论文部分内容阅读
摘 要：通过分析趣味性教学的实际内涵与意义，介绍趣味性教学在小学数学教学中的实践策略。
关键词：小学数学;趣味性教学;实践
一、趣味性教学的内涵和意义
趣味性教学是当下最有效的教学方法之一，是基于人的心理情趣，促进人的素质全面提升的一种手段，其重点在于培养受教育者学习的乐趣，主要运用于受教育者的探知欲、创造欲以及幸福欲。在小学教学领域中，趣味性教学是一种重要的教学方法，小学生自控能力较弱，极易受到外部因素干扰而打乱学习思维，在这种情况下，趣味性教学能够有效地将学生的注意力迅速集中，进而提升小学生的主观能动性，培养其创造能力、思维能力等。同时，当前教育部不断强调素质教育，传统专注于知识层面的教育模式已经不再适用，素质教育更加需要运用到趣味性教学这类方式，其能够帮助教师有效实现教学目标。在实际使用该方法时，教师应当不断改进和创新教学模式，以培养学生核心素养为根本，进一步发挥趣味性教学法的实际价值，当前，趣味性教学在教育领域的运用变得越来越常见，但实际上使用该教学方法还应当充分考虑数学教学的多种特征[1]。
二、趣味性教学在小学数学教学中的实践策略
（一）运用多媒体教学吸引学生的学习兴趣
多媒体教学方式的优势在于其可控性较强，具有一定的交互作用，且功能具有集成化特点，实际运用时教师可以有效操控语言、声音、图像、影像以及图形等信息要素，最终完成教学训练。从教学现状来看，多媒体教学方式对小学生的吸引力颇高，尽管很多学生在生活中也接触过计算机设备，但运用其进行学习的情况还是不多，多媒体教学改变了以往知识信息的传输，使数学知识从死板固化变得生动形象，增强了数学教学的效果。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，改变以往在黑板上画出图形的教学手法，在计算机中画出再通过白板显示，对图形的颜色等进行渲染，使其变得更引人瞩目，把学生的目光吸引到教学内容当中，同时，教师还可运用计算机，为学生展示一些生活中的平行四边形以及梯形图像，如花盆的横截面、足球球门的侧面、梯形手提包以及台灯罩截面等，运用生动的图像来激发学生对图形数学知识的兴趣，进而有效开展数学教学，实现教学目标。
（二）利用生活情境来引导学生进行趣味学习
在运用趣味性教学方法的过程中，教师还可以有效利用生活情境来引导学生进行趣味学习，生活情境的创设能够让学生联想到生活经验，进而加深对知识的理解和領会，对提升教学效果有着很大的帮助，同时，在小学高年级数学教学中，其教学理论知识已经脱离了浅显的阶段，变得更具深度和逻辑性，而生活情境引入教学理论知识，能够将抽象化的知识具象化，使学生学习起来更为容易，增强了知识的生动性。例如，在“营养午餐”的讲解中，教师可先创设一个生活中吃午餐的情境，如向学生提问，我们每天中午都要吃午餐，那么你最喜欢什么样的午餐呢？学生通过引领联想实际，开始讨论并提出自己的看法，如说种类多、味道好等，教师再运用多媒体课件来展现学校食堂的午餐食谱，标注出不同午餐的热量和脂肪参数，再提出标准的热量、脂肪数据，通过引入“不超过”“不低于”的含义，让学生学习新的数学知识，最后还可让学生与同桌自行讨论配菜策略，提升其数学知识的应用能力[2]。
（三）通过有意义的数学活动来培养学生学习的主动性
小学阶段学生的特点就是活泼好动、喜欢游戏，且自控能力及学习的主动性不高，但由于其对游戏的偏爱，导致在进行游戏活动时具有较高的主动性，因此，小学数学在开展教学的过程中就可运用学生的这一特点，开展一些有意义的数学活动，这些活动类似于游戏，能够培养学生学习数学的主动性。例如，在开展“统计”相关数学知识的教学时，教师可以科学设计数学活动，如将学生分为几组，列出几个统计活动，包括调查本班和邻班学生的年龄、性别比例;调查本班学生对体育运动的偏好;调查数学、英语以及语文教师的数量等，每个小组根据自己的喜好来选择去完成的统计活动，统计结束后列出统计表及条形图等材料，这种数学活动不仅能够让学生亲身体会数学知识，深入认识知识的运用，同时，其小组开展的形式还能够提升学生的团队能力以及实践能力，进一步提升小学数学的教学效果。
参考文献：
[1]吕建宁.趣味性教学在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（38）：76-77.
