当引领学生步入到实践活动当中，带领学生走进幼儿园教学课堂当中，让学生自主组织幼儿进行教学，充分地应用指挥动作的基础知识，通过对指挥动作的变换与调整引导幼儿掌握到音调的变化过程。
通过创新教学方法，改变教学模式，让学生充分体验教学过程，可以较好地让学生对学前教育专业的声乐知识有了进一步的理解，更好地掌握声乐教学的方法与技能，提高了学生对声乐的兴趣，能够充分提高教学质量。
随着社会的不断进步，对教育工作者的要求不断变高。要解决中职学前教育专业声乐教学的质量问题，教师应该在教学人才的培养上转变思路，区别学前教育专业的学生和其他声乐专业学生的特点，循序渐进地因材施教；创新教学模式，改变教学方式，把课堂还给学生，激发学生们的思维；让学生多去幼儿园观摩、学习，走到孩童身边去开展教学活动，体验真正的教学过程。这样才能更好、更高地提高中职学前教育专业声乐教学的质量，也为学生今后的就业奠定了扎实的基础。
参考文献
[1]万翔.中职学前教育专业声乐教学质量提高的最新策略[D].成功（教育），2012.
[2]赖桂玲.如何有效提高中职学前教育专业声乐教学质量的策略[J].北方音乐，2014.
[3]刘世亮，闲谈如何提高学龄前教育声乐专业的教学质量[D].幼儿教育，2017.