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【摘 要】学前教育课程的好坏影响着教育质量的高低，本文从新加坡学前教育课程的目标、内容、组织与实施等方面入手，对新加坡学前教育课程进行解析，旨在通过了解新加坡学前教育课程，以期促进我国学前教育课程的进步与完善。
【关键词】新加坡；学前教育；课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0022-01
本文是基于笔者在新加坡P幼儿园的执教经历，结合新加坡教育政策解读和与当地教育工作者的交流下完成的。新加坡的学前教育由新加坡教育部MOE和新加坡社会发展青年及体育部MCYS共同负责。教育部负责学前教师资格和学前教育课程的考核和培训，MCYS担负颁布运营许可证与监督的责任。在新加坡，学前机构分为以下几类：第一类是隶属政府的幼儿园，包括人民行动党（PAP）幼儿园、全国职工会幼儿园（NTUC）、建筑发展局（HDB）幼儿园等。第二种类型是隶属教会的幼儿园。第三种类型是私有幼儿园。笔者所任职的P幼儿园（2014-2017年）是新加坡最大的幼儿教育运营商。
②课程作为教育的核心要素之一，决定着教育的品质。本文从新加坡学前教育课程目标的制定、内容的选择与设计、组织与实施等方面介绍新加坡学前教育课程。
一、新加坡学前教育课程目标的制定
目标是课程的起点和归宿，在课程中起着主导作用。2003年，新加坡制定了《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》（以下简称《幼儿园课程框架》），并于2012年进一步修订完善。③《幼儿园课程框架》指出，在学前教育阶段应培养幼儿成为一个是非观正确，适应性强，有恒心和毅力，自信，能积极学习，可以有效为团队贡献的新加坡公民。幼儿在学习和成长过程中，要注重自身的学习能力和素质的提高，重视自身的全面发展，力求成为终身学习者。④完成学前教育阶段后，孩子们可以：区分对与错，乐于分享，具备与他人沟通的技能，有寻求知识的欲望和好奇心，能够倾听和表达自己，有自我意识，发展身体的协调能力，养成良好的生活常规，喜欢参加各种艺术活动，爱家人，朋友，老师和学校。
《幼儿园课程框架》设定的学前教育的大目标包含了幼儿完成学前教育时所需掌握的六个学习领域，分为审美能力与创意表达（Aesthetics &Creative Expression）、环境意识（Environmental Awareness）、语言与读写能力 （Language&Literacy）、动作与运动技能（Motor Skill Development）、数概念与计算能力（Numeracy）、自我意识与社会意识（Self&SocialAwareness）、心性：坚韧，擅思，欣赏自我与他人，专注，好奇心，创造性。在2012年的修订版中还增加了各年龄阶段的目标，例如在K2的“审美能力与创意表达”中，应该能够：（1）通过绘画，手工、音乐与律动来描绘事物、表达想法与感受；（2）能对艺术与音乐做出反应，并利用想象力去创作美术与音乐作品；（3）喜欢参与美术、音乐活动。在每半年的家长会中（新加坡幼儿园分为四个学期，半年即为第二个学期末），老师会一对一向家长沟通幼儿在这半年六个领域的发展，并提供相应的文字和图片材料以及幼儿学习评估表，以辅助说明幼儿达到的水平及应达到的目标，例如在“语言与读写能力中，将其分为听说读写四部分，每部分的评估有“待进步”和“掌握”两种水平。
二、新加坡学前教育课程内容的选择与设计
课程内容应围绕课程目标为中心来设置，新加坡学前教育计划以《幼儿园课程框架》中的六个研究领域为中心展开。（1）在审美能力与创意表达领域，课程内容应能启发幼儿利用舞蹈，音乐等艺术形式来表达自我对周围世界的认识、看法和情感。（2）在环保意识领域，幼儿园应通过活动让幼儿对周围的自然环境和人文环境有所认识，掌握观察能力以学会理解周围环境，整个国家，甚至整个世界。（3）在语言与读写能力领域，幼儿应拥有浓厚的语言氛围，可以利用阅读，歌唱表演，角色扮演等形式培养幼儿语言能力。（4）在运动与运动技能领域，幼儿课程的设计应在确保安全的前提下，提供充足时间和宽裕空间促进幼儿的身体发展，帮助他们在身体协调能力，平衡感等方面的进步。（5）在数概念与计算能力领域，课程内容应贴近孩子的日常活动，通过动手操作，理解组与组之间的关系，学会对物体进行分类、测量、平均分等。（6）在自我意识和社会意识领域，学龄前阶段是幼儿自我意识发展的关键时期，课程内容应帮助幼儿从自然人发展成社会人，了解社会规则，了解自身以及与周围环境的关系，发展社会交往能力，建立有意义的关系。
