论文部分内容阅读
新一轮课程改革提倡面向全体学生，以学生为主体，大力倡导自主、合作、探究的学习活动，注重提高学生的生物科学素养。生物是一门以实验为基础的学科，传统的“教师教、学生记；教师演示、学生看”的实验教学方式，学生不仅印象不深，索然寡味，更是严重制约了学生的主体发展。
学生的主体发展简单的说就是在整个教育教学活动中，学生要作为活动的主体，能够主动地发展自己的潜能，实现自身的成长。辽源市教育局肖局长更加明确的指出，学生的主体发展主要表现为三性：一是“自主性”，它是人主体性的前提和基础，主要表现为自尊自信，自我调控力，独立判断决断能力，自觉自理能力等。二是“主动性”，主要表现为“有成就动机，有竞争意识，主动参与意识，社会适应性强，有强烈的兴趣和求知欲”等。三是“创造性”，创造性是不满足现状，是对现实的一种超越，是人主体性发展的最高表现。那么，在新形势下的生物实验教学中，如何促进学生的主体发展呢？在此谈一下个人的肤浅认识。
一、激发求知欲，唤起学生学习的热情，调动学生的主动参与意识行为由思维主导。教师与其反复强调此实验是如何的经典，在科学的发展进程中又是如何如何的重要，强迫学生多多注意它，还不如从学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言或生活中的实例来吸引学生去积极思考，激发学生的兴趣，让学生主动地去尝试。
二、明确原理，充实学生的知识底蕴，为学生主体性的发挥奠定基石在被教师激发了学习兴趣，有了主动参与意识后，学生对于到实验室去亲自实践表现得十分踊跃。但是，光是有热情是不够的，还要以实验的基本原理做指导。原理不理解，学生做起实验来就会胡乱弄一通，实验效果达不到不说，就连好不容易调动起来的积极性，也会因实验的挫败感而消磨殆尽。因此，在学生主动参与的欲望被调动起来后，教师应说明实验原理是设计实验方案的指导思想，是预测实验结果的理论依据。想要做好实验，我们首先应该知晓实验的原理和相关的基础知识，这样做起实验来才能事半功倍，让学生意识到了实验原理的重要性，充实了基础知识，为学生主体性的发挥奠定了基础。
三、加强操作，树立竞争意识，切实提高学生的主体性上实验课时，往往教师总是担心学生做不好，故而在课堂中花很多时间反复讲实验操作步骤及实验注意事项，当教师停下来让学生亲自动手操作时，一节课的时间也就差不多结束了。学习是一个认知过程，学生是认知的主体，认知活动通过实践和感知在本人的头脑中进行。要发挥学生的主体作用，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而是将他们看成是主动的、活泼的、发展的主体。华盛顿儿童博物馆的墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”实践的重要性可见一斑。因此在上实验课时，我认为只需简单介绍实验原理、所用到的仪器设备及注意事项，把实验课的大多数时间还给学生，放手让学生去操作。
对于一些操作简单，没有危险性的实验，可采用竞赛的方式让学生进行分组进行，比一比看哪组做得好，教师只须对学生在操作过程出现的问题及时给予指导和纠正，并对做得又快又好的学生给予充分的表扬。实验结束后，教师可让各组组内成员找出本组的优缺点，也可进行组间交流实验心得，汲取经验，若有创新之处亦可在全班推广，实现资源共享。
通过这种方式，学生记忆深刻，真正把学生的主体性提高落到了实处。
四、实施多元化评价，促进评价能力的形成，充分发挥学生的主体性“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。评价的多元化，是新课程改革的一个重要特点，也是学生主体性的重要体现。以往的教学评价中教师是评价者，是评价的主体，学生是被评价者，学生处于被动的地位。这样，学生根本没有评价的积极性，学生的主体作用当然也就微乎其微了。进行实验活动后，可以让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，进而可以相互促进，共同提高。
总之，在生物实验教学中，我们要发挥教师的主导作用，把学生真正当成学习的主人，唤起学生学习的热情，丰富学生的实验基础知识，切实将学生的主体性付诸于实践，并及时进行多元化的评价，通过努力，势必会使学生的主体性不断得到提高。（上接第154页）辛勤的园丁；每个学生都是千里马，而我就是那慧眼的伯乐。有时，我们一个鼓励的眼神，一句赞美的言语，一个会意的微笑，一次耐心的辅导，比起一味地灌输传授更加让学生怦然心动，感动不已。
