论文部分内容阅读
摘 要：转化学困生是当今全面实施素质教育的“重头戏”，也是我们教书育人义不容辞的责任。本文从重视学困生，点燃希望火焰；鼓励问问题，树立自信心；以本为本，实施分层教学；心理暗示，指导复习方法四方面入手，探讨了英语中考复习中如何转化“学困生”的有效方法。
关键词：英语教学；中考复习；转化“學困生”；有效方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-109-1
在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了学困生。教师应当关注这些学生，承认和尊重个体间的差异，消除的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决他们学习英语的困难。
一、重视学困生，点燃希望火焰
“学困生”是长期学习方法不当，学习习惯不良而形成的。要想让学困生告别现状，教师必须对他们有信心，要更关注他们，要用爱去点燃他们心中的火种。教师要与他们交朋友，接受其缺点，建立融洽的师生关系；多与他们交流，了解其学习困难；耐心与其分析，查找缘由，找出症结，对症下药；要付出更多无私的帮助，根据他们各自的实际，确定详细的目标；注意发现他们的进步，不断地给予肯定和鼓励。教师要有热心，更要有耐心与恒心，以自己心中的希望之火点燃学困生心中的希望火焰，使其想学、乐学。
二、鼓励问问题，树立自信心
学困生长期学业不良，不仅影响了学生智力的发展，而且由于长期落后于他人，他们就会对学习失去信心，所以树立学生学习的自信心是教师工作的必要组成部分。因此，我在教学中鼓励学生问问题，学生都知道我的一句话：每问一个问题都说明你在英语上倾注了一定的时间和精力，因为只有你研究了，你才会有问题。总复习期间，我不放过任何一个来问问题的学生：试想，对于一个初次向老师问问题的学生，老师的讲解如果模糊不清，他怎么办？一部分学生会不懂装懂的走了，渐渐地也就不问问题了。只有当他每问一个问题就解决一个问题，真的从不懂到懂，他才会有成就感，等再有问题了才有问问题的勇气进而养成习惯。所以在我讲解完之后我都会追问懂了没有？真懂假懂？立刻出道类似的题做做看，确定学生弄懂了才罢手。
三、以本为本，实施分层教学
学困生学英语存在音、形、意分开记，逐个字母拼凑，死记单词拼写，会读写却不知其意的现象。借助图片分层教学，根据图片对学生提出不同的要求。针对学困生，首先，要求其说出并写出图片上的单词；其次，想出修饰这些词的词语；再次，尽可能按主、谓、宾句式组句；最后，连句成文。以此方式，借助图片巩固所学单词，使枯燥无味的词汇学习、词汇记忆形象、具体起来，使忽略的词意因具体图像产生相应的联想而记牢。6本书涉及22个话题，以话题为主线，有效地进行总复习。
分层教学指的是对不同层次的学生提出相对应不同层次的要求。通过分层教学，在讲解、举例、练习、提问中更好地照顾到学困生，确保学困生能听懂、能作答、能自主地完成练习，调动学困生的学习积极性。分层次考试使学困生得到更多展示自己才能的机会，得到更多同学和老师的认可，增强成就感，提高学习信心和学习兴趣。
四、心理暗示，指导复习方法
英语教师应充分运用心理暗示这一手段激发学生的学习兴趣，积极疏导他们消极、沉闷的情绪，及时解决学生焦虑、自卑、厌学的心理问题，提高英语教学的效率。对于那些有一些进步的学困生，我会煞有介事的对她说：“记住，你已经不是原来的你了，你要对自己重新定位，接下来要怎样怎样”。这种有意无意的心理暗示会激发孩子的内在学习动力和潜力，我认为那不是具体讲题补习所能做到的。我的具体做法是：
1.指导学生背单词和词组。单词记不住几乎是所有学困生的通病，所以指导背单词的方法是必须的。有老师说我尝试了很多次都无济于事，我想说的是我们应该再耐心一点，或许你的再次尝试会揭开蒙住学生眼睛的最后一层纱。化整为零是我一贯用的办法：一轮复习中凡事设计到较长的单词我一定会带着孩子以音节为单位板演在黑板上（我在新授单词的时候也是这么做的），例如：television environment等。事实上长期使用这种方法可以让孩子自然掌握英语的发音规律，从而更好地记忆更多的单词。后来我发现学生在背单词的时候在草稿纸上也这样分音节拼写，这说明他们已经渐渐养成了按音节化整为零的方法了。同样，在被词组的时候，我也知道那些背的吃力的孩子化整为零，五个词组一组，背起来就会轻松点。
2.利用好课堂练习和黑板。课堂练习和学生板演是比较适合复习型的教学方式。在总复习过程中经常采取当堂练习和根据难度邀请学生上黑板板演的方式一方面暴露了学生知识漏洞，另一方面也帮助老师更好的发现问题从而解决问题。被曝光的错误页使得学生尤其是本人印象深刻，这里尤其要提醒的是对于难度较大的题不适合让学困生尝试，除非他们主动请缨。
3.兵带兵，力断金。教师一个人的力量是有限的，尤其在监督这块，教师不可能做到面面俱到，时时奉陪。所以，利用优秀的学有余力的孩子来帮扶学困生不失为一个好办法。我们组的一位兰老师在这方面一直做得很好。她将学生按2∶2∶2的比例分为六人以小组，定组长，给组长发聘书，组长对组员尤其是组里的学困生进行各方面的帮扶和监督。这样一来，优秀的孩子可以通过辅导巩固自己的相关知识，学困生也能得到相应的提高，可谓一举两得。