在课程内容的设计上，《幼儿园课程指导》（Kindergarten Curiculum Guide）将课程内容分为五大主题，进行七个步骤的设计。教师参考学前教育中心制定的学习主题，分别为：我是谁？我周围有谁、有哪些地方？我和谁共享这个世界？我周围的事物是怎么运作的？按照七个步骤实施主题。首先，发现幼儿感兴趣的主题，设置内容，如教师发现幼儿在交谈中表现出对周围生活环境的兴趣，教师在充分的观察和收集資料的前提上，按照本学段的主题“我周围有谁，有哪些地方”，设定“我的邻里”为次主题。第二，脑力激荡，激发灵感。如在确定“我的邻里”为主题后，师幼共同收集与邻里有关的内容，例如图书馆、邮局、博物馆、公园，垃圾桶，毛虫等等几十甚至上百个话题点子。第三，对主题思想进行分类总结。如图书馆的功能，它的建筑特征，新加坡有哪些图书馆，在图书馆里应该遵守什么规则等等。第四，确定活动目标。根据六大研究领域与主题内容，制定幼儿的发展目标。第五，了解幼儿的学习进度。了解当前的幼儿发展水平和知识，并为设计活动做好准备。第六，设计活动次序。教师按照儿童学习的察觉、探究、掌握和运用四个阶段来安排活动顺序。第七，设计教案。设计内容包括四个基本部分：活动目标、活动准备、活动过程、活动扩展。 三、新加坡学前课程的组织与实施
新加坡学前课程的组织与实施按照”四步走”的策略：一是规划，二是协助，三是观察与评估，四是反思与协作。规划是指教师首先确定学习领域与发展目标，为幼儿丰富物质环境与创设宽松自由的精神环境；协助是教师应为幼儿提供多方面帮助，以协助幼儿的发展；观察与评价是在对幼儿的外显行为的观察基础上，对幼儿的心理进行分析，評估幼儿的身心发展水平；反思与合作是幼儿教师在对自身教学能力的反思的基础上，不断提高自身水平，并通过家园共育，促进幼儿的发展。
新加坡教育者为幼儿组织课程的主要依据是《课程框架》中的iTeach教学与学习原则。《幼儿园课程框架》指出，它的每一项原则都是组织高质量幼儿园课程计划时必须考虑的因素。其中，i指的是“综合学习法”，即以综合的方法设置学习活动和学习环境，使儿童提高各领域的认知，情感和技能水平。T是指教师作为学习的推动者，通过促进儿童的学习过程，促进儿童学习的进步和发展。e是鼓励孩子有目的地玩游戏。这意味着教师有目的以游戏的形式来学习。A是指真正高质量的互动学习原则（通过高质量的互动进行非死记硬背式学习），是指提供有效的互动机会，使幼儿能够把知识与实际知识联系起来；C表示孩子是知识的建构者。是指幼儿能将已有经验与新经验进行连接；h即全面发展原则，是指追求幼儿各方面均衡协调发展。
新加坡学前教育课程实施的形式十分丰富。（1）从实施的语言上来看，新加坡是一个开放的国家，有华族，印度族，欧亚裔，马来族多个种族，其中华族人口占到了70%以上。⑤李显龙总理出席新加坡教育部的母语检讨委员会报告书中说到：“双语政策对我国的发展有很大帮助。学习华语有利于我们拥有亚洲人的品质，保存亚洲传统和核心价值观，并在全球经济竞争中保持领先地位，我们必须尽一切努力保留我们的语言传统，同时保持我们的优势。因此新加坡课程的组织与实施以英语和华语为主，同时辅以马来语，泰米尔语等。（2）从实施时间上来看，新加坡政府鼓励人民工作，例如政府对于双职工家庭的学费补贴力度大，为配合父母的工作，为儿童提供不同时长的课程，例如全日课程，半日课程，休息日课程，临时课程。（3）从实施对象上来看，年龄阶段范围更广，包括了2个月到6岁的儿童，分别为婴儿托管、豆豆班、托儿一年级、托儿二年级、幼儿园一年级以及幼儿园二年级。
注：
①笔者遵循科研道德规则，将这所教育机构的真实名称用字母替代.
