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摘 要教学是教师和学生共同参与的双边活动。在教师开展教学活动时，教师就要注重教学活动的优化、关注到学生的学习体验，以实现教、学的一致性，提升课堂教学效果。阅读教学是初中英语教学中的重点，如何优化教学也是当前教师教学中面临的重要问题。针对这一现状，教师可以结合初中英语核心素养的构成有针对性的设计合理的教学活动，让初中英语教学在核心素养的指导下，实现阅读教与学的一致性。本文就初中英语教学中核心素养下的初中英语阅读教与学展开论述，提出了几点优化阅读教学的措施，为提升当前的初中英语教学提供一定的参考和建议。
关键词初中英语；阅读教学；教与学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0090-01
一、初中英语核心素养的构成
初中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在以上核心素养的构成中，语言能力是基础，要求学生可以基于不同的情景理解语言、运用语言与他人进行交流；文化意识是指在语言工具运用的基础上，学生对世界文化的认识和理解；思维品质时伴随着学生知识宽度的延展和认知深度的深化而出现的逻辑性、抽象性、创造性的思维能力；学习能力是学生在语言工具学习中而习得的一些学习方法、记忆方法、学习策略等能力。
在教師的教学中，核心素养可以看做是教师教学的指向标，对优化教师教学、全面培养人才有重要的意义，为促进学生的全面发展有重要的指导作用。阅读教学是初中英语教学的基本形式，全面的核心素养可以通过阅读活动的方式对学生开展教学，教师的阅读教学活动基于学生主体，让教和学相互促进、相得益彰。
二、核心素养下的初中英语教与学
（一）优化学习体验，提升学生兴趣
教师的教学不仅要着眼于学生的知识获得情况，更要注重学生的习惯养成。在阅读教学中，良好的习惯是优化学生学习品质，提升学生核心素养的高效措施。因此，在课堂教学中，无论是课堂教学的设计教学活动的安排，教师都要考虑到学生的学习和接受情况，需要关注到学生在学习中的精神体验和情感体验。例如，在《Afamousstory》这一单元内容的教学中，本单元的课文是关于爱丽丝梦游仙境中的选段，这本童话故事趣味性足，教师在阅读教学中要借这部分知识内容帮助学生培养学生进一步阅读的欲望，产生阅读正本书的愿望，让学生在进一步阅读中提升自己的语言理解能力。所以，在本篇文章的阅读教学中，为了辅助学生理解、检验学生的阅读情况，教师可以结合文章中的描述设计配图，并结合文章的逻辑顺序将配图打乱，引导学生初步阅读课文，并结合自己对文章的理解将图片中的进行排序。在这一环节中，教师通过直观教学资源的呈现，让阅读资源直观化，帮助学生提升理解能力。同时，利用这一简单的排序的方式，帮助学生理清文章脉络、检验学生的学习成果，更有助于教师获取学生理解的反馈情况，以便教师对学生针对性的指导和教学。通过以上教学过程，学生的语言理解能力在直观教学资源的呈现下变得更强，思维也在直观资源的引导下变得更具逻辑性。
（二）拓展学生认知，丰富文化视野
英语学科的学习是开放性的，每个单元中的主题都给教师和学生提供了丰富文化视野的又一个窗口。借助每个单元的阅读资源，教师的进一步引导和挖掘，调动学生的主动性，能够帮助学生进一步拓展文化视野，获得更加广阔的文化认知。例如，在《Healthfood》这一单元内容的教学中，结合本单元内容的阅读内容，教师可以挖掘不同国家的饮食文化帮助学生拓展文化认知。首先，基于我国的特有饮食文化，如noodle、dumplings、tofu等，拓展学生的词汇量，提升学生的语言能力。同时，教师还可以对学生进行欧美国家饮食文化的渗透，将欧美国家喜欢吃高热量的奶制品、高糖高油食物等认识向学生渗透。同时，结合本单元的阅读主题Healthy-Food，让学生认识到正是由于欧美国家的饮食习惯，导致了欧美国家人们的心脏病、肥胖率、高血压和心脑血管疾病等较多，所以人们也逐渐改变饮食习惯，以寻求更加健康的饮食方式。基于以上教学内容的渗透，为了进一步拓展学生的文化认知，教师可以引导学生结合自己对文章的阅读，通多上网查阅资料的形式，让学生对更多国家的饮食和健康做一个调查，并将自己查阅的内容和调查结果以一种文章的方式呈现出来。通过这一教学过程，基于教师的引导渗透、学生的自主查询，学生对于不同国家饮食文化的认识也就获得了更深一层次的认识，丰富的文化视野得以拓展。
（三）构建学生活动，训练学生思维
随着教学内容的不断深入，语句结构的构成变得更加复杂，语用规则也变得更加繁琐。因此，为了提升学生对阅读资源的理解能力，教师还需要通过构建多样的教学活动，训练学生的思维能力。例如，在《SpringFestival》这一单元内容的教学中，文章中多句话涉及到一般现在时语态。在对这部分知识的教学中，教师可以通过筛选文章中包含现在进行时态的语句进行集中呈现，引导学生在语句共性的总结中，让学生学会分析语法结构，分析一般现在时的基本形式，让学生自主发现、自主总结新知，在学生的阅读学习中强化其学习能力和思维能力。
三、总结
核心素养指导下的初中英语教学，要求教师精心设计教学环节和教学活动、优化教学措施，要关注到学生的学习体验、拓展学生的认知、构建丰富的教学活动，才能帮助学生获得完善的核心素养。
参考文献：
[1]陈婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].名师在线.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
[3]沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018（31）：58.
