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一、EGP教学和ESP教学融合的现状分析
高等职业教育是我国高等教育的一种重要类型。进入21世纪以来，随着我国高职教育事业的飞速发展和规模的不断扩大，高职教育的质量和效益都明显提高，逐渐成为职业教育的生力军。国务院在2005年下发了《关于大力发展职业教育的决定》。《决定》要求要积极发展职业教育事业，加大加强对高等职业教育的发展力度，为社会培养更多的实用型人才。这不仅对高职教育提出了更高的要求，对高职教育的各门课程也提出了更高的标准，同时，提高高职公共英语的教学质量也被提到议事日程上来。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：高职高专英语课程教学的目标是：通过高职公共英语的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能。学生毕业之后，将会成为拥有应用英语基础知识的综合型的合格人才。然而，现实总不能理想。随着高职教育招生规模的急剧扩大，带来了生源素质参差不齐等一系列问题，从而也导致高职教育质量整体下滑的问题。
为了使我国高职教育平衡而又快速发展，教育部高教司于2000年10月颁布并试行了《高职高专教育英语课程教学及基本要求》。文中指出了高职公共英语课程的教学目的，具体如下：经过180～220学时的英语课堂教学，学生能够掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在业务活动中特别是涉外交际活动中能用英语进行简单而又流利的交流，为今后提高英语实际交际能力打下坚实的基础。但大多数学生经過一年的公共英语学习后，仍然不能开口说英语，简单的英语广告看不懂，英文信函不会写，英语电子邮件或传真不会发。
在把发展能力作为教学目标的高等职业教育中，公共英语课扮演的是一个为专业教学做铺垫的角色。然而，目前的高职公共英语教学实际状况却令人担忧。很多教师授课只是进行简单的英语语法教学;教学内容与中学教学内容重复;课程设置仍以EGP为主。
以上学生学习状况和教师教学状况导致的结果是：公共英语教学与学生实际专业需求和社会需求、工作需求相脱节;学生在毕业后，英语的实际应用能力达不到用人单位和社会的需求。2006年颁布的《高职高专英语课程基本要求》（试行）中明确提出：作为一门公共必修课，高职公共英语课程不仅要让学生拥有扎实的语言知识基础，还要着重培养学生实际应用语言的技能。高职公共英语课程的教学内容应该按照这些理念进行设置和开展，最终为学生所学的专业服务。伴随着合作交流力度的加大，社会日益需求复合型、应用型的人才，社会的发展对于ESP教学的需求愈加强烈。
因此，高职公共英语教学应该在“实用为主，够用为度”理念的指导下，以专业特点为出发点，寻找一种全新的英语教学方法。校企合作，高职院校把EGP教学与ESP教学相结合这种教学方式就在这种形势下出现了。本文针对高职学生的特点和教学特点，以如何把EGP教学与ESP教学相融合为研究对象，最终，得出在EGP课堂融入ESP教学是解决高职目前公共英语教学的一条有效途径，为大学英语教学改革提供了可行性的方案。
二、 ESP和EGP理论概述
ESP起源于20世纪60年代。著名语言学家Halliday 在1964年最先提出了ESP这一概念。1988年，Strevens 提出了ESP教学的四个特征：内容上与特定专业和职业相关;需求上满足特定的学习者;语篇和词汇句法放在与特定的专业、职业相关的活动的语言运用上;与普通英语形成对照。1991年，语言学家Pauline Robinson 发展并完善了这一概念，ESP课程理论体系正式形成。这一理论体系明确指出，ESP 是基于对学习者需求的分析，不是以普通的英语教育为目标，而是由学习者对英语的实用性需求所决定的。国外ESP教学研究已经经过了五十多年的发展且日趋成熟，研究领域也越来越广泛。
