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摘要：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，具有抽象性。因此，很多学生惧怕数学，不喜欢上数学课。数学教学要想方设法培养学生学习数学的兴趣，教会学生自主学习、自主探索的本领，培养自主学习能力。下面谈谈我的做法和体会。
关键词：数学教学；培养；学生自主学习能力
一、培养“兴趣”，促进“自主”学习
“兴趣是最好的老师”，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。在数学教学中努力培养学生学习的兴趣，让学生成为学习上的主人，学生才会自主学习，自主探索，积极寻找解决问题的途径和方法。
1.巧编故事，多玩游戏，增强数学的趣味性。小学生天性好动、好玩、好奇，教师如果能够在数学教学中插入有趣的故事，开展有趣的游戏活动等，把数学学习趣味化、游戏化，就更容易激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2.巧设悬念，活跃气氛，激发学生的求知欲。在数学教学中巧妙设置悬念，能激发学生强烈的求知欲，使学生自主学习，积极参与教学活动，教学效果好。例如，我在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，先出示几个数：44、33、100、55、99、46、21，让学生自主计算并说出哪个数能被2、3或5整除。学生一一回答后，我大声说：“老师给大家表演魔术，同学们可以任意说出一个数，我马上就能判断出它能否被2、3或5整除。”课堂气氛活跃起来，同学们争着说数，我准确地做出判断，学生产生了强烈的好奇心，都急切地问老师是如何判断?学生在这个“神奇”的表演中产生认知冲突，把学生带入愤悱的境地。
3.媒体教学，直观生动，彰显课堂的多样化。人类已进入了信息网络时代，多媒体技术已经在教育教学中得到了广泛的应用，利用它能较好地实现教学目标，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。例如，小学生对立体空间难以理解，我在指导学生理解立体空间知识时，利用多媒体辅助教学，把抽象的立体概念，用直观的三维动画演示出来，提高学生的空间想象力。
二、改进“教法”，重视“学法”指导
“教是为了不教”。培养学生自主学习能力，教师首先要努力转变教学观念，改进教学方法，既要有精心的“预设”，更要注重精彩的“生成”，重视学生学法的领悟，让学生自己会学数学，把“教”的重心转向“学”。
1.摒弃教师的教学灌输。旧的教学观念只注重对学生知识的传授，课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。老师上课靠的是一支粉笔，一张嘴、一本书，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教法不是在引导学生自主掌握知识，更谈不上如何培养能力了。
2.提倡学生的课堂活动。教师要改变重知识轻方法、重结论轻过程的倾向，要更多地关注学生的情感态度与价值观，注重学生学习过程的体验。自主学习的课堂是高效的课堂，要把课堂还给学生，创设民主、开放的课堂。要重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动，不断给学生以“有趣”和“成功”的体验。只有在这样的学习氛围中，学生才会解放思想、活跃思维，从而敢想、敢问、敢说、敢议、才能闪现出他们智慧的火花。
3.让课堂在教室外延伸。走出教室学数学，是一种开放、活动、综合的数学课，它扩展了学生学习数学的空间，给学生的学习提供了新的场所，也给我们的教学带来了新的生机和活力，培养了学生自主学习的能力。如：《栽蒜苗》一课，如果直接教给学生数据，表面上看起来时间短，操作简单，效率高，但印象不深。可以事先让学生去播种蒜苗，记录每天发生的变化，这样，虽然时间长达半个月，操作复杂，但是学生亲身实践，自己获取了数据，留下了蒜苗长的越来越高的经验，感受了栽种、测量、记录的全过程，掌握了研究方法，懂得了用数学眼光看待生活中的问题，获得了情感体验。
三、鼓励“质疑”，形成自主“探究”
