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【摘要】播客是信息时代一种结合影音的多媒体产物，具有独特性，在提升农村小学生朗读能力方面具有不可替代的优势和作用。文章从播客的特性出发，分析了其在提升农村小学生朗读能力方面的优势。
【关键词】播客;农村小学生;朗读
小学语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读能帮助学生理解课文，提高语文素养，在小学语文各学段教学中都受到重视。农村小学生的朗读能力由于受到时间、师资、地方方言等方面的影响，普遍不强。小学语文课程标准还指出，学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”[1]。引导学生运用新媒体学习语文是新时代语文教师必备的能力。播客，是一种以互联网为载体的个人电台或电视台，人人都可以创建和发布，其独有的特点为提升农村小学生朗读能力提供了有效途径，为提升朗读教学效果创设了平台。
一、播客技术零门槛，师生朗读无障碍
播客支持手机和电脑端操作，录制节目方便，上传格式多样，制作过程简单，成本低。播客的零门槛技术刚好适用于技术水平较为低的农村师生，农村师生可以将朗读音频作品等发布在播客上，同时方便收听搜索同伴的播客作品。比起面对面地交流，播客作品可以避免面对面的羞涩，还可以多次录制。农村学生可以在虚拟的学习环境中抛弃羞涩，敢于表达，大声朗读，增强自信心，实现朗读无障碍。无论是常用还是定制的播客软件，在技术操作上都是简单易用。如常用的“荔枝FM”等，它们的优势在于平臺上有许多优秀的资源，学生不仅可以是声音的接受者，而且可以是声音的传播者。个性化定制的“人人出彩”App是本地播客平台，其优势在于可以根据学校开展的朗读比赛活动需求定制设计，技术团队直接与学校对接，让零门槛的播客技术更加亲民与具有个性。播客的应用对于需要强化朗读教学的低年级学生来说更能体现技术零门槛的优势。特别是农村低年级的学生，在家庭设备不足，学生和家长对电子产品的操作技能有限，家长关注孩子的精力和时间不足等情况下，只需要智能手机、播客App软件、手机自带耳机、相对安静的空间，即可成为“小播客”。
二、播客主体多元化，师生朗读激兴趣
播客让每一个人都有机会传播信息，人人都可以将朗读音频、视频传到网上与他人共享[2]。人人都来当主播的功能大大提高了学生参与朗读的积极性，学生运用播客软件将自己喜欢的文章作品或者习作制作成有声作品，通过播客进行展示，供大家收听、留言互动等。通过播客，学生朗读从被动变主动，朗读学习从单一变多样。同时，当学生通过播客回放自己录制过的一段段音视频时，进步与成长的过程也一目了然。学校还可以通过评选优秀主播等活动，鼓励学生坚持朗读，养成朗读的好习惯。区域性开展“朗读者”主题比赛，通过播客平台进行投稿、评选，为师生创设展示的舞台，在农村小学中挖掘培养具有朗读特长的教师和学生，大大激发了师生热爱朗读的兴趣。
播客主体除了是师生外，还可以是优秀的朗读名家。教师通过精选优质的有声书资源推荐给学生，或先听再读，或边听边读。优秀主播规范流畅的语言、自然到位的播讲，配上美妙动听的音乐，能提高学生对朗读的审美评判能力，提高参与朗读的兴趣。特别是低年级学生，在识字量不足的情况下，可以通过播客聆听学习，避开阅读障碍，提高对文章的理解，再进入模仿朗读与自主朗读阶段，大大提高了朗读兴趣。
三、播客形式互动性，师生朗读提技能
播客平台为参与者提供了自由互动的空间，师生、生生，甚至家长和社会人士都可以加入播客，进行多向的交流互动，使学生在整个学习过程中培养沟通与协作能力。通过播客互动的形式，可以互相评价点赞朗诵作品，在学习与评价中提升朗读技能，实现多元评价[3]。学生可以在教师的播客中留言、讨论和互动，从而在群体的分享交流中进一步提高认识，感悟朗读技巧。在播客中，每个学生都有自己的记录，建立班级、学校、区域等一定范围的学生播客群，学生在交流互动中互相激励，共同进步。鼓励学生在留言区中大胆表达自己的听读感受及收获，不仅能提高学生的表达能力，而且能引起思维碰撞，促进互相学习。师生通过播客互动进行朗读技能的探讨过程会在播客中始终保留，方便师生反复收听，不断改进。
