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著名学者威尔金斯曾说：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零(Without grammar，very little can be conveyed，without vo-cabulary，nothing can be conveyed.)。词汇是构成语言的三大要素之一。是语言的基本材料。好比建房子的砖瓦一样，没有砖瓦，楼层无法成形：离开了词汇，人们就无法正确表达思想。对英语学习者而言，若没有足够的词汇必将不能有效地进行听、说、读、写，更无法进行交际。因此，就像建房子打地基一样，在英语教学的入门阶段，就得帮助学生提高词汇学习的效率，打好英语学习的基础。
大多数学生认为英语学习的拦路虎就是记不住单词，更不会运用。的确词汇的学习若不掌握一定的方法与技巧，单靠死记硬背，不但枯燥无味，而且效率低下!所以，要想教好英语，先得教好词汇学习!那么如何化枯燥为生动，让单词在学生的脑海里留下深刻印象?这就要求教师做到：教学内容具体化，教学方法多样化，教学渠道多元化!具体抓好三个环节。
一、多方法教学
生理研究证明，人对事物的第一印象可决定对该事物记忆的深浅!因此词汇学习中，教识环节就成了重中之重!
单词的教学须视单词本身的特点，灵活地采取相应的教学方法。如“go、run、close、open”等动词的教学最生动易懂的方法就是演示或模仿法，一些实物名词，像：pen，ruler，blackboard等则以实物直观教学法为宜。
由于英语单词量大、记忆难。为避免学生机械地记忆，在初学阶段就要有意识地引导其在理解记忆的基础上采用多种方法掌握单词。如：构词法，拼读规则记忆法、词缀法、比较记忆法及词义归类法等等。
(1)构词记忆法：适用于建立在一些简单已学词汇基础上的一些较复杂词汇的学习!一般的构词规则有：由已学单词加上前缀或后缀构成新的单词。如：直接direct—间接indirect，有能力的capable—无能的incapable，平衡balance—不平衡imbalance等一些词加上否定前缀in或im后就构成了意义相反的新词。又如：run—runner，teach—teacher；Educate—educator，visit—wisitor等一些动词后加上er或or名词后缀，表示做这个动作的“人”。其次就是由两个以上的词合成的复合词或合成词(词与词之间可以有连字符)。其中以复合名词最多，如：“书店bookshop”是由已学的“书本book”与“商店shop”组合而成，“work工作”的“男人Man”成了“技工，男工workman”等；当然复合形容词，复合动词、介词、副词、数词等也不少；如：hard-working勤劳的，red-hot炽热的，dark-blue深蓝的，get-together相聚，into向…里，进入…内，forever永远，thir-tv-eight等等。都是由一些简易的单词构成的。学习时将这些看似复杂的单词按照构成分成已学单词来记忆，既温故又知新!
(2)拼读记忆法：即指按照单词的拼读规则来记忆单词!具体的读音规则分单音节与多音节：其中单音节的记忆比较简单：有开音节，如：face、see和闭音节，如：bag apple。而多音节相对来说较复杂。可按音节的够成来记忆。如：delicious[dili??S]由de[di]li[li]。claus[??S]三个音节组成，其中重读在第二个音节；只要把国际音标记准了。就可做到会读就会写，哪怕看到一个生词，也会发音!且由音节拆分还可衍生出词汇的“组块”记忆。如mouth可分为m、ou、th三个组块；planning，可分为plan、ing；teacher可分为teach、er两个组块，至于单词的组块可根据记忆习惯或单词之间的语义、种属、时空等关系来划分。
(3)联想记忆法：联想记忆顾名思义就是由已熟悉的单词联想到相关的单词。具体可由意义相近或相反来联想记忆，如：学习“立刻immediately”时，可联想到表示“立刻，马上”的词汇还有atonce、right away，straight away；学习“建议recommend”时，可想到propose，suggest等。而学习“同意agree”时。可想到近义词有con-sent，approve，反义词有：oppose，be against，fight，combat。词义归类记忆时，还可对近义词汇的具体使用差别进行区分，以能准确地使用近义词!此外词汇的学习记忆，还可由词形或词性进行联想。如：词根相同的，以“execute执行、使…生效、处死”为中心—名词exe-cution(executioner刽子手)—形容词executive，executor表遗嘱执行人—executory行政上的、实施中的—executorial执行者的，ex-ecutrix女遗嘱执行人。Colleague与college就是形近同音异义词，snake与snack属于形音相近词等等。词汇记忆要善于发现规律，从音、形、意多角度、多方法地记忆，做到真正的举一反三，高效记忆。
