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摘 要：在核心素養的要求下，在整体人才培养计划中增加了口语交际能力的培养要求。在这种大背景下，我们需要改变传统上重视理论而轻视实践的教育理念，把口语交际能力融入小学教育中，运用各种方式，增加小学生的口语交际实践，从生活中出发，从口语交际的需要出发，全面提升小学生的口语交际能力。
关键词：小学;语文;口语;交际能力
口语交际能力，其实涉及面比较广泛，比如听话、讲话、表达、应对、知识储备等，这些都是口语交际能力中会涉及的。具体来说，就是为了达到一定的目的，用语言形式把我们所要传达的信息和情感传递出去。从古代的那些纵横家的经典故事中，我们可以看到古人是非常注意口语交际能力的。如苏秦、张仪、诸葛亮，这些人都是中华民族历史上以口语交际能力而著称的代表。当今社会中，人群流动性的加快，使我们的社会交际需求增加，意味着口语交际能力变成了现代人生活、工作中最基本的能力要求。因此，在小学语文教学中，需要把口语交际能力的培养放在关键的位置上。
一、创设语言情境进行练习
口语交际能力，是最直接面向生活实践的。因此，创设相应的口语交际情境，是帮助小学生提升口语交际能力的方式之一。在新媒体形式日益丰富的条件下，我们可以采用丰富的形式为小学生提供必要的情境来帮助他们进入。比如，讲到端午节活动时，我们可以为小学生展示端午节的各种活动图片，让学生对端午节这一概念的印象从抽象转为具象。在此基础上，我们组织学生假设自己是在端午节这一天相遇了，会有怎样的相互交际。
还可以通过讲故事的方式来创设情境，这些故事我们完全可以借用课本中学到的故事。比如，讲到《将相和》这一课时，我们可以让学生就蔺相如和廉颇和好后的会面为背景，分别扮演蔺相如和廉颇进行口语交际。这时不仅能考查学生的口语交际能力，还能考查学生对人物和故事的理解能力。
二、在日常实践中学习口语交际能力
口语交际的实践性，要求我们必须把口语交际能力变成一种生活中可以使用的能力。在日常的交际中，我们要求学生要积极地去自我表达和倾听他人。并且这两者不可偏废，让学生要敢于表达、勇于表达。这时家长和老师要有一颗包容帮助的人，当学生表达中出现问题时，不要急于批评，而要耐心地指导。让学生将自己的想法或看法勇敢地表达出来，不要因为害怕自己的想法得不到家长和老师的认可而沉默。特别是那些比较胆怯的学生，我们更应鼓励他们勇敢地去表达自己的想法。同时，老师要联合家长做好学生的听众。因为好的听众本身就会刺激学生的表达欲望。面对耐心的听众，学生的口语能力自然就有了锻炼的机会。同时，这也给了学生一个良好的倾听者的示范。让学生学会在口语交际中倾听别人的想法，有耐心地去关注别人的口语内容。
三、通过公开场合的活动锻炼学生的口语交际能力
小学生虽然在日常的交际中口语能力较强，但在公开场合比较羞涩，不敢当众表达自己的想法和观点。针对这种状况，我们需要积极组织学生进行一些公开场合的口语活动。比如，在班级里，我们可以组织学生分享自己的想法，这种分享可以设置主题，如阅读分享活动，让每个学生都有机会上台分享自己喜欢的书籍，提出自己分享的理由。再如，可以组织全校性质的演讲，让学生增加一些上台讲话的机会，克服心理上的畏惧。在这些活动中，老师要注意照顾学生的情绪，帮助学生在讲话之前有一定的想法，在心里提前想一下自己要讲的内容。在公开场合的讲话，相对其他场合的口语交际，更需要一定的逻辑性，这对学生的语言应变能力是一种良好的锻炼机会。
四、增加知识储备，为口语能力增加内容
我们的口语交际能力，本质上输出的内容依然是知识性的，不论我们的语言能力多么丰富，如果我们的语言没有内容的话，那依然是言之无味，不能达到良好的表达效果。这就要求我们要注重拓宽学生的视野，平时的课外阅读中，不仅要读一些文学类的书籍，还要读一些历史、天文、地理、科学等方面的书籍。这一阶段学生的阅读，并不需要对某个方面特别深入，重在全面，从各个角度对世界方方面面的知识有所涉猎。这种阅读有利于学生拓宽自己的视野和思维，增加他们的知识储备，为学生的口语交际提供了必要的内容。有了知识储备后，学生在口语交际中自然就有了内容。当他们讲话时，也就有话可说了。
参考文献：
[1]饶玉苗.小学语文口语交际能力的培养[J].江西教育，2021（18）：43.
