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摘要：高职英语教学中出现了一些急待解决的问题，高职英语教学改革势在必行。为了解决这些教学中存在的问题，本文从理论上探讨了高职英语实施分级教学的可行性，并提出具体的实施办法。
关键词：高职英语；分级教学
一、高职院校英语教学情况调研
（一） 学生英语基础差异较大
高职高专学生属于第四、第五批錄取的学生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显，来自内地和读过高中的学生英语基础较好，而来自边远地区和职高、中专的学生英语基础十分薄弱，特别是来自职高和中专的学生，他们的英语基础只相当于初中水平，有的学生连基本的发音、单词都不懂，而且大多数学生自主学习能力较差，不知从何着手学习。
（二） 高职英语教材各式各样
笔者对高职院校历年来使用英语教材的情况做了调查和分析，发现高职院校的教材建设不配套。由于缺乏统一的高职教材规划，要么将全日制本科教材照搬使用，要么继续使用大专或中专教材，使教学质量难以保证。
（三） 传统教学模式的弊病
传统一刀切的教学模式，完全不顾学生认知水平和实际能力的差异，误以为教学就是要把学生集中在一起上课，沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一考核来开展教学，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。
在教学中，不难发现学生个体之间的差异性，其个体差异及发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。有许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”，基础很弱。在教学过程中，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。以前的英语教学注重教学进度统一，教学内容统一和授课方法统一，根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，教师很难顾及到学生们学习程度，求知欲望和学习速度的差异，更不用说个别化教学，这样的英语教学就成了要求学生适应老师的教学。部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容消化不了，学习思路跟不上。学生对于基础知识掌握不牢，因此学习热情不高，随之产生畏难情绪和厌学情绪，总体教学质量受到很大影响。这样就造成优等生“吃不饱”，而后进生却“吃不了”。学生也就会对这样的教学模式不感兴趣，两极分化日益严重，教学质量无法保障。因此，英语教学必须进行相应的改革，尊重学生的个性差异，从实际出发，因材施教。
二、英语分级教学的优势
（一） 分级教学有利于因材施教
如上所述，我国传统的英语教学课程设置简单划一，用统一的模式进行教学。这种不分层次、按所修专业统一编班的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出了它的弊端：容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。而“分级教学、因材施教”则可避免这一“不讨好”的尴尬教学局面的出现。然而，分级教学是协调教学要求与学生学习可能性关系的一种非常行之有效的手段，同时它符合中国伟大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。笔者通过实践调查发现：这种教学策略符合学生在学习过程中存在的个体差异性，使学生能在原有的基础上获得较好的发展，更好地开发学生的智力潜能，并为其进一步的发展创造更好的条件；同时这种教育策略的采用，使教师在设计教学内容和教学进度时，可以既考虑学生的实际情况，又考虑教学大纲的要求。一方面使那些学习成绩优异的学生能够学到更多的内容，有利于精英人才的脱颖而出；另一方面可以避免英語成绩稍差的学生产生自卑的情绪，打击他们的学习积极性。从而打造学生自主学习和个性发展的平台，不同程度地促进了学生的个性化发展。
（二） 分级教学有利于优化师资配置
实施分级教学，学校可根据不同的教学目标，合理配备师资，确保每个层次的学生都能享受到最优质的且适宜自己的教学资源。此外，教师授课时也不必再为照顾最好的学生和一般的学生而感到为难，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教学效果。
（三） 分级教学有利于提高教学质量
传统的高职英语教学模式中，学有余力的学生不能提前修完所学课程，而学习差的学生有补考制度可以依赖，以致影响各个层次学生的学习积极性，最终导致教学质量难以提高。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，有利于教学质量的提高。
