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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂教学，既是门“硬功”，又是一门艺术。而课堂教学尤其是初中思想品德课的提问，若能做到“淡妆浓抹总相宜”，既可起到承前启后、画龙点睛的作用，亦可调动学生的思维，激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的教学效果。因此，教师要提高课堂提问的有效性，就需要学习和掌握一些课堂提问的艺术和技巧。
一、导入设疑，激发学生的求知欲
课堂刚开始，学生可能还不能一下子完全集中自己的注意力，所以教师在导入新课的时候，设置的情境和所设计的问题必须能一下子抓住学生的注意力，帮助学生把精力集中到课堂上。例如在《可持续发展战略》一课教学中，教师给学生呈现了 “蓝天、大海、森林、矿产资源、野生动物”等一系列展现美丽、富饶的地球的美丽画面，接下来抛出了这样一个问题供小组讨论：“假如某一外星球成了地球的友好邻居，希望向地球上的人类借走以上一样东西，你会借哪一样给他们呢？”学生的注意力和兴趣一下子就被吸引过来了，并且带着强烈的求知欲积极思考，在思考过程中犹豫再三、难以取舍。这正是教师所要的思考结果，学生在纠结中悟出了自然资源对于人类生存和发展的重要性，从而为教师后面所要开展的教学活动自然而然地奠定了坚实的基础。
二、精心设计课堂提问点
心理学家皮亚杰曾经说过这样一句名言：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”抓住知识的重点设计提问，让学生在教师的引导下自己探索知识，一步一步攻克知识难关，他们会充满快乐、满足和自豪。
在提问时，用什么方法可以达到这样的效果呢？1.引导学生通过预习内容来找出知识的重点，然后教师在重点处提出问题进行引导。2.在课后复述时，就重点处提出问题进行引导。3.在课堂练习中教师可针对重点提出问题进行引导。
三、问题的“切入口”要小
学生在面对“空”和“大”这样的不具体且缺乏针对性的问题时，常常会感到无从下手，或是思维不着边际，或是同样给老师以“空”和“大”的答案，远远达不到教师预设的结果。如在《对外开放的基本国策》一课进行到“对外开放的要求”环节中，笔者起初设计了《讨论》：“我能为对外开放做些什么？”有的学生愣住了，很茫然，不知如何作答；有的学生回答说“好好学习，为对外开放做贡献”等这样“大”而“空”的大话。在后来对其他班级的授课中，笔者将设问修改为：1.“5年后，成为一名外资公司员工的我能为对外开放做些什么？” 2.“8年后，留学海外的我能为对外开放做些什么？”3.“15年后，如果我成为一名政府要员，我能为对外开放做些什么？”看到这一系列和自己的未来有关又可以自由畅想的问题，学生立刻变得跃跃欲试，继而七嘴八舌、畅所欲言，课堂上涌现了很多精彩并富有创意的发言。
所以教师在设计问题时，尽量要使问题具体一点，角度要小，避免“空”和“大”。
四、提问要注意知识的广度和深度
古人云：学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生可以用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。如在教学《尊重别人隐私，维护合法权益》这一课时，我给学生设计了这样一道题目：
[材料]一位重点中学的女学生，在一段时间里经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱，于是找来女学生的家长，共同拆阅了这位同学的信件。因未查出问题，又不好把拆开的信交给收信人，老师便把信扣了下来。女学生知道此事后，非常气愤，要到教育局告她的老师。
阅读上述材料，结合所学的内容回答：
1.这位女学生的老师侵犯了她的哪些合法权益？
2.如果在这位女学生身上发生的一切与老师的想法完全相同的话，老师和家长这样做行吗？为什么？
3.如果在你身边发生了类似的事件，你将怎样处理？
问题提示：这三个问题的提出，主要考查分析理解能力和综合分析能力，考查对隐私权等权利的正确运用。第一问，运用所学知识回答，一般的同学都会；而对于第二、三问，从知识的广度和深度来讲，必须好好思考，运用所学知识来回答。如此看来，课堂提问不求问题难度有多大或多小，只要这个问题能够让不同层次的学生都有思考的切入点、都可以通过自己的方法去解决，这就是好的问题。因此，课堂提问我们一定要注重知识的广度和深度。
五、提问后的对学生的评价
对学生的回答应及时做出评价，评价时要具体、明确，不可模糊。如果回答正确、全面而深刻，教师应该及时给予肯定、赞许，让其产生信心，从而激励其在以后积极发言，也给其他同学树立榜样；相反，如果学生的回答不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，则要更认真地处理。
