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学生在学习化学计算题时据有什么样的心理特点和学习方式呢？根据我的教学实践，可以归纳出以下几点：
1数学学得好的学生喜欢做此类习题，对于这些学生来说，并不感到有什么压力。数学较差的学生讨厌此类习题，对这些学生来说感到困难较大，常有“望而生畏”的感觉。不管数学较好或较差的学生，常因马虎而出现各种计算上的错误。
2学生在学习计算题的时候，很少注意“由例及类”的学习方法，学生之所以不能进行有效的迁移，做到举一反三，触类旁通，可能出自以下几方面的问题：（1）不会比较，不能看出表面不同而实质相同的计算题。（2）练习计算题时，只注意具体计算题的解法，而不注意总结规律，没有“回头看”的习惯。（3）与教师的要求及教学水平有关，教师常常是注意了“一题多解”的训练，忽视了“多提一解”的训练。（4）教师对典型习题分析不利，没有使学生学会“由例及类”的学习方法。
1有些学生只注意数学计算，忽视了化学概念，化学意义的理解。
2多数学生没有收集典型计算题的习惯。
3绝大多数学生没有做完习题检查正误的习惯，更没有总结解题思路，以一当十的学习方法。
4有个别学生套用教师或其他同学总结出来的公式，不注意对公式的理解，常常使有意义的学习变为机械套用，使计算题失去其练习的意义。
针对学生对化学计算表现出来的学习心理和学习方式，在化学计算的教学中，我们采取以下措施：
首先，激发学生对化学计算题的兴趣，调动学生的积极性、主动性，在轻松愉快的环境中完成教学双边活动。
其次，突出分析化学计算的依据，从狠抓化学涵义着手。教学中使学生充分认识到化学计算是为了解决化学上的问题，必须以元素化合物的知识，化学基础概念，化学基础理论，化学实验现象和数据为依据。应与单纯的数学运算区别开来。
第三，加强解题方法和步骤的指导，化学计算的目的之一，是使学生“获得化学计算的基本技能”。把指导学生掌握化学计算题的解题方法和步骤，作为化学计算教学的一个重点，使学生获得解题的能力和技巧，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”
最后，采取多种措施，提高学生解答化学计算题的能力。
1指导学生掌握各类化学计算的特点和解题关键，并在基本类型上多下功夫，对典型例题透彻分析，使学生获得举一反三的能力，实现化学学习上有效的迁移，为解综合题打下坚实的基础。例如，有关溶液的浓缩、稀释或各种浓度的换算等计算的解题关键，在于在正确理解各种溶液浓度的概念的基础上，抓住溶液中“溶质的质量不变”这一特征。
2提倡一题多解，培养学生的解题技巧。示范一题多解时，分析比较多解中的最佳解题方案，教会学生用最合理、最简洁的方法解题。“一题多解”的训练不仅能激发学生对化学计算的兴趣，培养和提高解题技能和技巧；同时也可发展学生智力，培养他们的灵活性和创造精神。值得一提的是，“一题多解”的训练过程中，不可忽视“多解一题”的教学力度，多解一题的练习可使学生“逃出题海”，完成由例及类的学习，大大化简学习的环境，有利于培养学生“同中求异，异中求同”的抓本质的能力，有利于培养学生抽象概念的能力。
3通过综合题的训练，提高学习化学计算能力和解题能力。综合题是各类习题的有机结合，它把许多化学基本概念、原理、物质知识和各种基本技能联系在一起，涉及到的化学计算问题比较复杂。因此，通过富有启发性的综合题的联系，可以更好地训练学生灵活运用知识，提高学习化学计算能力和解题能力。
4采用“细水长流”的教学方式，经常地有计划地让学生做些计算题，布置的计算题要全部批改。
5利用图解习题，增加直观教学，使学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力。
6加强讲述，重视正误对比和分析总结。经常了解、分析、总结学生课内练习和课外作业的情况，归纳整理出学生在审题、解题思路、解题方法和书写格式等方面的创见和普遍存在的问题，结合平时的教学或在阶段复习时进行正误对比的讲评。鼓励学生的创造性见解，并针对一些常见性的错误，选择适当的题目加强课内外的反复练习。同时，组织、引导学生自己总结解答化学计算题的经验教训，从而不断提高化学计算技能和解题能力。