三、实施分级教学的策略
首先，要科学设计课程，选好教材。对于级别不同的学生，要使他们得到不同程度的受益，就应提供不同类型的课程设置。课程设置应遵循以人为本的思想原则，使分级教学后的学生各取所需，使分级教学的课程接近“西餐式”的风格。
其次，应重视测试与考核。因为分级教学实行“动态管理”，所以测试与考核就显得尤为重要。各级测试应制定统一标准，建立一个以大纲/课程要求为准绳的学英语试题库。对不同层次的学生应有不同的目标要求。每学期的英语期终考试，即过级考试严格根据教学大纲要求统一命题，充分提高考试的信度和效度，以期能反映学生的英语水平。单凭考试成绩来确定学生是否升级或降级有时会有一定的片面性，所以笔者认为要把学生的考试成绩与平时的出勤情况，课堂参与教学情况综合考虑确定学生最终的学业成绩，即把学分制和学时制两者结合起来，出勤率与学分各占一定比例，一方面加强了学生的学习，另一方面又兼顾了学习纪律，从而为“滚动分级”提供了有效依据。
最后，要注意分级教学班级管理的问题。分级教学组成的班级相对于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之动态管理，班级管理难度加大。所以，各个分级教学班级首先应有专用的英语教学固定教室，教室能够散发出浓厚的英语文化氛围。为适应信息化时代语言教学的特殊需求，教室应配置供电化教学使用的多媒体设备，以辅助分级教学的不同需求。另外，语言教师要转变角色，从单一的教学角色转变为教学与管理的双重角色，以便适应分级教学的需求。
尽管“分级教学经过多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平”[2]，是一种有坚实理论依据的、科学的、行之有效的教学方法，但仍然存在许多问题。另外，不同的教材，不同的教学方法，不同的检测试题，对教师的要求也更高。许多院校还面临着师资、教室、经费等问题。因此，只有群策群力，解决好以上问题，才能真正使分级教学做到因材施教。
参考文献：
[1]KrashenS.D.，The Input Hypothesis：lssues and Implications[M]. London：Longman，1985：2.
[2]邵永真，《大学外语教学大纲》修订说明[J].外语教学与研究， 1999 （1）： 13-15·
项目：黑龙江省高等教育科学研究“十二五”规划课题
项目名称：英语分级教学在高职院校应用研究
项目号：14G344
关键词：高职英语；分级教学
一、高职院校英语教学情况调研
（一） 学生英语基础差异较大
高职高专学生属于第四、第五批錄取的学生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显，来自内地和读过高中的学生英语基础较好，而来自边远地区和职高、中专的学生英语基础十分薄弱，特别是来自职高和中专的学生，他们的英语基础只相当于初中水平，有的学生连基本的发音、单词都不懂，而且大多数学生自主学习能力较差，不知从何着手学习。
（二） 高职英语教材各式各样
笔者对高职院校历年来使用英语教材的情况做了调查和分析，发现高职院校的教材建设不配套。由于缺乏统一的高职教材规划，要么将全日制本科教材照搬使用，要么继续使用大专或中专教材，使教学质量难以保证。
（三） 传统教学模式的弊病
传统一刀切的教学模式，完全不顾学生认知水平和实际能力的差异，误以为教学就是要把学生集中在一起上课，沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一考核来开展教学，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。
在教学中，不难发现学生个体之间的差异性，其个体差异及发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。有许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”，基础很弱。在教学过程中，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。以前的英语教学注重教学进度统一，教学内容统一和授课方法统一，根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，教师很难顾及到学生们学习程度，求知欲望和学习速度的差异，更不用说个别化教学，这样的英语教学就成了要求学生适应老师的教学。部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容消化不了，学习思路跟不上。学生对于基础知识掌握不牢，因此学习热情不高，随之产生畏难情绪和厌学情绪，总体教学质量受到很大影响。这样就造成优等生“吃不饱”，而后进生却“吃不了”。学生也就会对这样的教学模式不感兴趣，两极分化日益严重，教学质量无法保障。因此，英语教学必须进行相应的改革，尊重学生的个性差异，从实际出发，因材施教。