学校可以利用播客的互动性开展线上朗读比赛或优秀朗读作品展评活动，围绕一个主题征集优秀作品，在提高学生朗读技能的同时，还可以融入社会主义核心价值观的教育与引导。学生、教师、家长在播客平台上投稿，利用播客互动性引导投票评价等，通过评选树立典型，建立优秀资源，提高技能。
利用播客互动功能实现朗读指导个别化、个性化，从而实现因材施教，促进学生朗读技巧的提高。朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，要重视学生提出的不同看法，让他们在理解中朗读，在朗读中感悟，尽情释放自己的情感。播客互动功能提供了学生尽情表达和教师个性点评的空间。
四、播客内容个性化，师生朗读有创新
播客是一种彰显个性的媒介形式，播客作品内容不拘一格，学生可以根据自己的喜好设计各种形式的声音作品，上传到播客中[4]。通过播客发布的朗读作品可以是个人朗读，或是和家长、同伴的相声，或分角色朗读、师生朗读、几个人的小组诵读等，也可以是配乐朗读。播客朗读作品的内容可以是课内的，也可以是课外的;可以是名家之作，也可以是学生自己的习作等。丰富的朗读内容，让师生朗读富有创新性。语文朗读教学注重创设生活情境，学生的朗读可以带入到真实生活中，通过丰富多彩的形式，提升朗读素养。如在指导学生朗读《黄山奇石》《日月潭》等写景类文章时，可以鼓励学生当小导游，在播客中带领大家游览名胜古迹;朗读《太空生活趣味多》等文章时可以鼓励学生做“宇航员”，通过播客发布朗读作品，带领大家遨游太空。当然了，还有小诗人、小作家、小播音员等。
播客内容多样，除了音频外，还可以上传视频。运用“人人出彩”移动播客可以实现上传朗读视频的效果，通过绿幕功能实现虚拟场景的设计。学生可以根据朗读主题任意设计合适的场景图片，身临其境地通过视频对内容进行诠释。 五、播客资源全共享，师生朗读跨时空
播客资源具有制作简单、上传容易、空间免费、资源共享、自由点播的特点，有利于建立成学生朗读学习和教师朗读教学的资源库，实现时空的跨越。学校或教研部门可以在播客中根据朗读的类型、内容、对象等建立不同的频道分类，如课文朗读、课外朗读，以及师生朗读、亲子朗读等，鼓励师生家长积极参与投稿，逐步建立起动态的资源库，也促进了区域性朗读资源的建立和共享。通过比赛，促进资源的优化，涌现出一批大家喜欢的资源。同时，由于RSS技术的聚合性，可以实现不同学校的资源共享，为农村师生提供丰富高质量的朗读音视频，实现空间的跨越。发挥具有朗读特长的师生甚至家长的优势，减少简单重复的建设，成为师生朗读的聚宝盆[5]。教师和学生可以利用播客进行语文教学与学习，让课堂从课内延伸到课外，实现时间和空间的跨越。课前预习时，学生可以通过播客资源库自学语文课文，课堂上教师可以播放优秀朗读播客作为范读，避免由于部分农村教师普通话不标准或朗读不规范导致课堂朗读教学质量下降。课后，学生可以通过播客自由选择课内外资源，聆听优秀作品，复习巩固。移动播客丰富的朗读资源，可以满足学生根据自己的朗读水平和朗读兴趣开展自主学习;农村教师可以用其来弥补教学中由于自身普通话等朗读技能的不足，辅助指导学生提高朗读能力[6]。
作为新媒体时代的产物，播客掀起了声音世界的革命，其多元化、互动性、个性化及共享性等特点在解决农村学生朗读教学中时间不足、方法单调、形式单一、资源匮乏、时空受限等问题方面发挥了重要作用。语文教学第一任务是让学生学习我国博大精深的语言文化，朗读是学习语言的重要途径之一。语文教学离不开朗读，通过引导学生多读、熟读、背诵等形式提高其对文字的理解与应用能力，从而内化成自己的语言与理解。对于农村小学生来说，更需要通過提高朗读能力来提高语文学科核心素养。教师要重视对学生朗读的指导与训练，鼓励学生表达与理解。学会朗读，不是一朝一夕的事，需要长期坚持。播客的资源存储、共享性和互动性是鼓励学生坚持朗读的最大优势。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
郭朝明.如何发挥播客在教育教学中的作用[J].中小学电教，2011（04）：26-28.
钱丽璞，王琦.基于校园网环境下的播客在教学中的应用研究[J].成功（教育），2010（09）：191.