1数学学得好的学生喜欢做此类习题，对于这些学生来说，并不感到有什么压力。数学较差的学生讨厌此类习题，对这些学生来说感到困难较大，常有“望而生畏”的感觉。不管数学较好或较差的学生，常因马虎而出现各种计算上的错误。
2学生在学习计算题的时候，很少注意“由例及类”的学习方法，学生之所以不能进行有效的迁移，做到举一反三，触类旁通，可能出自以下几方面的问题：（1）不会比较，不能看出表面不同而实质相同的计算题。（2）练习计算题时，只注意具体计算题的解法，而不注意总结规律，没有“回头看”的习惯。（3）与教师的要求及教学水平有关，教师常常是注意了“一题多解”的训练，忽视了“多提一解”的训练。（4）教师对典型习题分析不利，没有使学生学会“由例及类”的学习方法。
1有些学生只注意数学计算，忽视了化学概念，化学意义的理解。
2多数学生没有收集典型计算题的习惯。
3绝大多数学生没有做完习题检查正误的习惯，更没有总结解题思路，以一当十的学习方法。
4有个别学生套用教师或其他同学总结出来的公式，不注意对公式的理解，常常使有意义的学习变为机械套用，使计算题失去其练习的意义。
针对学生对化学计算表现出来的学习心理和学习方式，在化学计算的教学中，我们采取以下措施：
首先，激发学生对化学计算题的兴趣，调动学生的积极性、主动性，在轻松愉快的环境中完成教学双边活动。
其次，突出分析化学计算的依据，从狠抓化学涵义着手。教学中使学生充分认识到化学计算是为了解决化学上的问题，必须以元素化合物的知识，化学基础概念，化学基础理论，化学实验现象和数据为依据。应与单纯的数学运算区别开来。
第三，加强解题方法和步骤的指导，化学计算的目的之一，是使学生“获得化学计算的基本技能”。把指导学生掌握化学计算题的解题方法和步骤，作为化学计算教学的一个重点，使学生获得解题的能力和技巧，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”
最后，采取多种措施，提高学生解答化学计算题的能力。
1指导学生掌握各类化学计算的特点和解题关键，并在基本类型上多下功夫，对典型例题透彻分析，使学生获得举一反三的能力，实现化学学习上有效的迁移，为解综合题打下坚实的基础。例如，有关溶液的浓缩、稀释或各种浓度的换算等计算的解题关键，在于在正确理解各种溶液浓度的概念的基础上，抓住溶液中“溶质的质量不变”这一特征。
2提倡一题多解，培养学生的解题技巧。示范一题多解时，分析比较多解中的最佳解题方案，教会学生用最合理、最简洁的方法解题。“一题多解”的训练不仅能激发学生对化学计算的兴趣，培养和提高解题技能和技巧；同时也可发展学生智力，培养他们的灵活性和创造精神。值得一提的是，“一题多解”的训练过程中，不可忽视“多解一题”的教学力度，多解一题的练习可使学生“逃出题海”，完成由例及类的学习，大大化简学习的环境，有利于培养学生“同中求异，异中求同”的抓本质的能力，有利于培养学生抽象概念的能力。
3通过综合题的训练，提高学习化学计算能力和解题能力。综合题是各类习题的有机结合，它把许多化学基本概念、原理、物质知识和各种基本技能联系在一起，涉及到的化学计算问题比较复杂。因此，通过富有启发性的综合题的联系，可以更好地训练学生灵活运用知识，提高学习化学计算能力和解题能力。
4采用“细水长流”的教学方式，经常地有计划地让学生做些计算题，布置的计算题要全部批改。
5利用图解习题，增加直观教学，使学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力。
6加强讲述，重视正误对比和分析总结。经常了解、分析、总结学生课内练习和课外作业的情况，归纳整理出学生在审题、解题思路、解题方法和书写格式等方面的创见和普遍存在的问题，结合平时的教学或在阶段复习时进行正误对比的讲评。鼓励学生的创造性见解，并针对一些常见性的错误，选择适当的题目加强课内外的反复练习。同时，组织、引导学生自己总结解答化学计算题的经验教训，从而不断提高化学计算技能和解题能力。