我国对于ESP的研究起步于20世纪80年代。刘润清教授在1996年提出： ESP教学将会成为21世纪英语教学的主流。章振邦教授在2003年提出：需要对我国外语教育做出战略性的调整，把EGP教学放到中学阶段去完成，这样会更好地让学生进入高校后专注于专业英语的学习。我国原教育部教育司司长张尧学在2002年明确提出：大学英语要以提高大学生的英语综合能力为目的，要加强实用性英语的教学。
高职公共英语教学包含两大类，分为通用基础英语EGP（English for general purposes）和专门用途英语ESP（English for specific purposes）两种类型。
EGP教学主要以训练学生英语基础知识为主，以全面训练学生的英语技能作为教学目的，实质上是培养学生英语的实际应用能力;ESP是指与学生的学科相关或者与某种特定职业相关的英语，目的在于为学生用英语为专业学习提供语言支撑，帮助学生完成专业课程的学习，也就是大家平常所说的专业英语，比如服装英语、建筑英语、物流英语、计算机英语，等等。专业英语具有非常显著的专业特色，它是依据学习者的特定目的和需要而设计并且开设的英语课程，是将语言训练与专业知识相结合的产物，目的是培养学生在某一专业领域、特定环境下运用所学的英语知识开展工作的能力，也是每一个合格大学毕业生必须具备的基本学术素养和职业素养。
ESP使英语教学贴近社会、接近专业，是培养实用型人才的巨大变革，是把对学生从英语基础能力的培养过渡到向英语技能应用的过程。ESP教学最大程度上扩展了学生在本专业的英语词汇量，让学生了解本专业领域的专业术语，熟悉专业英语的一些特殊用法，从而掌握一定的专业英语翻译技巧，为学生以后从事本专业或与本专业相近的学习、工作和研究打下良好的语言基础。如果英语教师通过课堂教学，使学生拥有一些英语专业知识和运用英语进行交际的能力，那么，就一定会引起学生极大的兴趣和注意力，从而提高学生的专业素质和就业能力，这样就更有利于教学活动的顺利开展，确保英语学习的针对性、连贯性、实用性和职业性。随着中国高校大学英语教学改革的进一步深化，ESP教学必将成为大学英语教学的主要发展方向。大学开设ESP课程是形势发展的必然，是大势所趋，必将会是高职公共英语教改的重头戏。 三、EGP和ESP教学融合策略
1. 教师转变教学理念。理念是行动的先导，是教学改革的灵魂。要对英语课程进行改革，英语教师首先要更新自己的教学观念，建构自己新的教学理念，明确自己的培养目标，才能进行有效的课程改革，实施有效教学。
自从进入21世纪以来，ESP作为一门新兴的语言学科，它的作用和地位越来越受人们重视，但在具体的教学实践中却不尽如人意。众多高职院校在目前情况下都比较重视EGP教学，因为学生通过EGP学习和培训后，就可以直接参加RETCO、CETS、GRE、PETS等英语水平等级考试。而“办学水平评估工作”的主要参考项目之一就是学生的考试成绩和及格率。相比之下，EGP在评估方面就显得不那么重要了。这导致很多高职院校对该课程不够重视，只是作为选修课或者考查课，到学期结束时只要给学生个成绩就行，把培养学生具备较强的专业英语应用能力的教学目标弃之一隅。要想对目前的高职英语教学进行改革，教师首先要转变教学理念，必须首先认识到ESP教学的重要性，然后再借鉴国内外相关教学理论和实践经验，使EGP和ESP两种教学模式相融合，再根据本校校企合作的特点和具体项目，合理开发本校ESP课程。
2. 师资培训和建设。要开设ESP教学，必须有充足的师资力量和丰富的教学资源，否则一切都只能是空谈。