扈辉，徐丹凤.“播客”——网上教学的机遇与挑战[J].国校外教育，2008（06）：184.
张凯，李金永，安旺国，等.播客（Podcast）在教育教学中的应用潜力分析[J].中国教育信息化，2010（04）：13-15.
李红艳.播客——网络时代的广播新武器[J].中小学信息技术教育，2006（02）：66-67.
【关键词】播客;农村小学生;朗读
小学语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读能帮助学生理解课文，提高语文素养，在小学语文各学段教学中都受到重视。农村小学生的朗读能力由于受到时间、师资、地方方言等方面的影响，普遍不强。小学语文课程标准还指出，学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”[1]。引导学生运用新媒体学习语文是新时代语文教师必备的能力。播客，是一种以互联网为载体的个人电台或电视台，人人都可以创建和发布，其独有的特点为提升农村小学生朗读能力提供了有效途径，为提升朗读教学效果创设了平台。
一、播客技术零门槛，师生朗读无障碍
播客支持手机和电脑端操作，录制节目方便，上传格式多样，制作过程简单，成本低。播客的零门槛技术刚好适用于技术水平较为低的农村师生，农村师生可以将朗读音频作品等发布在播客上，同时方便收听搜索同伴的播客作品。比起面对面地交流，播客作品可以避免面对面的羞涩，还可以多次录制。农村学生可以在虚拟的学习环境中抛弃羞涩，敢于表达，大声朗读，增强自信心，实现朗读无障碍。无论是常用还是定制的播客软件，在技术操作上都是简单易用。如常用的“荔枝FM”等，它们的优势在于平臺上有许多优秀的资源，学生不仅可以是声音的接受者，而且可以是声音的传播者。个性化定制的“人人出彩”App是本地播客平台，其优势在于可以根据学校开展的朗读比赛活动需求定制设计，技术团队直接与学校对接，让零门槛的播客技术更加亲民与具有个性。播客的应用对于需要强化朗读教学的低年级学生来说更能体现技术零门槛的优势。特别是农村低年级的学生，在家庭设备不足，学生和家长对电子产品的操作技能有限，家长关注孩子的精力和时间不足等情况下，只需要智能手机、播客App软件、手机自带耳机、相对安静的空间，即可成为“小播客”。
二、播客主体多元化，师生朗读激兴趣
播客让每一个人都有机会传播信息，人人都可以将朗读音频、视频传到网上与他人共享[2]。人人都来当主播的功能大大提高了学生参与朗读的积极性，学生运用播客软件将自己喜欢的文章作品或者习作制作成有声作品，通过播客进行展示，供大家收听、留言互动等。通过播客，学生朗读从被动变主动，朗读学习从单一变多样。同时，当学生通过播客回放自己录制过的一段段音视频时，进步与成长的过程也一目了然。学校还可以通过评选优秀主播等活动，鼓励学生坚持朗读，养成朗读的好习惯。区域性开展“朗读者”主题比赛，通过播客平台进行投稿、评选，为师生创设展示的舞台，在农村小学中挖掘培养具有朗读特长的教师和学生，大大激发了师生热爱朗读的兴趣。
播客主体除了是师生外，还可以是优秀的朗读名家。教师通过精选优质的有声书资源推荐给学生，或先听再读，或边听边读。优秀主播规范流畅的语言、自然到位的播讲，配上美妙动听的音乐，能提高学生对朗读的审美评判能力，提高参与朗读的兴趣。特别是低年级学生，在识字量不足的情况下，可以通过播客聆听学习，避开阅读障碍，提高对文章的理解，再进入模仿朗读与自主朗读阶段，大大提高了朗读兴趣。
三、播客形式互动性，师生朗读提技能
播客平台为参与者提供了自由互动的空间，师生、生生，甚至家长和社会人士都可以加入播客，进行多向的交流互动，使学生在整个学习过程中培养沟通与协作能力。通过播客互动的形式，可以互相评价点赞朗诵作品，在学习与评价中提升朗读技能，实现多元评价[3]。学生可以在教师的播客中留言、讨论和互动，从而在群体的分享交流中进一步提高认识，感悟朗读技巧。在播客中，每个学生都有自己的记录，建立班级、学校、区域等一定范围的学生播客群，学生在交流互动中互相激励，共同进步。鼓励学生在留言区中大胆表达自己的听读感受及收获，不仅能提高学生的表达能力，而且能引起思维碰撞，促进互相学习。师生通过播客互动进行朗读技能的探讨过程会在播客中始终保留，方便师生反复收听，不断改进。