[2]党馨雨.小学语文口语交际教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2021（5）：63-64，68.
关键词：小学;语文;口语;交际能力
口语交际能力，其实涉及面比较广泛，比如听话、讲话、表达、应对、知识储备等，这些都是口语交际能力中会涉及的。具体来说，就是为了达到一定的目的，用语言形式把我们所要传达的信息和情感传递出去。从古代的那些纵横家的经典故事中，我们可以看到古人是非常注意口语交际能力的。如苏秦、张仪、诸葛亮，这些人都是中华民族历史上以口语交际能力而著称的代表。当今社会中，人群流动性的加快，使我们的社会交际需求增加，意味着口语交际能力变成了现代人生活、工作中最基本的能力要求。因此，在小学语文教学中，需要把口语交际能力的培养放在关键的位置上。
一、创设语言情境进行练习
口语交际能力，是最直接面向生活实践的。因此，创设相应的口语交际情境，是帮助小学生提升口语交际能力的方式之一。在新媒体形式日益丰富的条件下，我们可以采用丰富的形式为小学生提供必要的情境来帮助他们进入。比如，讲到端午节活动时，我们可以为小学生展示端午节的各种活动图片，让学生对端午节这一概念的印象从抽象转为具象。在此基础上，我们组织学生假设自己是在端午节这一天相遇了，会有怎样的相互交际。
还可以通过讲故事的方式来创设情境，这些故事我们完全可以借用课本中学到的故事。比如，讲到《将相和》这一课时，我们可以让学生就蔺相如和廉颇和好后的会面为背景，分别扮演蔺相如和廉颇进行口语交际。这时不仅能考查学生的口语交际能力，还能考查学生对人物和故事的理解能力。
二、在日常实践中学习口语交际能力
口语交际的实践性，要求我们必须把口语交际能力变成一种生活中可以使用的能力。在日常的交际中，我们要求学生要积极地去自我表达和倾听他人。并且这两者不可偏废，让学生要敢于表达、勇于表达。这时家长和老师要有一颗包容帮助的人，当学生表达中出现问题时，不要急于批评，而要耐心地指导。让学生将自己的想法或看法勇敢地表达出来，不要因为害怕自己的想法得不到家长和老师的认可而沉默。特别是那些比较胆怯的学生，我们更应鼓励他们勇敢地去表达自己的想法。同时，老师要联合家长做好学生的听众。因为好的听众本身就会刺激学生的表达欲望。面对耐心的听众，学生的口语能力自然就有了锻炼的机会。同时，这也给了学生一个良好的倾听者的示范。让学生学会在口语交际中倾听别人的想法，有耐心地去关注别人的口语内容。
三、通过公开场合的活动锻炼学生的口语交际能力
小学生虽然在日常的交际中口语能力较强，但在公开场合比较羞涩，不敢当众表达自己的想法和观点。针对这种状况，我们需要积极组织学生进行一些公开场合的口语活动。比如，在班级里，我们可以组织学生分享自己的想法，这种分享可以设置主题，如阅读分享活动，让每个学生都有机会上台分享自己喜欢的书籍，提出自己分享的理由。再如，可以组织全校性质的演讲，让学生增加一些上台讲话的机会，克服心理上的畏惧。在这些活动中，老师要注意照顾学生的情绪，帮助学生在讲话之前有一定的想法，在心里提前想一下自己要讲的内容。在公开场合的讲话，相对其他场合的口语交际，更需要一定的逻辑性，这对学生的语言应变能力是一种良好的锻炼机会。
四、增加知识储备，为口语能力增加内容
我们的口语交际能力，本质上输出的内容依然是知识性的，不论我们的语言能力多么丰富，如果我们的语言没有内容的话，那依然是言之无味，不能达到良好的表达效果。这就要求我们要注重拓宽学生的视野，平时的课外阅读中，不仅要读一些文学类的书籍，还要读一些历史、天文、地理、科学等方面的书籍。这一阶段学生的阅读，并不需要对某个方面特别深入，重在全面，从各个角度对世界方方面面的知识有所涉猎。这种阅读有利于学生拓宽自己的视野和思维，增加他们的知识储备，为学生的口语交际提供了必要的内容。有了知识储备后，学生在口语交际中自然就有了内容。当他们讲话时，也就有话可说了。
参考文献：
[1]饶玉苗.小学语文口语交际能力的培养[J].江西教育，2021（18）：43.
[2]党馨雨.小学语文口语交际教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2021（5）：63-64，68.