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高效课堂指在教学中，教师采用多种方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的有目的的活动，具体表现在：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从静态观察到动手操作，从单一活动到合作交流，从被动接受到主动探知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。如果教师能做到这些，那么实现高效的数学课堂将不再是一件难事。
一、创设情境，激发学生的兴趣
“良好的开端是成功的一半。”如何设计一个新颖、有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，这是每个教师都在思考和实践着的事情。
“10的认识”的教学至今仍令笔者记忆犹新。在教学中，笔者利用一年级学生精力旺盛、注意力不集中的心理特征，设计了这样一个开头：我简单地操作键盘，屏幕上会出现数字娃娃“0”。接着，会陆续跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”等数字娃娃。同时，笔者在一旁配音：“‘9’说自己最大，看不起‘0’。这时，‘1’出来打抱不平，说如果我与‘0’站在一起，就比你大。”学生完全被这个教学情境吸引住了，笔者趁机问：“同学们，你们相信吗？”屏幕一闪，“1和”“0”站在了一起，组合成了数字“10”，从而自然地把学生引入新课的教学中。
二、善于启发，培养学生的自主性
为了打造高效的小学数学课堂，教师应充分发挥指导作用，合理创设情境，注重启发和引导，把学习的主动权还给学生，让学生大胆质疑，使学生在发现问题、提出问题、探究问题的过程中提高分析与解决问题的能力。
三、分层教学，兼顾学生的整合性
“爱”是教育的真谛，但教师通常对差生的期望值偏低。教师不妨静下心来想一想：为什么会产生差生这一特殊群体？只要找到了原因，教师就能用正确的眼光去看待他们、关注他们。实践证明，实施分层教学、布置分层练习能有效兼顾差生。如笔者设计了三个层次的作业，优秀生可以选择难度稍高的作业，差生可以选择巩固基础的练习，这就使得优秀生能“吃好”，差生能“吃饱”了。
四、激励评价，满足学生的成就感
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也可以成为评价的主体，而且评价过程能满足学生的成就感，进一步激发学生的探究欲。教师应发挥表扬的激励功能，使学生在创新中获得满足感。如当某位学生提出了创造性的解题方法时，教师就可以以他的姓氏命名这种解法，并在全班同学向他投去羡慕的眼光时，对他说：“×××，你真棒！”在评价学生的学习时，教师应尽量用激励的语言使学生感受到自己是一位成功者，让课堂充盈着生命的活力。
五、设计开放性习题，培养学生的创新思维
开放是创造的条件，开放性练习的目的就是为了培养学生的创新思维。在课堂练习中，开放性习题可以为学生创造轻松愉快的学习氛围，促使学生积极主动地完成练习。开放性习题有两种形式：①弹性作业。让优秀生免做基础性作业，以便有更多的时间来深入探究自己未知的知识；对于差生来说，教师可以减少他们的作业量，或者适当地降低作业难度，让他们也有体验成功的机会；②实践作业。如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，教师可以让学生自己制作模型，在实践中掌握长方体和正方体的特征。
在教学中，教师应通过构建开放的教学空间，关注学生的成长，使学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是小学《数学新课程标准》所追寻的课堂活力。
（作者单位：江西省余干县黄埠中心小学）
一、创设情境，激发学生的兴趣
“良好的开端是成功的一半。”如何设计一个新颖、有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，这是每个教师都在思考和实践着的事情。
“10的认识”的教学至今仍令笔者记忆犹新。在教学中，笔者利用一年级学生精力旺盛、注意力不集中的心理特征，设计了这样一个开头：我简单地操作键盘，屏幕上会出现数字娃娃“0”。接着，会陆续跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”等数字娃娃。同时，笔者在一旁配音：“‘9’说自己最大，看不起‘0’。这时，‘1’出来打抱不平，说如果我与‘0’站在一起，就比你大。”学生完全被这个教学情境吸引住了，笔者趁机问：“同学们，你们相信吗？”屏幕一闪，“1和”“0”站在了一起，组合成了数字“10”，从而自然地把学生引入新课的教学中。
二、善于启发，培养学生的自主性
为了打造高效的小学数学课堂，教师应充分发挥指导作用，合理创设情境，注重启发和引导，把学习的主动权还给学生，让学生大胆质疑，使学生在发现问题、提出问题、探究问题的过程中提高分析与解决问题的能力。
三、分层教学，兼顾学生的整合性
“爱”是教育的真谛，但教师通常对差生的期望值偏低。教师不妨静下心来想一想：为什么会产生差生这一特殊群体？只要找到了原因，教师就能用正确的眼光去看待他们、关注他们。实践证明，实施分层教学、布置分层练习能有效兼顾差生。如笔者设计了三个层次的作业，优秀生可以选择难度稍高的作业，差生可以选择巩固基础的练习，这就使得优秀生能“吃好”，差生能“吃饱”了。
四、激励评价，满足学生的成就感
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也可以成为评价的主体，而且评价过程能满足学生的成就感，进一步激发学生的探究欲。教师应发挥表扬的激励功能，使学生在创新中获得满足感。如当某位学生提出了创造性的解题方法时，教师就可以以他的姓氏命名这种解法，并在全班同学向他投去羡慕的眼光时，对他说：“×××，你真棒！”在评价学生的学习时，教师应尽量用激励的语言使学生感受到自己是一位成功者，让课堂充盈着生命的活力。
五、设计开放性习题，培养学生的创新思维
开放是创造的条件，开放性练习的目的就是为了培养学生的创新思维。在课堂练习中，开放性习题可以为学生创造轻松愉快的学习氛围，促使学生积极主动地完成练习。开放性习题有两种形式：①弹性作业。让优秀生免做基础性作业，以便有更多的时间来深入探究自己未知的知识；对于差生来说，教师可以减少他们的作业量，或者适当地降低作业难度，让他们也有体验成功的机会；②实践作业。如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，教师可以让学生自己制作模型，在实践中掌握长方体和正方体的特征。
在教学中，教师应通过构建开放的教学空间，关注学生的成长，使学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是小学《数学新课程标准》所追寻的课堂活力。
（作者单位：江西省余干县黄埠中心小学）