②张晋.新加坡幼儿园课程设置及其发展趋势[J].教育导刊（下半月），2014（9）：87-90.
③新加坡教育部.培养幼儿—新加坡幼儿园课程框架[M].新加坡：NeuPrintPteLtd，2012：16.
④新加坡教育部.培养幼儿—新加坡幼儿园课程框架[M].新加坡：NeuPrintPteLtd，2012：17.
⑤新加坡教育部.培养幼儿—新加坡幼儿园课程框架[M].新加坡：NeuPrintPteLtd，2012：14.
参考文献
[1]杨丽.新加坡学前幼儿课程体系研究[D].广州：暨南大学，2011.
[2]曾明鸣.提升质量：近十年来新加坡幼儿园教育改革研究[D].云南：云南师范大学，2011.
[3]李生兰.新加坡学前教育的课程及思考[J].幼儿教育：教育科学版，2006：50.
[4]陈晓红，李召存.课程建设与机构监管：新加坡提高学前教育质量之举措[J].教育导刊（下半月），2015（11）.
【关键词】新加坡；学前教育；课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0022-01
本文是基于笔者在新加坡P幼儿园的执教经历，结合新加坡教育政策解读和与当地教育工作者的交流下完成的。新加坡的学前教育由新加坡教育部MOE和新加坡社会发展青年及体育部MCYS共同负责。教育部负责学前教师资格和学前教育课程的考核和培训，MCYS担负颁布运营许可证与监督的责任。在新加坡，学前机构分为以下几类：第一类是隶属政府的幼儿园，包括人民行动党（PAP）幼儿园、全国职工会幼儿园（NTUC）、建筑发展局（HDB）幼儿园等。第二种类型是隶属教会的幼儿园。第三种类型是私有幼儿园。笔者所任职的P幼儿园（2014-2017年）是新加坡最大的幼儿教育运营商。
②课程作为教育的核心要素之一，决定着教育的品质。本文从新加坡学前教育课程目标的制定、内容的选择与设计、组织与实施等方面介绍新加坡学前教育课程。
一、新加坡学前教育课程目标的制定
目标是课程的起点和归宿，在课程中起着主导作用。2003年，新加坡制定了《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》（以下简称《幼儿园课程框架》），并于2012年进一步修订完善。③《幼儿园课程框架》指出，在学前教育阶段应培养幼儿成为一个是非观正确，适应性强，有恒心和毅力，自信，能积极学习，可以有效为团队贡献的新加坡公民。幼儿在学习和成长过程中，要注重自身的学习能力和素质的提高，重视自身的全面发展，力求成为终身学习者。④完成学前教育阶段后，孩子们可以：区分对与错，乐于分享，具备与他人沟通的技能，有寻求知识的欲望和好奇心，能够倾听和表达自己，有自我意识，发展身体的协调能力，养成良好的生活常规，喜欢参加各种艺术活动，爱家人，朋友，老师和学校。