对于ESP教师来说，不仅要具备扎实的英语语言基本功和综合运用语言的技能，还要了解相关领域的专业知识，同时还要能够解析专业词汇，分析专业文献，用英语表达专业知识，等等。然而目前，我国高职院校的英语教师大多数都是从师范院校毕业后直接到高职院校任教，走的是从学校到学校的路线，虽能胜任EGP教学，但因根本没有机会参加、学习或了解学生学习的专业课程知识，对专业知识的了解少之又少，知识结构单一，所以大多数英语教师在担任ESP教学时感到心有余而力不足。要顺利开展ESP课程，对师资的培训是很有必要的。可以从以下几个方面来解决：EGP教师和专业教师共同来担任和完成ESP教学任务，相互合作，相互学习，相互促进;可以进行自学，促进EGP教师向ESP教师转型，更新其自身知识结构，学习某一方向的专业知识，使自己更符合高校发展的需要，拓宽自身业务发展的广度;为EGP教师提供各种机会，如专业培训和社会实践，有条件的话还可以出国进修;聘请精通英语的专业人才来担任ESP教学工作。这些人才不但要拥有很强的专业知识，同时还要具有丰富的实践经验。让他们来担任ESP教学任务，学生专业的发展和EGP学习一定会相得益彰;还可以请专家来开展讲座，教师和学生共同学习，共同提高。
3. 合理选用和编写教材。教材是课程建设和教学的重要组成部分，是学生学习输入的主要信息源，是提高教学质量的一个重要环节，对教学成功与否起着决定性的作用。要开设ESP课程， 除具有合格的教师外，还必须有符合本校学生英语学习实际情况的ESP教材，二者缺一不可。
目前，各大出版社为了赢得最大的市场份额，竞相出版各种各样同类型的教材和教辅材料。由于编者本身水平的限制导致教材内容质量可靠性不强，教材质量也参差不齐。因此，教师在选取教材时，必须擦亮眼睛，在保证教材的权威性和可行性的前提下，优中选优，一定要根据本校情况和学生实际来选择教材。可以选取其他高职院校使用过的、师生反映较好的ESP教材，也可选用国内或者国外其他院校正在使用的ESP教材，并根据实际情况进行适当的删减。另外，还可以根据本校学生的实际需求，组织本校专业课教师和英语教师，邀请校企合作单位的相关专业人员或者企业部门负责人，共同精心编写设计实用的ESP教材。ESP教学重点在于培养学生英语语言实际操作能力和运用能力。校企合作單位需要什么样的英语人才，就将需要编写进教材，教师在课堂上教授学生所需要的专业英语知识，真正将专业职业英语教学融入企业人才培养的需要，实现“订单式培养”，使工作岗位需求与学生实际英语应用能力达到无缝对接。
4. 改变教学方法。当前众多高职院校ESP教学依然主要采用传统的基础英语教学方法。大多数ESP教师的课堂教学还是简单地进行词汇解释，翻译句子，讲解课文中的语法点，然后处理一下课后练习题，未能把EGP教学和EGP教学从根本上区别开， 方法和形式都过于单一，学生对ESP学习也提不起兴趣。所以，要紧跟时代潮流，就要改变以往传统的教学模式，就要在教学方法上进行大胆创新。
现如今网络教学资源丰富，传递的信息量不仅巨大，而且速度也很快。教师要充分利用钉钉、QQ群、微信等现代技术和网络资源，把丰富多彩的网络教学资源制作成多媒体课件，用科学、精美的画面和内容刺激学生感官。同时加强学习通、钉钉等软件的学习与应用，打破传统、单一的教学模式，结合音频、视频、图像等输入方式，全方位、立体化、多层次地配合教学，把教学内容从讲解语言理论、语言知识、语言规律等逐步转变为注重培养学生的语言实践能力和跨文化交际能力方面来，优化教学效果。在教学过程中，教师紧紧围绕以学生为中心的教学原则，根据学生的语言基础和专业需求，利用多媒体教室等现代化教学设备，发挥网络虚拟教学的优势，创造出真实的语言环境，设计灵活而又形式多样的教学活动，使教学内容更丰富、更新颖，更贴近真实的语言交际环境，让学生用英语去解决专业领域中可能会遇到的实际问题，提高学生的参与感和自主学习的能力。