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”数学教学中，学生如果敢于质疑，勤于质疑，就意味自主学习开始了。没有疑问则没有思考、求知，没有质疑则没有自主学习、自主探索的行动。因此，在教学中，教师要善于设问、鼓励学生质疑，开发学生智力，培养学生自主学习能力。
1.碰撞生疑，探究释疑。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在课堂教学过程中会出现许多“矛盾冲突”，教师不应急于解决，留给学生足够的时空，用他们的思维方式说出见解，并积极发现问题，这样才能让学生充分展示自己的思想，产生创新的思想火花。如：探索“三角形邊的关系”时，对于“长3cm、2cm、5cm的3根小棒能否摆成三角形”，学生在实际操作出现两种截然相反的结果。这时，教师不要急于表态，引导学生重新测量一次小棒的精确长度，反思与比较，从而在操作过程中发现问题。看法①：2cm＋3cm＝5cm，两根短棒拼成的长度与5cm等长，这就与“两点间的无数连线，线段最短”相矛盾。得出：3根小棒中，其中2根长度之和等于第3根，就摆不成三角形。看法②：经过再次测量，发现两根短棒2cm、3cm稍长，这导致操作失误，得出了错误的结论，从反例中再次强调：任意两根小棒长度之和大于第3根，就能摆成三角形。通过“矛盾冲突”产生共识，为印证“三角形任意两边的和大于第三边”埋下伏笔。这样，通过“摩擦碰撞”，引导学生树观点、摆事实、说理由，举一反三，逐渐理顺思路，在探究中实现意见的统一。
2.大胆质疑，探究创新。发明千千万，起点是一问。质疑问难是培养学生创新精神的一把金钥匙。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”因为很多发明创造都是先从提出问题开始的。
我在引导学生推导出圆的面积计算公式“S圆＝Ⅱr2”后，鼓励学生质疑，学生提出了如下几点疑问：①为什么把圆分成若干等份，只能拼成一个近似的长方形?②近似的长方形的长相当于圆周长的一半、宽等于圆的半径。这里为什么要一个用“相当于”，另一个用“等于”呢?面对这些有意义的质疑，我感到高兴，也不急于回答，而是把这些问题交给学生讨论，引导学生自主学习、自主探索，营造出自主学习的浓厚氛围，激发了学生创新意识，增强了学生分析问题、解决问题的能力。
由此可见，培养学生自主学习的兴趣，转变教学观念，改进教学方法，鼓励学生质疑，是培养学生自主学习能力的有效方法。当然，学生自主学习能力的提培养不是一朝一夕的事，只要我们持之以恒就一定能成功。
关键词：数学教学；培养；学生自主学习能力
一、培养“兴趣”，促进“自主”学习
“兴趣是最好的老师”，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。在数学教学中努力培养学生学习的兴趣，让学生成为学习上的主人，学生才会自主学习，自主探索，积极寻找解决问题的途径和方法。
1.巧编故事，多玩游戏，增强数学的趣味性。小学生天性好动、好玩、好奇，教师如果能够在数学教学中插入有趣的故事，开展有趣的游戏活动等，把数学学习趣味化、游戏化，就更容易激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2.巧设悬念，活跃气氛，激发学生的求知欲。在数学教学中巧妙设置悬念，能激发学生强烈的求知欲，使学生自主学习，积极参与教学活动，教学效果好。例如，我在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，先出示几个数：44、33、100、55、99、46、21，让学生自主计算并说出哪个数能被2、3或5整除。学生一一回答后，我大声说：“老师给大家表演魔术，同学们可以任意说出一个数，我马上就能判断出它能否被2、3或5整除。”课堂气氛活跃起来，同学们争着说数，我准确地做出判断，学生产生了强烈的好奇心，都急切地问老师是如何判断?学生在这个“神奇”的表演中产生认知冲突，把学生带入愤悱的境地。
3.媒体教学，直观生动，彰显课堂的多样化。人类已进入了信息网络时代，多媒体技术已经在教育教学中得到了广泛的应用，利用它能较好地实现教学目标，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。例如，小学生对立体空间难以理解，我在指导学生理解立体空间知识时，利用多媒体辅助教学，把抽象的立体概念，用直观的三维动画演示出来，提高学生的空间想象力。
二、改进“教法”，重视“学法”指导