总之，教师要努力探索课堂提问的设计艺术，通过设计优质的课堂提问等教学活动来调动学生的学习兴趣和激发思维，产生激荡的火花，从而引领着学生的思维由幼稚走向成熟、由浅薄走向深刻，使其树立正确的理想、信念和世界观。
一、导入设疑，激发学生的求知欲
课堂刚开始，学生可能还不能一下子完全集中自己的注意力，所以教师在导入新课的时候，设置的情境和所设计的问题必须能一下子抓住学生的注意力，帮助学生把精力集中到课堂上。例如在《可持续发展战略》一课教学中，教师给学生呈现了 “蓝天、大海、森林、矿产资源、野生动物”等一系列展现美丽、富饶的地球的美丽画面，接下来抛出了这样一个问题供小组讨论：“假如某一外星球成了地球的友好邻居，希望向地球上的人类借走以上一样东西，你会借哪一样给他们呢？”学生的注意力和兴趣一下子就被吸引过来了，并且带着强烈的求知欲积极思考，在思考过程中犹豫再三、难以取舍。这正是教师所要的思考结果，学生在纠结中悟出了自然资源对于人类生存和发展的重要性，从而为教师后面所要开展的教学活动自然而然地奠定了坚实的基础。
二、精心设计课堂提问点
心理学家皮亚杰曾经说过这样一句名言：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”抓住知识的重点设计提问，让学生在教师的引导下自己探索知识，一步一步攻克知识难关，他们会充满快乐、满足和自豪。
在提问时，用什么方法可以达到这样的效果呢？1.引导学生通过预习内容来找出知识的重点，然后教师在重点处提出问题进行引导。2.在课后复述时，就重点处提出问题进行引导。3.在课堂练习中教师可针对重点提出问题进行引导。
三、问题的“切入口”要小
学生在面对“空”和“大”这样的不具体且缺乏针对性的问题时，常常会感到无从下手，或是思维不着边际，或是同样给老师以“空”和“大”的答案，远远达不到教师预设的结果。如在《对外开放的基本国策》一课进行到“对外开放的要求”环节中，笔者起初设计了《讨论》：“我能为对外开放做些什么？”有的学生愣住了，很茫然，不知如何作答；有的学生回答说“好好学习，为对外开放做贡献”等这样“大”而“空”的大话。在后来对其他班级的授课中，笔者将设问修改为：1.“5年后，成为一名外资公司员工的我能为对外开放做些什么？” 2.“8年后，留学海外的我能为对外开放做些什么？”3.“15年后，如果我成为一名政府要员，我能为对外开放做些什么？”看到这一系列和自己的未来有关又可以自由畅想的问题，学生立刻变得跃跃欲试，继而七嘴八舌、畅所欲言，课堂上涌现了很多精彩并富有创意的发言。
所以教师在设计问题时，尽量要使问题具体一点，角度要小，避免“空”和“大”。
四、提问要注意知识的广度和深度
古人云：学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生可以用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。如在教学《尊重别人隐私，维护合法权益》这一课时，我给学生设计了这样一道题目：
[材料]一位重点中学的女学生，在一段时间里经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱，于是找来女学生的家长，共同拆阅了这位同学的信件。因未查出问题，又不好把拆开的信交给收信人，老师便把信扣了下来。女学生知道此事后，非常气愤，要到教育局告她的老师。
阅读上述材料，结合所学的内容回答：
1.这位女学生的老师侵犯了她的哪些合法权益？
2.如果在这位女学生身上发生的一切与老师的想法完全相同的话，老师和家长这样做行吗？为什么？
3.如果在你身边发生了类似的事件，你将怎样处理？
问题提示：这三个问题的提出，主要考查分析理解能力和综合分析能力，考查对隐私权等权利的正确运用。第一问，运用所学知识回答，一般的同学都会；而对于第二、三问，从知识的广度和深度来讲，必须好好思考，运用所学知识来回答。如此看来，课堂提问不求问题难度有多大或多小，只要这个问题能够让不同层次的学生都有思考的切入点、都可以通过自己的方法去解决，这就是好的问题。因此，课堂提问我们一定要注重知识的广度和深度。
五、提问后的对学生的评价
对学生的回答应及时做出评价，评价时要具体、明确，不可模糊。如果回答正确、全面而深刻，教师应该及时给予肯定、赞许，让其产生信心，从而激励其在以后积极发言，也给其他同学树立榜样；相反，如果学生的回答不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，则要更认真地处理。
总之，教师要努力探索课堂提问的设计艺术，通过设计优质的课堂提问等教学活动来调动学生的学习兴趣和激发思维，产生激荡的火花，从而引领着学生的思维由幼稚走向成熟、由浅薄走向深刻，使其树立正确的理想、信念和世界观。