《幼儿园课程框架》设定的学前教育的大目标包含了幼儿完成学前教育时所需掌握的六个学习领域，分为审美能力与创意表达（Aesthetics &Creative Expression）、环境意识（Environmental Awareness）、语言与读写能力 （Language&Literacy）、动作与运动技能（Motor Skill Development）、数概念与计算能力（Numeracy）、自我意识与社会意识（Self&SocialAwareness）、心性：坚韧，擅思，欣赏自我与他人，专注，好奇心，创造性。在2012年的修订版中还增加了各年龄阶段的目标，例如在K2的“审美能力与创意表达”中，应该能够：（1）通过绘画，手工、音乐与律动来描绘事物、表达想法与感受；（2）能对艺术与音乐做出反应，并利用想象力去创作美术与音乐作品；（3）喜欢参与美术、音乐活动。在每半年的家长会中（新加坡幼儿园分为四个学期，半年即为第二个学期末），老师会一对一向家长沟通幼儿在这半年六个领域的发展，并提供相应的文字和图片材料以及幼儿学习评估表，以辅助说明幼儿达到的水平及应达到的目标，例如在“语言与读写能力中，将其分为听说读写四部分，每部分的评估有“待进步”和“掌握”两种水平。
二、新加坡学前教育课程内容的选择与设计
课程内容应围绕课程目标为中心来设置，新加坡学前教育计划以《幼儿园课程框架》中的六个研究领域为中心展开。（1）在审美能力与创意表达领域，课程内容应能启发幼儿利用舞蹈，音乐等艺术形式来表达自我对周围世界的认识、看法和情感。（2）在环保意识领域，幼儿园应通过活动让幼儿对周围的自然环境和人文环境有所认识，掌握观察能力以学会理解周围环境，整个国家，甚至整个世界。（3）在语言与读写能力领域，幼儿应拥有浓厚的语言氛围，可以利用阅读，歌唱表演，角色扮演等形式培养幼儿语言能力。（4）在运动与运动技能领域，幼儿课程的设计应在确保安全的前提下，提供充足时间和宽裕空间促进幼儿的身体发展，帮助他们在身体协调能力，平衡感等方面的进步。（5）在数概念与计算能力领域，课程内容应贴近孩子的日常活动，通过动手操作，理解组与组之间的关系，学会对物体进行分类、测量、平均分等。（6）在自我意识和社会意识领域，学龄前阶段是幼儿自我意识发展的关键时期，课程内容应帮助幼儿从自然人发展成社会人，了解社会规则，了解自身以及与周围环境的关系，发展社会交往能力，建立有意义的关系。
在课程内容的设计上，《幼儿园课程指导》（Kindergarten Curiculum Guide）将课程内容分为五大主题，进行七个步骤的设计。教师参考学前教育中心制定的学习主题，分别为：我是谁？我周围有谁、有哪些地方？我和谁共享这个世界？我周围的事物是怎么运作的？按照七个步骤实施主题。首先，发现幼儿感兴趣的主题，设置内容，如教师发现幼儿在交谈中表现出对周围生活环境的兴趣，教师在充分的观察和收集資料的前提上，按照本学段的主题“我周围有谁，有哪些地方”，设定“我的邻里”为次主题。第二，脑力激荡，激发灵感。如在确定“我的邻里”为主题后，师幼共同收集与邻里有关的内容，例如图书馆、邮局、博物馆、公园，垃圾桶，毛虫等等几十甚至上百个话题点子。第三，对主题思想进行分类总结。如图书馆的功能，它的建筑特征，新加坡有哪些图书馆，在图书馆里应该遵守什么规则等等。第四，确定活动目标。根据六大研究领域与主题内容，制定幼儿的发展目标。第五，了解幼儿的学习进度。了解当前的幼儿发展水平和知识，并为设计活动做好准备。第六，设计活动次序。教师按照儿童学习的察觉、探究、掌握和运用四个阶段来安排活动顺序。第七，设计教案。设计内容包括四个基本部分：活动目标、活动准备、活动过程、活动扩展。 三、新加坡学前课程的组织与实施
