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教育是面向未来的事业，课改理念理应超前于现实并在实践中得到发展。此次课改后的中学教学与课改前相比有哪些异同点，课改的基本理念与实践之间的距离到底有多远，对新课程所遇到的困难我们应该怎样面对。
一、课改实验：新课程理念的初步实践
1新课程是对旧课程的继承和发展。与旧课程相比，新课程主要有以下变化：一是教材变了。这是实施新课程最具有标志性的事件。二是教学方式有所改变，教师的探究意识和尝试变革教学方法的欲望增强了；课堂更加开放了，学生实验等活动时间增加了，教学活动变得更富有生机和活力了。三是授课时间和评价方法有所改变。四是教师的学习和合作探究意识加强了。五是新课程引发了新一轮高考改革。为适应和推动课程改革，部分省出台的高考方案在现行方案的基础上进行了一定程度上的改革。
2新课程实验阶段值得改进的问题。因为诸多因素的影响，新课程理念在实际教学中难以得到全面兑现。例如，从总体上看，与旧课程相比，知识本位问题没有彻底解决等，更突出的是，应试教育的主导地位依然如故。学生自主选课等方面的改革仍然像以前的会考等改革活动一样面临“走过场”的尴尬境地，他们的课业负担仍然很重等等。
二、反思课改：背离课改理念的实际问题溯源
1探究性与应试训练 。牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练，也是符合情理之事。如何做到既保护基层学校参与课改的热情，又增强实施者参与课改的成就感，同时得到社会、家长和学生的认可，在其它评价方式因为权威性和公正性欠缺的情况下，在高考中取得好的成绩似乎是检验学校和教师水平的核心标准。从这个角度上看，高考改革的成果将直接决定课改的成败。
2选择性、全体性和课业负担。如何保证“让每个学生成功”的课改理念和教师通过课改更好地得到专业发展与获得成就感而不被高考“一票”否决，这不是普通教师所能做到的。高考改革的“三有利于”原则中没有直接提出“减轻过重的课业负担”之要求，但减轻由少数学科带来的过重的课业负担却是推进素质教育所必须的。过去高考改革曾以学生负担过重为由而将部分学科的考试资格取消。结果事与愿违。多年来，有关减负的呼声始终没有停止，可结果总是“越减越负”、“负负得正”。其原因是对负担缺乏具体而切合实际的分析和采取有效的对策。我们应该思考的是，造成学生过重课业负担的根源是什么，重负之下能否有素质的全面提高？
3学科不平衡问题。部分学校生物、地理等学科的教学课时数是36课时/模块。而语文、数学等学科则超过54课时/模块。其实，许多生物教师也深感课时的严重不足。为什么在课程具有较大开放性和灵活性的前提下也会出现这一现象？到底是教学内容多了，还是课时少了呢？原因是教师心里无底，对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握，只好不断补充教学内容，惟恐有疏漏。在探究活动不放松，知识教学仍按旧课程讲授的情况下，所需教学时数大大增加是必然的，而不同学科因学校领导心目中根深蒂固的陈旧观念的影响，学科课时在分配上出现新的不均衡，也就不足为怪。
4影响课改的因素 许多课程专家都认为“教师是推进课程改革的最关键因素”。由于课改的许多理念最终要通过教师的教学行为加以落实，似乎这一观点的合理性无庸置疑；但稍做分析也会发现，它明显存在片面性，因为其需要前提条件，促成教师一心一意开展课改理想的环境因素之一是各级教育主管部门严格按照课改要求进行评价。也就是说，中学教师进行课改所遭遇的压力不仅是来自课改本身，更是来自应试。事实上，课改推进的状况在升学率提高面前只能是次要的。这就是基本国情。对此，在进行课改决策和采取相关行动时都是不可忽视的。
三、面向未来：推进课改需要各方共同努力
许多影响学生素质全面发展的因素，在旧课程体制下是无法解决的。因此，只有改革旧课程才是教育发展的出路。
坚定走课改路作为课改的实践者，对课改方向要坚信不移，对课改过程要探索不已。通过课改，激发自己学习的积极性，激发教学的主动性和创造性，努力使自己的专业素养与新课改一起成长。