适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应刻薄、不应有挖苦，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说，“再试试、再想想、别紧张等”鼓励性语言，这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。
总之，德育的渗透，要“润物细无声”，才能够以情换情，将心比心。这样更有利于培养学生应用数学知识分析、解决问题的能力，掌握正确的数学思想和治学方法，真正提高数学素质。（上接第158页）练习题，经过讨论答案也基本完成，我们想打印出来发给全班同学利用课余时间把它做完，然后利用自习时间，由我负责给全班同学讲解答案。讲解答案的那节课，是每个学生最开心的一节课，在组长的引导下，全班学生都动起来了，各抒己见。在面红耳赤的争论中，解决一个个难题，在轻松愉悦的氛围中，学生解决了《三国演义》的基本知识。利用课余时间，让学生带着问题，自己查阅资料，搜集信息，最后把各自小组的信息整理，在全班介绍交流，每个人都有自己的体会，每个人的体会对别的同学都会产生一种影响，谁能说这不是学生主体性发挥的一种最佳表现呢？（上接第159页）收获，增加兴趣，教学过程形成平等对话式；六是科学布置预习下一课，激起学生接续学习的余味和主动参与的积极性。
3课后强化作业和教学反馈中检验“三性”。一是课上练习和课后作业实现四性：实践性、开放性、创新性、探究性。进一步创设培养学生自主学习能力的平台。二是教学反馈两个增加：增加知识、能力检测质量分析记录，增加活页课后反思记录。
不论是课堂教学中教师的地位、学生地位彻底转变，还是进行现代教育技术与学科教学整合。不论是扩大学生思维发展空间，还是注重学习情感和学习态度的培养。不论是注意知识发生过程的再现，实现从“学会知识到会学知识”的过程，还是注重实验课教学，提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识，技能和方法，激发学生的创造潜力。不论是智育培养，还是美育、体育培养，基点都是落在提升学生自主学习能力培养学生主体发展上。
学生的主体发展简单的说就是在整个教育教学活动中，学生要作为活动的主体，能够主动地发展自己的潜能，实现自身的成长。辽源市教育局肖局长更加明确的指出，学生的主体发展主要表现为三性：一是“自主性”，它是人主体性的前提和基础，主要表现为自尊自信，自我调控力，独立判断决断能力，自觉自理能力等。二是“主动性”，主要表现为“有成就动机，有竞争意识，主动参与意识，社会适应性强，有强烈的兴趣和求知欲”等。三是“创造性”，创造性是不满足现状，是对现实的一种超越，是人主体性发展的最高表现。那么，在新形势下的生物实验教学中，如何促进学生的主体发展呢？在此谈一下个人的肤浅认识。
一、激发求知欲，唤起学生学习的热情，调动学生的主动参与意识行为由思维主导。教师与其反复强调此实验是如何的经典，在科学的发展进程中又是如何如何的重要，强迫学生多多注意它，还不如从学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言或生活中的实例来吸引学生去积极思考，激发学生的兴趣，让学生主动地去尝试。
二、明确原理，充实学生的知识底蕴，为学生主体性的发挥奠定基石在被教师激发了学习兴趣，有了主动参与意识后，学生对于到实验室去亲自实践表现得十分踊跃。但是，光是有热情是不够的，还要以实验的基本原理做指导。原理不理解，学生做起实验来就会胡乱弄一通，实验效果达不到不说，就连好不容易调动起来的积极性，也会因实验的挫败感而消磨殆尽。因此，在学生主动参与的欲望被调动起来后，教师应说明实验原理是设计实验方案的指导思想，是预测实验结果的理论依据。想要做好实验，我们首先应该知晓实验的原理和相关的基础知识，这样做起实验来才能事半功倍，让学生意识到了实验原理的重要性，充实了基础知识，为学生主体性的发挥奠定了基础。