同时，有专业知识的英语教师还可将ESP相关知识点适时地穿插于EGP教学当中，激发学生学习ESP的学习意识和学习欲望，促进学生对专业词汇和专业术语的积累，为后期高年级ESP学习打好基础。现在很多阅读题目中经常出现以计算机为主题的文章，教师就可以抓住机会，向学生解释其中某一个单词在EGP和ESP出现时的不同含义。比如“bus”这个单词，在EGP语境中含义是“公共汽车，公交车”，而在ESP计算机专业术语中却是“总线”之意;“bug”在EGP语境下是“臭虫”的意思，在计算机术语中却是“漏洞”之意。像这样的词语在阅读文章中屡见不鲜，涉及各个专业领域。教师在进行EGP授课时，有意识地为学生扩充词汇专业术语的含义以及用法，融入相关的专业知识教学，一定能激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。 四、结语
高职教育的主要教学目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职院校要依据自身的办学理念，根据就业需求有的放矢地选择教学内容，以学生的英语学习基础和专业课程设置与专业需求作为出发点，从教师转变教学理念、师资培训和建设、合理选用和编写教材、改变教学方法等方面完善、改革ESP和EGP教学，着重培养和职业发展及应用相关的英语综合应用能力，逐步形成具有本校特色的科学、系统的教学体系，真正实现学生在“学中用，用中学”。大学英语教改方向应符合高职教育人才培养需要，应在兼顾GEP教育的基础上，突出ESP教育。在之前EGP教学的模式下，融入ESP教学的教学改革模式将进一步促进大学专业英语教学质量的全面提高，提升学生语言运用能力，更好地满足社会发展需求，为国家培养出更多的实用性高级专业人才。
参考文献：
[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学， 2001（1）.
[2]胡春洞，王才仁，程世禄等.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]陈莉萍.专门用途英语研究[M].复旦大学出版社，2002.
[4]Strevens P. New Orientation in the Teaching of English[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.
[5]Hutchinson T
高等职业教育是我国高等教育的一种重要类型。进入21世纪以来，随着我国高职教育事业的飞速发展和规模的不断扩大，高职教育的质量和效益都明显提高，逐渐成为职业教育的生力军。国务院在2005年下发了《关于大力发展职业教育的决定》。《决定》要求要积极发展职业教育事业，加大加强对高等职业教育的发展力度，为社会培养更多的实用型人才。这不仅对高职教育提出了更高的要求，对高职教育的各门课程也提出了更高的标准，同时，提高高职公共英语的教学质量也被提到议事日程上来。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定：高职高专英语课程教学的目标是：通过高职公共英语的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能。学生毕业之后，将会成为拥有应用英语基础知识的综合型的合格人才。然而，现实总不能理想。随着高职教育招生规模的急剧扩大，带来了生源素质参差不齐等一系列问题，从而也导致高职教育质量整体下滑的问题。
为了使我国高职教育平衡而又快速发展，教育部高教司于2000年10月颁布并试行了《高职高专教育英语课程教学及基本要求》。文中指出了高职公共英语课程的教学目的，具体如下：经过180～220学时的英语课堂教学，学生能够掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在业务活动中特别是涉外交际活动中能用英语进行简单而又流利的交流，为今后提高英语实际交际能力打下坚实的基础。但大多数学生经過一年的公共英语学习后，仍然不能开口说英语，简单的英语广告看不懂，英文信函不会写，英语电子邮件或传真不会发。
在把发展能力作为教学目标的高等职业教育中，公共英语课扮演的是一个为专业教学做铺垫的角色。然而，目前的高职公共英语教学实际状况却令人担忧。很多教师授课只是进行简单的英语语法教学;教学内容与中学教学内容重复;课程设置仍以EGP为主。