“教是为了不教”。培养学生自主学习能力，教师首先要努力转变教学观念，改进教学方法，既要有精心的“预设”，更要注重精彩的“生成”，重视学生学法的领悟，让学生自己会学数学，把“教”的重心转向“学”。
1.摒弃教师的教学灌输。旧的教学观念只注重对学生知识的传授，课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。老师上课靠的是一支粉笔，一张嘴、一本书，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教法不是在引导学生自主掌握知识，更谈不上如何培养能力了。
2.提倡学生的课堂活动。教师要改变重知识轻方法、重结论轻过程的倾向，要更多地关注学生的情感态度与价值观，注重学生学习过程的体验。自主学习的课堂是高效的课堂，要把课堂还给学生，创设民主、开放的课堂。要重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动，不断给学生以“有趣”和“成功”的体验。只有在这样的学习氛围中，学生才会解放思想、活跃思维，从而敢想、敢问、敢说、敢议、才能闪现出他们智慧的火花。
3.让课堂在教室外延伸。走出教室学数学，是一种开放、活动、综合的数学课，它扩展了学生学习数学的空间，给学生的学习提供了新的场所，也给我们的教学带来了新的生机和活力，培养了学生自主学习的能力。如：《栽蒜苗》一课，如果直接教给学生数据，表面上看起来时间短，操作简单，效率高，但印象不深。可以事先让学生去播种蒜苗，记录每天发生的变化，这样，虽然时间长达半个月，操作复杂，但是学生亲身实践，自己获取了数据，留下了蒜苗长的越来越高的经验，感受了栽种、测量、记录的全过程，掌握了研究方法，懂得了用数学眼光看待生活中的问题，获得了情感体验。
三、鼓励“质疑”，形成自主“探究”
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”数学教学中，学生如果敢于质疑，勤于质疑，就意味自主学习开始了。没有疑问则没有思考、求知，没有质疑则没有自主学习、自主探索的行动。因此，在教学中，教师要善于设问、鼓励学生质疑，开发学生智力，培养学生自主学习能力。
1.碰撞生疑，探究释疑。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在课堂教学过程中会出现许多“矛盾冲突”，教师不应急于解决，留给学生足够的时空，用他们的思维方式说出见解，并积极发现问题，这样才能让学生充分展示自己的思想，产生创新的思想火花。如：探索“三角形邊的关系”时，对于“长3cm、2cm、5cm的3根小棒能否摆成三角形”，学生在实际操作出现两种截然相反的结果。这时，教师不要急于表态，引导学生重新测量一次小棒的精确长度，反思与比较，从而在操作过程中发现问题。看法①：2cm＋3cm＝5cm，两根短棒拼成的长度与5cm等长，这就与“两点间的无数连线，线段最短”相矛盾。得出：3根小棒中，其中2根长度之和等于第3根，就摆不成三角形。看法②：经过再次测量，发现两根短棒2cm、3cm稍长，这导致操作失误，得出了错误的结论，从反例中再次强调：任意两根小棒长度之和大于第3根，就能摆成三角形。通过“矛盾冲突”产生共识，为印证“三角形任意两边的和大于第三边”埋下伏笔。这样，通过“摩擦碰撞”，引导学生树观点、摆事实、说理由，举一反三，逐渐理顺思路，在探究中实现意见的统一。
2.大胆质疑，探究创新。发明千千万，起点是一问。质疑问难是培养学生创新精神的一把金钥匙。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”因为很多发明创造都是先从提出问题开始的。
我在引导学生推导出圆的面积计算公式“S圆＝Ⅱr2”后，鼓励学生质疑，学生提出了如下几点疑问：①为什么把圆分成若干等份，只能拼成一个近似的长方形?②近似的长方形的长相当于圆周长的一半、宽等于圆的半径。这里为什么要一个用“相当于”，另一个用“等于”呢?面对这些有意义的质疑，我感到高兴，也不急于回答，而是把这些问题交给学生讨论，引导学生自主学习、自主探索，营造出自主学习的浓厚氛围，激发了学生创新意识，增强了学生分析问题、解决问题的能力。
由此可见，培养学生自主学习的兴趣，转变教学观念，改进教学方法，鼓励学生质疑，是培养学生自主学习能力的有效方法。当然，学生自主学习能力的提培养不是一朝一夕的事，只要我们持之以恒就一定能成功。