三、加强操作，树立竞争意识，切实提高学生的主体性上实验课时，往往教师总是担心学生做不好，故而在课堂中花很多时间反复讲实验操作步骤及实验注意事项，当教师停下来让学生亲自动手操作时，一节课的时间也就差不多结束了。学习是一个认知过程，学生是认知的主体，认知活动通过实践和感知在本人的头脑中进行。要发挥学生的主体作用，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而是将他们看成是主动的、活泼的、发展的主体。华盛顿儿童博物馆的墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”实践的重要性可见一斑。因此在上实验课时，我认为只需简单介绍实验原理、所用到的仪器设备及注意事项，把实验课的大多数时间还给学生，放手让学生去操作。
对于一些操作简单，没有危险性的实验，可采用竞赛的方式让学生进行分组进行，比一比看哪组做得好，教师只须对学生在操作过程出现的问题及时给予指导和纠正，并对做得又快又好的学生给予充分的表扬。实验结束后，教师可让各组组内成员找出本组的优缺点，也可进行组间交流实验心得，汲取经验，若有创新之处亦可在全班推广，实现资源共享。
通过这种方式，学生记忆深刻，真正把学生的主体性提高落到了实处。
四、实施多元化评价，促进评价能力的形成，充分发挥学生的主体性“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。评价的多元化，是新课程改革的一个重要特点，也是学生主体性的重要体现。以往的教学评价中教师是评价者，是评价的主体，学生是被评价者，学生处于被动的地位。这样，学生根本没有评价的积极性，学生的主体作用当然也就微乎其微了。进行实验活动后，可以让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的学习状况，评价同伴的学习，甚至于让他们对教师的教学方法进行评价，提出自己的看法，从而在学习过程中建立一种新型的师生伙伴关系，形成一种激励机制，激发学生与学生之间、学生与教师之间互帮互学，进而可以相互促进，共同提高。
总之，在生物实验教学中，我们要发挥教师的主导作用，把学生真正当成学习的主人，唤起学生学习的热情，丰富学生的实验基础知识，切实将学生的主体性付诸于实践，并及时进行多元化的评价，通过努力，势必会使学生的主体性不断得到提高。（上接第154页）辛勤的园丁；每个学生都是千里马，而我就是那慧眼的伯乐。有时，我们一个鼓励的眼神，一句赞美的言语，一个会意的微笑，一次耐心的辅导，比起一味地灌输传授更加让学生怦然心动，感动不已。
适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应刻薄、不应有挖苦，否则会打消他们学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说，“再试试、再想想、别紧张等”鼓励性语言，这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好的掌握本节课的内容。
总之，德育的渗透，要“润物细无声”，才能够以情换情，将心比心。这样更有利于培养学生应用数学知识分析、解决问题的能力，掌握正确的数学思想和治学方法，真正提高数学素质。（上接第158页）练习题，经过讨论答案也基本完成，我们想打印出来发给全班同学利用课余时间把它做完，然后利用自习时间，由我负责给全班同学讲解答案。讲解答案的那节课，是每个学生最开心的一节课，在组长的引导下，全班学生都动起来了，各抒己见。在面红耳赤的争论中，解决一个个难题，在轻松愉悦的氛围中，学生解决了《三国演义》的基本知识。利用课余时间，让学生带着问题，自己查阅资料，搜集信息，最后把各自小组的信息整理，在全班介绍交流，每个人都有自己的体会，每个人的体会对别的同学都会产生一种影响，谁能说这不是学生主体性发挥的一种最佳表现呢？（上接第159页）收获，增加兴趣，教学过程形成平等对话式；六是科学布置预习下一课，激起学生接续学习的余味和主动参与的积极性。
3课后强化作业和教学反馈中检验“三性”。一是课上练习和课后作业实现四性：实践性、开放性、创新性、探究性。进一步创设培养学生自主学习能力的平台。二是教学反馈两个增加：增加知识、能力检测质量分析记录，增加活页课后反思记录。
不论是课堂教学中教师的地位、学生地位彻底转变，还是进行现代教育技术与学科教学整合。不论是扩大学生思维发展空间，还是注重学习情感和学习态度的培养。不论是注意知识发生过程的再现，实现从“学会知识到会学知识”的过程，还是注重实验课教学，提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识，技能和方法，激发学生的创造潜力。不论是智育培养，还是美育、体育培养，基点都是落在提升学生自主学习能力培养学生主体发展上。