新加坡学前课程的组织与实施按照”四步走”的策略：一是规划，二是协助，三是观察与评估，四是反思与协作。规划是指教师首先确定学习领域与发展目标，为幼儿丰富物质环境与创设宽松自由的精神环境；协助是教师应为幼儿提供多方面帮助，以协助幼儿的发展；观察与评价是在对幼儿的外显行为的观察基础上，对幼儿的心理进行分析，評估幼儿的身心发展水平；反思与合作是幼儿教师在对自身教学能力的反思的基础上，不断提高自身水平，并通过家园共育，促进幼儿的发展。
新加坡教育者为幼儿组织课程的主要依据是《课程框架》中的iTeach教学与学习原则。《幼儿园课程框架》指出，它的每一项原则都是组织高质量幼儿园课程计划时必须考虑的因素。其中，i指的是“综合学习法”，即以综合的方法设置学习活动和学习环境，使儿童提高各领域的认知，情感和技能水平。T是指教师作为学习的推动者，通过促进儿童的学习过程，促进儿童学习的进步和发展。e是鼓励孩子有目的地玩游戏。这意味着教师有目的以游戏的形式来学习。A是指真正高质量的互动学习原则（通过高质量的互动进行非死记硬背式学习），是指提供有效的互动机会，使幼儿能够把知识与实际知识联系起来；C表示孩子是知识的建构者。是指幼儿能将已有经验与新经验进行连接；h即全面发展原则，是指追求幼儿各方面均衡协调发展。
新加坡学前教育课程实施的形式十分丰富。（1）从实施的语言上来看，新加坡是一个开放的国家，有华族，印度族，欧亚裔，马来族多个种族，其中华族人口占到了70%以上。⑤李显龙总理出席新加坡教育部的母语检讨委员会报告书中说到：“双语政策对我国的发展有很大帮助。学习华语有利于我们拥有亚洲人的品质，保存亚洲传统和核心价值观，并在全球经济竞争中保持领先地位，我们必须尽一切努力保留我们的语言传统，同时保持我们的优势。因此新加坡课程的组织与实施以英语和华语为主，同时辅以马来语，泰米尔语等。（2）从实施时间上来看，新加坡政府鼓励人民工作，例如政府对于双职工家庭的学费补贴力度大，为配合父母的工作，为儿童提供不同时长的课程，例如全日课程，半日课程，休息日课程，临时课程。（3）从实施对象上来看，年龄阶段范围更广，包括了2个月到6岁的儿童，分别为婴儿托管、豆豆班、托儿一年级、托儿二年级、幼儿园一年级以及幼儿园二年级。
注：
①笔者遵循科研道德规则，将这所教育机构的真实名称用字母替代.
②张晋.新加坡幼儿园课程设置及其发展趋势[J].教育导刊（下半月），2014（9）：87-90.
③新加坡教育部.培养幼儿—新加坡幼儿园课程框架[M].新加坡：NeuPrintPteLtd，2012：16.
④新加坡教育部.培养幼儿—新加坡幼儿园课程框架[M].新加坡：NeuPrintPteLtd，2012：17.
⑤新加坡教育部.培养幼儿—新加坡幼儿园课程框架[M].新加坡：NeuPrintPteLtd，2012：14.
参考文献
[1]杨丽.新加坡学前幼儿课程体系研究[D].广州：暨南大学，2011.
[2]曾明鸣.提升质量：近十年来新加坡幼儿园教育改革研究[D].云南：云南师范大学，2011.
[3]李生兰.新加坡学前教育的课程及思考[J].幼儿教育：教育科学版，2006：50.
[4]陈晓红，李召存.课程建设与机构监管：新加坡提高学前教育质量之举措[J].教育导刊（下半月），2015（11）.