二、多渠道巩固
要想真正地把词汇储存到脑海里，巩固阶段是少不了的。有研究证明，人类记忆曲线在没有巩固的干扰下是呈下坡形的，即当天学习的东西，若没有加强巩固，到了第二天就只有75％的印象了，至五到七天时初始记忆就会消退到25％。因此，单词的学习必须重视巩固环节。
巩固分教师引导课堂巩固与学生课下独立巩固。教师课堂巩固的举措有：每天早读时组织进行朗读或是背诵大赛，内容就是前一天所学的课文；或是每堂课前10分钟做默写单词比赛；还可选一些同步阅读材料，每周进行一次小测验。
此外，要鼓励学生根据自身学习风格和个人兴趣以及所积累的词汇量。广泛阅读课本、各类报刊、杂志上的文章或简易的英语读物，听英语歌曲等方式来记忆词汇。
三、轻松运用
词汇若只是输进了大脑而不用，那么也会“生锈”的。所以多引导学生学以致用，最终使其真正掌握所学词汇!首先课堂上，要营造让每个学生都敢张口说英语的轻松氛围，鼓励学生尽量都用英语，不要怕出错。课下也可组织学生成立英语角。师生或是学生之间使用英语说说自己身边发生的一些事情!另外可从学生的兴趣出发，抓住学生“玩”的天性，活动课上组织多种单词游戏，如：
(1)单词接龙游戏如用前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。
(2)单词开花游戏以某一单词为中心，通过brainstorminng，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。
(3)猜单词游戏模仿中央电视台“幸运52”节目，让某一学生描述，另一学生猜单词，在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。
(4)编故事游戏用所给的与某一主题有关的若干单词编故事，写短文。以多种游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式。
实践证明教师词汇教学内容的丰富性和方法的多样化可以避免词汇学习的枯燥感，激发学生的学习兴趣，引导学生真正重视词汇的学习与积累。最终能够很好地驾驭英语。而不再畏惧词汇这个“拦路虎”!
大多数学生认为英语学习的拦路虎就是记不住单词，更不会运用。的确词汇的学习若不掌握一定的方法与技巧，单靠死记硬背，不但枯燥无味，而且效率低下!所以，要想教好英语，先得教好词汇学习!那么如何化枯燥为生动，让单词在学生的脑海里留下深刻印象?这就要求教师做到：教学内容具体化，教学方法多样化，教学渠道多元化!具体抓好三个环节。
一、多方法教学
生理研究证明，人对事物的第一印象可决定对该事物记忆的深浅!因此词汇学习中，教识环节就成了重中之重!
单词的教学须视单词本身的特点，灵活地采取相应的教学方法。如“go、run、close、open”等动词的教学最生动易懂的方法就是演示或模仿法，一些实物名词，像：pen，ruler，blackboard等则以实物直观教学法为宜。
由于英语单词量大、记忆难。为避免学生机械地记忆，在初学阶段就要有意识地引导其在理解记忆的基础上采用多种方法掌握单词。如：构词法，拼读规则记忆法、词缀法、比较记忆法及词义归类法等等。
(1)构词记忆法：适用于建立在一些简单已学词汇基础上的一些较复杂词汇的学习!一般的构词规则有：由已学单词加上前缀或后缀构成新的单词。如：直接direct—间接indirect，有能力的capable—无能的incapable，平衡balance—不平衡imbalance等一些词加上否定前缀in或im后就构成了意义相反的新词。又如：run—runner，teach—teacher；Educate—educator，visit—wisitor等一些动词后加上er或or名词后缀，表示做这个动作的“人”。其次就是由两个以上的词合成的复合词或合成词(词与词之间可以有连字符)。其中以复合名词最多，如：“书店bookshop”是由已学的“书本book”与“商店shop”组合而成，“work工作”的“男人Man”成了“技工，男工workman”等；当然复合形容词，复合动词、介词、副词、数词等也不少；如：hard-working勤劳的，red-hot炽热的，dark-blue深蓝的，get-together相聚，into向…里，进入…内，forever永远，thir-tv-eight等等。都是由一些简易的单词构成的。学习时将这些看似复杂的单词按照构成分成已学单词来记忆，既温故又知新!