以上学生学习状况和教师教学状况导致的结果是：公共英语教学与学生实际专业需求和社会需求、工作需求相脱节;学生在毕业后，英语的实际应用能力达不到用人单位和社会的需求。2006年颁布的《高职高专英语课程基本要求》（试行）中明确提出：作为一门公共必修课，高职公共英语课程不仅要让学生拥有扎实的语言知识基础，还要着重培养学生实际应用语言的技能。高职公共英语课程的教学内容应该按照这些理念进行设置和开展，最终为学生所学的专业服务。伴随着合作交流力度的加大，社会日益需求复合型、应用型的人才，社会的发展对于ESP教学的需求愈加强烈。
因此，高职公共英语教学应该在“实用为主，够用为度”理念的指导下，以专业特点为出发点，寻找一种全新的英语教学方法。校企合作，高职院校把EGP教学与ESP教学相结合这种教学方式就在这种形势下出现了。本文针对高职学生的特点和教学特点，以如何把EGP教学与ESP教学相融合为研究对象，最终，得出在EGP课堂融入ESP教学是解决高职目前公共英语教学的一条有效途径，为大学英语教学改革提供了可行性的方案。
二、 ESP和EGP理论概述
ESP起源于20世纪60年代。著名语言学家Halliday 在1964年最先提出了ESP这一概念。1988年，Strevens 提出了ESP教学的四个特征：内容上与特定专业和职业相关;需求上满足特定的学习者;语篇和词汇句法放在与特定的专业、职业相关的活动的语言运用上;与普通英语形成对照。1991年，语言学家Pauline Robinson 发展并完善了这一概念，ESP课程理论体系正式形成。这一理论体系明确指出，ESP 是基于对学习者需求的分析，不是以普通的英语教育为目标，而是由学习者对英语的实用性需求所决定的。国外ESP教学研究已经经过了五十多年的发展且日趋成熟，研究领域也越来越广泛。
我国对于ESP的研究起步于20世纪80年代。刘润清教授在1996年提出： ESP教学将会成为21世纪英语教学的主流。章振邦教授在2003年提出：需要对我国外语教育做出战略性的调整，把EGP教学放到中学阶段去完成，这样会更好地让学生进入高校后专注于专业英语的学习。我国原教育部教育司司长张尧学在2002年明确提出：大学英语要以提高大学生的英语综合能力为目的，要加强实用性英语的教学。
高职公共英语教学包含两大类，分为通用基础英语EGP（English for general purposes）和专门用途英语ESP（English for specific purposes）两种类型。
EGP教学主要以训练学生英语基础知识为主，以全面训练学生的英语技能作为教学目的，实质上是培养学生英语的实际应用能力;ESP是指与学生的学科相关或者与某种特定职业相关的英语，目的在于为学生用英语为专业学习提供语言支撑，帮助学生完成专业课程的学习，也就是大家平常所说的专业英语，比如服装英语、建筑英语、物流英语、计算机英语，等等。专业英语具有非常显著的专业特色，它是依据学习者的特定目的和需要而设计并且开设的英语课程，是将语言训练与专业知识相结合的产物，目的是培养学生在某一专业领域、特定环境下运用所学的英语知识开展工作的能力，也是每一个合格大学毕业生必须具备的基本学术素养和职业素养。
ESP使英语教学贴近社会、接近专业，是培养实用型人才的巨大变革，是把对学生从英语基础能力的培养过渡到向英语技能应用的过程。ESP教学最大程度上扩展了学生在本专业的英语词汇量，让学生了解本专业领域的专业术语，熟悉专业英语的一些特殊用法，从而掌握一定的专业英语翻译技巧，为学生以后从事本专业或与本专业相近的学习、工作和研究打下良好的语言基础。如果英语教师通过课堂教学，使学生拥有一些英语专业知识和运用英语进行交际的能力，那么，就一定会引起学生极大的兴趣和注意力，从而提高学生的专业素质和就业能力，这样就更有利于教学活动的顺利开展，确保英语学习的针对性、连贯性、实用性和职业性。随着中国高校大学英语教学改革的进一步深化，ESP教学必将成为大学英语教学的主要发展方向。大学开设ESP课程是形势发展的必然，是大势所趋，必将会是高职公共英语教改的重头戏。 三、EGP和ESP教学融合策略