二、英语分级教学的优势
（一） 分级教学有利于因材施教
如上所述，我国传统的英语教学课程设置简单划一，用统一的模式进行教学。这种不分层次、按所修专业统一编班的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出了它的弊端：容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。而“分级教学、因材施教”则可避免这一“不讨好”的尴尬教学局面的出现。然而，分级教学是协调教学要求与学生学习可能性关系的一种非常行之有效的手段，同时它符合中国伟大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。笔者通过实践调查发现：这种教学策略符合学生在学习过程中存在的个体差异性，使学生能在原有的基础上获得较好的发展，更好地开发学生的智力潜能，并为其进一步的发展创造更好的条件；同时这种教育策略的采用，使教师在设计教学内容和教学进度时，可以既考虑学生的实际情况，又考虑教学大纲的要求。一方面使那些学习成绩优异的学生能够学到更多的内容，有利于精英人才的脱颖而出；另一方面可以避免英語成绩稍差的学生产生自卑的情绪，打击他们的学习积极性。从而打造学生自主学习和个性发展的平台，不同程度地促进了学生的个性化发展。
（二） 分级教学有利于优化师资配置
实施分级教学，学校可根据不同的教学目标，合理配备师资，确保每个层次的学生都能享受到最优质的且适宜自己的教学资源。此外，教师授课时也不必再为照顾最好的学生和一般的学生而感到为难，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教学效果。
（三） 分级教学有利于提高教学质量
传统的高职英语教学模式中，学有余力的学生不能提前修完所学课程，而学习差的学生有补考制度可以依赖，以致影响各个层次学生的学习积极性，最终导致教学质量难以提高。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，有利于教学质量的提高。
三、实施分级教学的策略
首先，要科学设计课程，选好教材。对于级别不同的学生，要使他们得到不同程度的受益，就应提供不同类型的课程设置。课程设置应遵循以人为本的思想原则，使分级教学后的学生各取所需，使分级教学的课程接近“西餐式”的风格。
其次，应重视测试与考核。因为分级教学实行“动态管理”，所以测试与考核就显得尤为重要。各级测试应制定统一标准，建立一个以大纲/课程要求为准绳的学英语试题库。对不同层次的学生应有不同的目标要求。每学期的英语期终考试，即过级考试严格根据教学大纲要求统一命题，充分提高考试的信度和效度，以期能反映学生的英语水平。单凭考试成绩来确定学生是否升级或降级有时会有一定的片面性，所以笔者认为要把学生的考试成绩与平时的出勤情况，课堂参与教学情况综合考虑确定学生最终的学业成绩，即把学分制和学时制两者结合起来，出勤率与学分各占一定比例，一方面加强了学生的学习，另一方面又兼顾了学习纪律，从而为“滚动分级”提供了有效依据。
最后，要注意分级教学班级管理的问题。分级教学组成的班级相对于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之动态管理，班级管理难度加大。所以，各个分级教学班级首先应有专用的英语教学固定教室，教室能够散发出浓厚的英语文化氛围。为适应信息化时代语言教学的特殊需求，教室应配置供电化教学使用的多媒体设备，以辅助分级教学的不同需求。另外，语言教师要转变角色，从单一的教学角色转变为教学与管理的双重角色，以便适应分级教学的需求。
尽管“分级教学经过多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平”[2]，是一种有坚实理论依据的、科学的、行之有效的教学方法，但仍然存在许多问题。另外，不同的教材，不同的教学方法，不同的检测试题，对教师的要求也更高。许多院校还面临着师资、教室、经费等问题。因此，只有群策群力，解决好以上问题，才能真正使分级教学做到因材施教。
参考文献：
[1]KrashenS.D.，The Input Hypothesis：lssues and Implications[M]. London：Longman，1985：2.
[2]邵永真，《大学外语教学大纲》修订说明[J].外语教学与研究， 1999 （1）： 13-15·
项目：黑龙江省高等教育科学研究“十二五”规划课题
项目名称：英语分级教学在高职院校应用研究
项目号：14G344