(2)拼读记忆法：即指按照单词的拼读规则来记忆单词!具体的读音规则分单音节与多音节：其中单音节的记忆比较简单：有开音节，如：face、see和闭音节，如：bag apple。而多音节相对来说较复杂。可按音节的够成来记忆。如：delicious[dili??S]由de[di]li[li]。claus[??S]三个音节组成，其中重读在第二个音节；只要把国际音标记准了。就可做到会读就会写，哪怕看到一个生词，也会发音!且由音节拆分还可衍生出词汇的“组块”记忆。如mouth可分为m、ou、th三个组块；planning，可分为plan、ing；teacher可分为teach、er两个组块，至于单词的组块可根据记忆习惯或单词之间的语义、种属、时空等关系来划分。
(3)联想记忆法：联想记忆顾名思义就是由已熟悉的单词联想到相关的单词。具体可由意义相近或相反来联想记忆，如：学习“立刻immediately”时，可联想到表示“立刻，马上”的词汇还有atonce、right away，straight away；学习“建议recommend”时，可想到propose，suggest等。而学习“同意agree”时。可想到近义词有con-sent，approve，反义词有：oppose，be against，fight，combat。词义归类记忆时，还可对近义词汇的具体使用差别进行区分，以能准确地使用近义词!此外词汇的学习记忆，还可由词形或词性进行联想。如：词根相同的，以“execute执行、使…生效、处死”为中心—名词exe-cution(executioner刽子手)—形容词executive，executor表遗嘱执行人—executory行政上的、实施中的—executorial执行者的，ex-ecutrix女遗嘱执行人。Colleague与college就是形近同音异义词，snake与snack属于形音相近词等等。词汇记忆要善于发现规律，从音、形、意多角度、多方法地记忆，做到真正的举一反三，高效记忆。
二、多渠道巩固
要想真正地把词汇储存到脑海里，巩固阶段是少不了的。有研究证明，人类记忆曲线在没有巩固的干扰下是呈下坡形的，即当天学习的东西，若没有加强巩固，到了第二天就只有75％的印象了，至五到七天时初始记忆就会消退到25％。因此，单词的学习必须重视巩固环节。
巩固分教师引导课堂巩固与学生课下独立巩固。教师课堂巩固的举措有：每天早读时组织进行朗读或是背诵大赛，内容就是前一天所学的课文；或是每堂课前10分钟做默写单词比赛；还可选一些同步阅读材料，每周进行一次小测验。
此外，要鼓励学生根据自身学习风格和个人兴趣以及所积累的词汇量。广泛阅读课本、各类报刊、杂志上的文章或简易的英语读物，听英语歌曲等方式来记忆词汇。
三、轻松运用
词汇若只是输进了大脑而不用，那么也会“生锈”的。所以多引导学生学以致用，最终使其真正掌握所学词汇!首先课堂上，要营造让每个学生都敢张口说英语的轻松氛围，鼓励学生尽量都用英语，不要怕出错。课下也可组织学生成立英语角。师生或是学生之间使用英语说说自己身边发生的一些事情!另外可从学生的兴趣出发，抓住学生“玩”的天性，活动课上组织多种单词游戏，如：
(1)单词接龙游戏如用前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。
(2)单词开花游戏以某一单词为中心，通过brainstorminng，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。
(3)猜单词游戏模仿中央电视台“幸运52”节目，让某一学生描述，另一学生猜单词，在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。
(4)编故事游戏用所给的与某一主题有关的若干单词编故事，写短文。以多种游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式。
实践证明教师词汇教学内容的丰富性和方法的多样化可以避免词汇学习的枯燥感，激发学生的学习兴趣，引导学生真正重视词汇的学习与积累。最终能够很好地驾驭英语。而不再畏惧词汇这个“拦路虎”!