1. 教师转变教学理念。理念是行动的先导，是教学改革的灵魂。要对英语课程进行改革，英语教师首先要更新自己的教学观念，建构自己新的教学理念，明确自己的培养目标，才能进行有效的课程改革，实施有效教学。
自从进入21世纪以来，ESP作为一门新兴的语言学科，它的作用和地位越来越受人们重视，但在具体的教学实践中却不尽如人意。众多高职院校在目前情况下都比较重视EGP教学，因为学生通过EGP学习和培训后，就可以直接参加RETCO、CETS、GRE、PETS等英语水平等级考试。而“办学水平评估工作”的主要参考项目之一就是学生的考试成绩和及格率。相比之下，EGP在评估方面就显得不那么重要了。这导致很多高职院校对该课程不够重视，只是作为选修课或者考查课，到学期结束时只要给学生个成绩就行，把培养学生具备较强的专业英语应用能力的教学目标弃之一隅。要想对目前的高职英语教学进行改革，教师首先要转变教学理念，必须首先认识到ESP教学的重要性，然后再借鉴国内外相关教学理论和实践经验，使EGP和ESP两种教学模式相融合，再根据本校校企合作的特点和具体项目，合理开发本校ESP课程。
2. 师资培训和建设。要开设ESP教学，必须有充足的师资力量和丰富的教学资源，否则一切都只能是空谈。
对于ESP教师来说，不仅要具备扎实的英语语言基本功和综合运用语言的技能，还要了解相关领域的专业知识，同时还要能够解析专业词汇，分析专业文献，用英语表达专业知识，等等。然而目前，我国高职院校的英语教师大多数都是从师范院校毕业后直接到高职院校任教，走的是从学校到学校的路线，虽能胜任EGP教学，但因根本没有机会参加、学习或了解学生学习的专业课程知识，对专业知识的了解少之又少，知识结构单一，所以大多数英语教师在担任ESP教学时感到心有余而力不足。要顺利开展ESP课程，对师资的培训是很有必要的。可以从以下几个方面来解决：EGP教师和专业教师共同来担任和完成ESP教学任务，相互合作，相互学习，相互促进;可以进行自学，促进EGP教师向ESP教师转型，更新其自身知识结构，学习某一方向的专业知识，使自己更符合高校发展的需要，拓宽自身业务发展的广度;为EGP教师提供各种机会，如专业培训和社会实践，有条件的话还可以出国进修;聘请精通英语的专业人才来担任ESP教学工作。这些人才不但要拥有很强的专业知识，同时还要具有丰富的实践经验。让他们来担任ESP教学任务，学生专业的发展和EGP学习一定会相得益彰;还可以请专家来开展讲座，教师和学生共同学习，共同提高。
3. 合理选用和编写教材。教材是课程建设和教学的重要组成部分，是学生学习输入的主要信息源，是提高教学质量的一个重要环节，对教学成功与否起着决定性的作用。要开设ESP课程， 除具有合格的教师外，还必须有符合本校学生英语学习实际情况的ESP教材，二者缺一不可。
目前，各大出版社为了赢得最大的市场份额，竞相出版各种各样同类型的教材和教辅材料。由于编者本身水平的限制导致教材内容质量可靠性不强，教材质量也参差不齐。因此，教师在选取教材时，必须擦亮眼睛，在保证教材的权威性和可行性的前提下，优中选优，一定要根据本校情况和学生实际来选择教材。可以选取其他高职院校使用过的、师生反映较好的ESP教材，也可选用国内或者国外其他院校正在使用的ESP教材，并根据实际情况进行适当的删减。另外，还可以根据本校学生的实际需求，组织本校专业课教师和英语教师，邀请校企合作单位的相关专业人员或者企业部门负责人，共同精心编写设计实用的ESP教材。ESP教学重点在于培养学生英语语言实际操作能力和运用能力。校企合作單位需要什么样的英语人才，就将需要编写进教材，教师在课堂上教授学生所需要的专业英语知识，真正将专业职业英语教学融入企业人才培养的需要，实现“订单式培养”，使工作岗位需求与学生实际英语应用能力达到无缝对接。