学校可以利用播客的互动性开展线上朗读比赛或优秀朗读作品展评活动，围绕一个主题征集优秀作品，在提高学生朗读技能的同时，还可以融入社会主义核心价值观的教育与引导。学生、教师、家长在播客平台上投稿，利用播客互动性引导投票评价等，通过评选树立典型，建立优秀资源，提高技能。
利用播客互动功能实现朗读指导个别化、个性化，从而实现因材施教，促进学生朗读技巧的提高。朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，要重视学生提出的不同看法，让他们在理解中朗读，在朗读中感悟，尽情释放自己的情感。播客互动功能提供了学生尽情表达和教师个性点评的空间。
四、播客内容个性化，师生朗读有创新
播客是一种彰显个性的媒介形式，播客作品内容不拘一格，学生可以根据自己的喜好设计各种形式的声音作品，上传到播客中[4]。通过播客发布的朗读作品可以是个人朗读，或是和家长、同伴的相声，或分角色朗读、师生朗读、几个人的小组诵读等，也可以是配乐朗读。播客朗读作品的内容可以是课内的，也可以是课外的;可以是名家之作，也可以是学生自己的习作等。丰富的朗读内容，让师生朗读富有创新性。语文朗读教学注重创设生活情境，学生的朗读可以带入到真实生活中，通过丰富多彩的形式，提升朗读素养。如在指导学生朗读《黄山奇石》《日月潭》等写景类文章时，可以鼓励学生当小导游，在播客中带领大家游览名胜古迹;朗读《太空生活趣味多》等文章时可以鼓励学生做“宇航员”，通过播客发布朗读作品，带领大家遨游太空。当然了，还有小诗人、小作家、小播音员等。
播客内容多样，除了音频外，还可以上传视频。运用“人人出彩”移动播客可以实现上传朗读视频的效果，通过绿幕功能实现虚拟场景的设计。学生可以根据朗读主题任意设计合适的场景图片，身临其境地通过视频对内容进行诠释。 五、播客资源全共享，师生朗读跨时空
播客资源具有制作简单、上传容易、空间免费、资源共享、自由点播的特点，有利于建立成学生朗读学习和教师朗读教学的资源库，实现时空的跨越。学校或教研部门可以在播客中根据朗读的类型、内容、对象等建立不同的频道分类，如课文朗读、课外朗读，以及师生朗读、亲子朗读等，鼓励师生家长积极参与投稿，逐步建立起动态的资源库，也促进了区域性朗读资源的建立和共享。通过比赛，促进资源的优化，涌现出一批大家喜欢的资源。同时，由于RSS技术的聚合性，可以实现不同学校的资源共享，为农村师生提供丰富高质量的朗读音视频，实现空间的跨越。发挥具有朗读特长的师生甚至家长的优势，减少简单重复的建设，成为师生朗读的聚宝盆[5]。教师和学生可以利用播客进行语文教学与学习，让课堂从课内延伸到课外，实现时间和空间的跨越。课前预习时，学生可以通过播客资源库自学语文课文，课堂上教师可以播放优秀朗读播客作为范读，避免由于部分农村教师普通话不标准或朗读不规范导致课堂朗读教学质量下降。课后，学生可以通过播客自由选择课内外资源，聆听优秀作品，复习巩固。移动播客丰富的朗读资源，可以满足学生根据自己的朗读水平和朗读兴趣开展自主学习;农村教师可以用其来弥补教学中由于自身普通话等朗读技能的不足，辅助指导学生提高朗读能力[6]。
作为新媒体时代的产物，播客掀起了声音世界的革命，其多元化、互动性、个性化及共享性等特点在解决农村学生朗读教学中时间不足、方法单调、形式单一、资源匮乏、时空受限等问题方面发挥了重要作用。语文教学第一任务是让学生学习我国博大精深的语言文化，朗读是学习语言的重要途径之一。语文教学离不开朗读，通过引导学生多读、熟读、背诵等形式提高其对文字的理解与应用能力，从而内化成自己的语言与理解。对于农村小学生来说，更需要通過提高朗读能力来提高语文学科核心素养。教师要重视对学生朗读的指导与训练，鼓励学生表达与理解。学会朗读，不是一朝一夕的事，需要长期坚持。播客的资源存储、共享性和互动性是鼓励学生坚持朗读的最大优势。
【参考文献】
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