[2]雒得胜.趣味性教学方法在小学数学教学中的运用分析[J].家长，2021（9）：100-101.
关键词：小学数学;趣味性教学;实践
一、趣味性教学的内涵和意义
趣味性教学是当下最有效的教学方法之一，是基于人的心理情趣，促进人的素质全面提升的一种手段，其重点在于培养受教育者学习的乐趣，主要运用于受教育者的探知欲、创造欲以及幸福欲。在小学教学领域中，趣味性教学是一种重要的教学方法，小学生自控能力较弱，极易受到外部因素干扰而打乱学习思维，在这种情况下，趣味性教学能够有效地将学生的注意力迅速集中，进而提升小学生的主观能动性，培养其创造能力、思维能力等。同时，当前教育部不断强调素质教育，传统专注于知识层面的教育模式已经不再适用，素质教育更加需要运用到趣味性教学这类方式，其能够帮助教师有效实现教学目标。在实际使用该方法时，教师应当不断改进和创新教学模式，以培养学生核心素养为根本，进一步发挥趣味性教学法的实际价值，当前，趣味性教学在教育领域的运用变得越来越常见，但实际上使用该教学方法还应当充分考虑数学教学的多种特征[1]。
二、趣味性教学在小学数学教学中的实践策略
（一）运用多媒体教学吸引学生的学习兴趣
多媒体教学方式的优势在于其可控性较强，具有一定的交互作用，且功能具有集成化特点，实际运用时教师可以有效操控语言、声音、图像、影像以及图形等信息要素，最终完成教学训练。从教学现状来看，多媒体教学方式对小学生的吸引力颇高，尽管很多学生在生活中也接触过计算机设备，但运用其进行学习的情况还是不多，多媒体教学改变了以往知识信息的传输，使数学知识从死板固化变得生动形象，增强了数学教学的效果。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，改变以往在黑板上画出图形的教学手法，在计算机中画出再通过白板显示，对图形的颜色等进行渲染，使其变得更引人瞩目，把学生的目光吸引到教学内容当中，同时，教师还可运用计算机，为学生展示一些生活中的平行四边形以及梯形图像，如花盆的横截面、足球球门的侧面、梯形手提包以及台灯罩截面等，运用生动的图像来激发学生对图形数学知识的兴趣，进而有效开展数学教学，实现教学目标。
（二）利用生活情境来引导学生进行趣味学习
在运用趣味性教学方法的过程中，教师还可以有效利用生活情境来引导学生进行趣味学习，生活情境的创设能够让学生联想到生活经验，进而加深对知识的理解和領会，对提升教学效果有着很大的帮助，同时，在小学高年级数学教学中，其教学理论知识已经脱离了浅显的阶段，变得更具深度和逻辑性，而生活情境引入教学理论知识，能够将抽象化的知识具象化，使学生学习起来更为容易，增强了知识的生动性。例如，在“营养午餐”的讲解中，教师可先创设一个生活中吃午餐的情境，如向学生提问，我们每天中午都要吃午餐，那么你最喜欢什么样的午餐呢？学生通过引领联想实际，开始讨论并提出自己的看法，如说种类多、味道好等，教师再运用多媒体课件来展现学校食堂的午餐食谱，标注出不同午餐的热量和脂肪参数，再提出标准的热量、脂肪数据，通过引入“不超过”“不低于”的含义，让学生学习新的数学知识，最后还可让学生与同桌自行讨论配菜策略，提升其数学知识的应用能力[2]。
（三）通过有意义的数学活动来培养学生学习的主动性
小学阶段学生的特点就是活泼好动、喜欢游戏，且自控能力及学习的主动性不高，但由于其对游戏的偏爱，导致在进行游戏活动时具有较高的主动性，因此，小学数学在开展教学的过程中就可运用学生的这一特点，开展一些有意义的数学活动，这些活动类似于游戏，能够培养学生学习数学的主动性。例如，在开展“统计”相关数学知识的教学时，教师可以科学设计数学活动，如将学生分为几组，列出几个统计活动，包括调查本班和邻班学生的年龄、性别比例;调查本班学生对体育运动的偏好;调查数学、英语以及语文教师的数量等，每个小组根据自己的喜好来选择去完成的统计活动，统计结束后列出统计表及条形图等材料，这种数学活动不仅能够让学生亲身体会数学知识，深入认识知识的运用，同时，其小组开展的形式还能够提升学生的团队能力以及实践能力，进一步提升小学数学的教学效果。
参考文献：
[1]吕建宁.趣味性教学在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（38）：76-77.
[2]雒得胜.趣味性教学方法在小学数学教学中的运用分析[J].家长，2021（9）：100-101.