论文部分内容阅读
一、创设生活化情境，深化对知识的理解，激发学生的兴趣从某种意义上说，教育的成败，教育质量的高低，首先取决于教师，取决于教师的素质。新课标要求教师要实现从维持型向创造型转变，从本体型向指导型转变，从再现型向研究型转变，从单一型向全能型转变。教师要成为学者，成为专家。要保证教学质量，首先要从课前的教学设计开始着手。需要广大教师根据新课标的要求，在充分了解学生实际情况的基础上，在尊重教材的基础上，加强对教材进行科学合理的加工和开发。加工和开发应建立在学生已有生活经验和学习水平的基础上，善于寻求教材和学生生活的联系点，充分利用教材之外的教学资源，而不必拘泥于教材。也就是“ 淡化形式、注重实质”。如具体问题的设置可以多样化，模型的建立也可有差异，重要的是让学生在探索中真正掌握相关的数学知识。
二、切实落实课堂教学的三维目标，提高学生的学习力首先，在愉快中学习知识，发展能力。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的数学史或笑话，增强数学教学的人文性和趣味性，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
兴趣是前提，我们在教学中最大的困难不是学生听不懂，而是记不住。如何克服记忆的遗忘性是我们最棘手的问题。在教学中我们一方面要提高兴趣，一方面要加深记忆，反复练习巩固。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每个知识给出多个变式训练、从多个方面反复练习。
其次，提高师生互动的艺术性。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。应以学生目前的学力来决定知识点的呈现方式，体现“以学定教”，各有长进。正所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。课堂上，老师经常提问学生，可普遍存在的现象是，学生回答后，老师首先给出答案的正误，然后再让学生说明原因。但学生如果回答错了就不愿意说出自己的思考过程。然而学生出错的地方，很可能是我们讲解不到位的地方，是学生理解困难的地方，因此要用激励性的语言，鼓励引导学生说出自己的想法，要允许学生讲，启发学生讲，只有这样才能暴露问题的症结，要尊重学生的每一次发言，要尊重学生在学习过程中的独特体验，然后引导学生加以剖析，找到错误原因，对其他的学生也有警示的作用。不要把答案简单的解释了之，更不能因时间关系，直接否定答案了之。也许，这样会看似完不成课堂教学任务，甚至显得课堂教学不完整，但对学生的能力的培养却起到了很好的作用。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂不是精彩的课堂。老师应该敏锐的把握学生中出现的问题，释疑解惑，同时加以利用，提炼，进而转化成可利用的教学资源，把学生的思考引向深处。
最后，充分发挥数学课堂教学的情感作用。在数学教学过程中，我们往往只注意传授知识，认为只要知识准确清楚的传授到位就可以了，然而现实是，当我们尽力的把知识讲清、讲好、讲透，尽力组织好课堂，效果却与我们预期的相差甚远。学生注意力不集中，有的学生强迫自己去听，印象就不一定深刻，也就不容易记住了。究其原因，其中就有情感这个重要因素。教师在教学中表情过于严肃，没有亲和力，那么学生怎么能愿意听你讲课呢？不仅如此，在教学过程中，我们还可以把好的道德情操、理想前途等方面的情感态度价值观的因素有机的贯穿与教学活动中，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
总之，新课标下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能——学会关爱、学会理解、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新；只有这样，才能与新课程同行，才能让新课标下的数学教学过程更加流畅，取得更好的教学效果。
二、切实落实课堂教学的三维目标，提高学生的学习力首先，在愉快中学习知识，发展能力。每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的数学史或笑话，增强数学教学的人文性和趣味性，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
兴趣是前提，我们在教学中最大的困难不是学生听不懂，而是记不住。如何克服记忆的遗忘性是我们最棘手的问题。在教学中我们一方面要提高兴趣，一方面要加深记忆，反复练习巩固。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每个知识给出多个变式训练、从多个方面反复练习。
其次，提高师生互动的艺术性。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。应以学生目前的学力来决定知识点的呈现方式，体现“以学定教”，各有长进。正所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。课堂上，老师经常提问学生，可普遍存在的现象是，学生回答后，老师首先给出答案的正误，然后再让学生说明原因。但学生如果回答错了就不愿意说出自己的思考过程。然而学生出错的地方，很可能是我们讲解不到位的地方，是学生理解困难的地方，因此要用激励性的语言，鼓励引导学生说出自己的想法，要允许学生讲，启发学生讲，只有这样才能暴露问题的症结，要尊重学生的每一次发言，要尊重学生在学习过程中的独特体验，然后引导学生加以剖析，找到错误原因，对其他的学生也有警示的作用。不要把答案简单的解释了之，更不能因时间关系，直接否定答案了之。也许，这样会看似完不成课堂教学任务，甚至显得课堂教学不完整，但对学生的能力的培养却起到了很好的作用。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂不是精彩的课堂。老师应该敏锐的把握学生中出现的问题，释疑解惑，同时加以利用，提炼，进而转化成可利用的教学资源，把学生的思考引向深处。
最后，充分发挥数学课堂教学的情感作用。在数学教学过程中，我们往往只注意传授知识，认为只要知识准确清楚的传授到位就可以了，然而现实是，当我们尽力的把知识讲清、讲好、讲透，尽力组织好课堂，效果却与我们预期的相差甚远。学生注意力不集中，有的学生强迫自己去听，印象就不一定深刻，也就不容易记住了。究其原因，其中就有情感这个重要因素。教师在教学中表情过于严肃，没有亲和力，那么学生怎么能愿意听你讲课呢？不仅如此，在教学过程中，我们还可以把好的道德情操、理想前途等方面的情感态度价值观的因素有机的贯穿与教学活动中，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
总之，新课标下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能——学会关爱、学会理解、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新；只有这样，才能与新课程同行，才能让新课标下的数学教学过程更加流畅，取得更好的教学效果。