细化课标要求/要求的具体性和可操作性，是做到有效落实的前提。因此，细化课改要求，是课程设计专家和广大实践者义不容辞的责任。
一、课改实验：新课程理念的初步实践
1新课程是对旧课程的继承和发展。与旧课程相比，新课程主要有以下变化：一是教材变了。这是实施新课程最具有标志性的事件。二是教学方式有所改变，教师的探究意识和尝试变革教学方法的欲望增强了；课堂更加开放了，学生实验等活动时间增加了，教学活动变得更富有生机和活力了。三是授课时间和评价方法有所改变。四是教师的学习和合作探究意识加强了。五是新课程引发了新一轮高考改革。为适应和推动课程改革，部分省出台的高考方案在现行方案的基础上进行了一定程度上的改革。
2新课程实验阶段值得改进的问题。因为诸多因素的影响，新课程理念在实际教学中难以得到全面兑现。例如，从总体上看，与旧课程相比，知识本位问题没有彻底解决等，更突出的是，应试教育的主导地位依然如故。学生自主选课等方面的改革仍然像以前的会考等改革活动一样面临“走过场”的尴尬境地，他们的课业负担仍然很重等等。
二、反思课改：背离课改理念的实际问题溯源
1探究性与应试训练 。牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练，也是符合情理之事。如何做到既保护基层学校参与课改的热情，又增强实施者参与课改的成就感，同时得到社会、家长和学生的认可，在其它评价方式因为权威性和公正性欠缺的情况下，在高考中取得好的成绩似乎是检验学校和教师水平的核心标准。从这个角度上看，高考改革的成果将直接决定课改的成败。
2选择性、全体性和课业负担。如何保证“让每个学生成功”的课改理念和教师通过课改更好地得到专业发展与获得成就感而不被高考“一票”否决，这不是普通教师所能做到的。高考改革的“三有利于”原则中没有直接提出“减轻过重的课业负担”之要求，但减轻由少数学科带来的过重的课业负担却是推进素质教育所必须的。过去高考改革曾以学生负担过重为由而将部分学科的考试资格取消。结果事与愿违。多年来，有关减负的呼声始终没有停止，可结果总是“越减越负”、“负负得正”。其原因是对负担缺乏具体而切合实际的分析和采取有效的对策。我们应该思考的是，造成学生过重课业负担的根源是什么，重负之下能否有素质的全面提高？
3学科不平衡问题。部分学校生物、地理等学科的教学课时数是36课时/模块。而语文、数学等学科则超过54课时/模块。其实，许多生物教师也深感课时的严重不足。为什么在课程具有较大开放性和灵活性的前提下也会出现这一现象？到底是教学内容多了，还是课时少了呢？原因是教师心里无底，对模糊的课程标准和未来严格的高考要求难以把握，只好不断补充教学内容，惟恐有疏漏。在探究活动不放松，知识教学仍按旧课程讲授的情况下，所需教学时数大大增加是必然的，而不同学科因学校领导心目中根深蒂固的陈旧观念的影响，学科课时在分配上出现新的不均衡，也就不足为怪。
4影响课改的因素 许多课程专家都认为“教师是推进课程改革的最关键因素”。由于课改的许多理念最终要通过教师的教学行为加以落实，似乎这一观点的合理性无庸置疑；但稍做分析也会发现，它明显存在片面性，因为其需要前提条件，促成教师一心一意开展课改理想的环境因素之一是各级教育主管部门严格按照课改要求进行评价。也就是说，中学教师进行课改所遭遇的压力不仅是来自课改本身，更是来自应试。事实上，课改推进的状况在升学率提高面前只能是次要的。这就是基本国情。对此，在进行课改决策和采取相关行动时都是不可忽视的。
三、面向未来：推进课改需要各方共同努力
许多影响学生素质全面发展的因素，在旧课程体制下是无法解决的。因此，只有改革旧课程才是教育发展的出路。
坚定走课改路作为课改的实践者，对课改方向要坚信不移，对课改过程要探索不已。通过课改，激发自己学习的积极性，激发教学的主动性和创造性，努力使自己的专业素养与新课改一起成长。
细化课标要求/要求的具体性和可操作性，是做到有效落实的前提。因此，细化课改要求，是课程设计专家和广大实践者义不容辞的责任。