总之，在初中英语中考复习教学中，教师应充分发挥主导作用，采用科学的、切合实际的正确方法指导学生复习。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。
关键词：英语教学；中考复习；转化“學困生”；有效方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-109-1
在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了学困生。教师应当关注这些学生，承认和尊重个体间的差异，消除的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决他们学习英语的困难。
一、重视学困生，点燃希望火焰
“学困生”是长期学习方法不当，学习习惯不良而形成的。要想让学困生告别现状，教师必须对他们有信心，要更关注他们，要用爱去点燃他们心中的火种。教师要与他们交朋友，接受其缺点，建立融洽的师生关系；多与他们交流，了解其学习困难；耐心与其分析，查找缘由，找出症结，对症下药；要付出更多无私的帮助，根据他们各自的实际，确定详细的目标；注意发现他们的进步，不断地给予肯定和鼓励。教师要有热心，更要有耐心与恒心，以自己心中的希望之火点燃学困生心中的希望火焰，使其想学、乐学。
二、鼓励问问题，树立自信心
学困生长期学业不良，不仅影响了学生智力的发展，而且由于长期落后于他人，他们就会对学习失去信心，所以树立学生学习的自信心是教师工作的必要组成部分。因此，我在教学中鼓励学生问问题，学生都知道我的一句话：每问一个问题都说明你在英语上倾注了一定的时间和精力，因为只有你研究了，你才会有问题。总复习期间，我不放过任何一个来问问题的学生：试想，对于一个初次向老师问问题的学生，老师的讲解如果模糊不清，他怎么办？一部分学生会不懂装懂的走了，渐渐地也就不问问题了。只有当他每问一个问题就解决一个问题，真的从不懂到懂，他才会有成就感，等再有问题了才有问问题的勇气进而养成习惯。所以在我讲解完之后我都会追问懂了没有？真懂假懂？立刻出道类似的题做做看，确定学生弄懂了才罢手。
三、以本为本，实施分层教学
学困生学英语存在音、形、意分开记，逐个字母拼凑，死记单词拼写，会读写却不知其意的现象。借助图片分层教学，根据图片对学生提出不同的要求。针对学困生，首先，要求其说出并写出图片上的单词；其次，想出修饰这些词的词语；再次，尽可能按主、谓、宾句式组句；最后，连句成文。以此方式，借助图片巩固所学单词，使枯燥无味的词汇学习、词汇记忆形象、具体起来，使忽略的词意因具体图像产生相应的联想而记牢。6本书涉及22个话题，以话题为主线，有效地进行总复习。
分层教学指的是对不同层次的学生提出相对应不同层次的要求。通过分层教学，在讲解、举例、练习、提问中更好地照顾到学困生，确保学困生能听懂、能作答、能自主地完成练习，调动学困生的学习积极性。分层次考试使学困生得到更多展示自己才能的机会，得到更多同学和老师的认可，增强成就感，提高学习信心和学习兴趣。
四、心理暗示，指导复习方法
英语教师应充分运用心理暗示这一手段激发学生的学习兴趣，积极疏导他们消极、沉闷的情绪，及时解决学生焦虑、自卑、厌学的心理问题，提高英语教学的效率。对于那些有一些进步的学困生，我会煞有介事的对她说：“记住，你已经不是原来的你了，你要对自己重新定位，接下来要怎样怎样”。这种有意无意的心理暗示会激发孩子的内在学习动力和潜力，我认为那不是具体讲题补习所能做到的。我的具体做法是：
1.指导学生背单词和词组。单词记不住几乎是所有学困生的通病，所以指导背单词的方法是必须的。有老师说我尝试了很多次都无济于事，我想说的是我们应该再耐心一点，或许你的再次尝试会揭开蒙住学生眼睛的最后一层纱。化整为零是我一贯用的办法：一轮复习中凡事设计到较长的单词我一定会带着孩子以音节为单位板演在黑板上（我在新授单词的时候也是这么做的），例如：television environment等。事实上长期使用这种方法可以让孩子自然掌握英语的发音规律，从而更好地记忆更多的单词。后来我发现学生在背单词的时候在草稿纸上也这样分音节拼写，这说明他们已经渐渐养成了按音节化整为零的方法了。同样，在被词组的时候，我也知道那些背的吃力的孩子化整为零，五个词组一组，背起来就会轻松点。
2.利用好课堂练习和黑板。课堂练习和学生板演是比较适合复习型的教学方式。在总复习过程中经常采取当堂练习和根据难度邀请学生上黑板板演的方式一方面暴露了学生知识漏洞，另一方面也帮助老师更好的发现问题从而解决问题。被曝光的错误页使得学生尤其是本人印象深刻，这里尤其要提醒的是对于难度较大的题不适合让学困生尝试，除非他们主动请缨。
3.兵带兵，力断金。教师一个人的力量是有限的，尤其在监督这块，教师不可能做到面面俱到，时时奉陪。所以，利用优秀的学有余力的孩子来帮扶学困生不失为一个好办法。我们组的一位兰老师在这方面一直做得很好。她将学生按2∶2∶2的比例分为六人以小组，定组长，给组长发聘书，组长对组员尤其是组里的学困生进行各方面的帮扶和监督。这样一来，优秀的孩子可以通过辅导巩固自己的相关知识，学困生也能得到相应的提高，可谓一举两得。
总之，在初中英语中考复习教学中，教师应充分发挥主导作用，采用科学的、切合实际的正确方法指导学生复习。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。