4. 改变教学方法。当前众多高职院校ESP教学依然主要采用传统的基础英语教学方法。大多数ESP教师的课堂教学还是简单地进行词汇解释，翻译句子，讲解课文中的语法点，然后处理一下课后练习题，未能把EGP教学和EGP教学从根本上区别开， 方法和形式都过于单一，学生对ESP学习也提不起兴趣。所以，要紧跟时代潮流，就要改变以往传统的教学模式，就要在教学方法上进行大胆创新。
现如今网络教学资源丰富，传递的信息量不仅巨大，而且速度也很快。教师要充分利用钉钉、QQ群、微信等现代技术和网络资源，把丰富多彩的网络教学资源制作成多媒体课件，用科学、精美的画面和内容刺激学生感官。同时加强学习通、钉钉等软件的学习与应用，打破传统、单一的教学模式，结合音频、视频、图像等输入方式，全方位、立体化、多层次地配合教学，把教学内容从讲解语言理论、语言知识、语言规律等逐步转变为注重培养学生的语言实践能力和跨文化交际能力方面来，优化教学效果。在教学过程中，教师紧紧围绕以学生为中心的教学原则，根据学生的语言基础和专业需求，利用多媒体教室等现代化教学设备，发挥网络虚拟教学的优势，创造出真实的语言环境，设计灵活而又形式多样的教学活动，使教学内容更丰富、更新颖，更贴近真实的语言交际环境，让学生用英语去解决专业领域中可能会遇到的实际问题，提高学生的参与感和自主学习的能力。
同时，有专业知识的英语教师还可将ESP相关知识点适时地穿插于EGP教学当中，激发学生学习ESP的学习意识和学习欲望，促进学生对专业词汇和专业术语的积累，为后期高年级ESP学习打好基础。现在很多阅读题目中经常出现以计算机为主题的文章，教师就可以抓住机会，向学生解释其中某一个单词在EGP和ESP出现时的不同含义。比如“bus”这个单词，在EGP语境中含义是“公共汽车，公交车”，而在ESP计算机专业术语中却是“总线”之意;“bug”在EGP语境下是“臭虫”的意思，在计算机术语中却是“漏洞”之意。像这样的词语在阅读文章中屡见不鲜，涉及各个专业领域。教师在进行EGP授课时，有意识地为学生扩充词汇专业术语的含义以及用法，融入相关的专业知识教学，一定能激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。 四、结语
高职教育的主要教学目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职院校要依据自身的办学理念，根据就业需求有的放矢地选择教学内容，以学生的英语学习基础和专业课程设置与专业需求作为出发点，从教师转变教学理念、师资培训和建设、合理选用和编写教材、改变教学方法等方面完善、改革ESP和EGP教学，着重培养和职业发展及应用相关的英语综合应用能力，逐步形成具有本校特色的科学、系统的教学体系，真正实现学生在“学中用，用中学”。大学英语教改方向应符合高职教育人才培养需要，应在兼顾GEP教育的基础上，突出ESP教育。在之前EGP教学的模式下，融入ESP教学的教学改革模式将进一步促进大学专业英语教学质量的全面提高，提升学生语言运用能力，更好地满足社会发展需求，为国家培养出更多的实用性高级专业人才。
参考文献：
[1]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学， 2001（1）.
[2]胡春洞，王才仁，程世禄等.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]陈莉萍.专门用途英语研究[M].复旦大学出版社，2002.
[4]Strevens P. New Orientation in the Teaching of English[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.
[5]Hutchinson T