关键词初中英语；阅读教学；教与学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0090-01
一、初中英语核心素养的构成
初中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在以上核心素养的构成中，语言能力是基础，要求学生可以基于不同的情景理解语言、运用语言与他人进行交流；文化意识是指在语言工具运用的基础上，学生对世界文化的认识和理解；思维品质时伴随着学生知识宽度的延展和认知深度的深化而出现的逻辑性、抽象性、创造性的思维能力；学习能力是学生在语言工具学习中而习得的一些学习方法、记忆方法、学习策略等能力。
在教師的教学中，核心素养可以看做是教师教学的指向标，对优化教师教学、全面培养人才有重要的意义，为促进学生的全面发展有重要的指导作用。阅读教学是初中英语教学的基本形式，全面的核心素养可以通过阅读活动的方式对学生开展教学，教师的阅读教学活动基于学生主体，让教和学相互促进、相得益彰。
二、核心素养下的初中英语教与学
（一）优化学习体验，提升学生兴趣
教师的教学不仅要着眼于学生的知识获得情况，更要注重学生的习惯养成。在阅读教学中，良好的习惯是优化学生学习品质，提升学生核心素养的高效措施。因此，在课堂教学中，无论是课堂教学的设计教学活动的安排，教师都要考虑到学生的学习和接受情况，需要关注到学生在学习中的精神体验和情感体验。例如，在《Afamousstory》这一单元内容的教学中，本单元的课文是关于爱丽丝梦游仙境中的选段，这本童话故事趣味性足，教师在阅读教学中要借这部分知识内容帮助学生培养学生进一步阅读的欲望，产生阅读正本书的愿望，让学生在进一步阅读中提升自己的语言理解能力。所以，在本篇文章的阅读教学中，为了辅助学生理解、检验学生的阅读情况，教师可以结合文章中的描述设计配图，并结合文章的逻辑顺序将配图打乱，引导学生初步阅读课文，并结合自己对文章的理解将图片中的进行排序。在这一环节中，教师通过直观教学资源的呈现，让阅读资源直观化，帮助学生提升理解能力。同时，利用这一简单的排序的方式，帮助学生理清文章脉络、检验学生的学习成果，更有助于教师获取学生理解的反馈情况，以便教师对学生针对性的指导和教学。通过以上教学过程，学生的语言理解能力在直观教学资源的呈现下变得更强，思维也在直观资源的引导下变得更具逻辑性。
（二）拓展学生认知，丰富文化视野
英语学科的学习是开放性的，每个单元中的主题都给教师和学生提供了丰富文化视野的又一个窗口。借助每个单元的阅读资源，教师的进一步引导和挖掘，调动学生的主动性，能够帮助学生进一步拓展文化视野，获得更加广阔的文化认知。例如，在《Healthfood》这一单元内容的教学中，结合本单元内容的阅读内容，教师可以挖掘不同国家的饮食文化帮助学生拓展文化认知。首先，基于我国的特有饮食文化，如noodle、dumplings、tofu等，拓展学生的词汇量，提升学生的语言能力。同时，教师还可以对学生进行欧美国家饮食文化的渗透，将欧美国家喜欢吃高热量的奶制品、高糖高油食物等认识向学生渗透。同时，结合本单元的阅读主题Healthy-Food，让学生认识到正是由于欧美国家的饮食习惯，导致了欧美国家人们的心脏病、肥胖率、高血压和心脑血管疾病等较多，所以人们也逐渐改变饮食习惯，以寻求更加健康的饮食方式。基于以上教学内容的渗透，为了进一步拓展学生的文化认知，教师可以引导学生结合自己对文章的阅读，通多上网查阅资料的形式，让学生对更多国家的饮食和健康做一个调查，并将自己查阅的内容和调查结果以一种文章的方式呈现出来。通过这一教学过程，基于教师的引导渗透、学生的自主查询，学生对于不同国家饮食文化的认识也就获得了更深一层次的认识，丰富的文化视野得以拓展。
（三）构建学生活动，训练学生思维
随着教学内容的不断深入，语句结构的构成变得更加复杂，语用规则也变得更加繁琐。因此，为了提升学生对阅读资源的理解能力，教师还需要通过构建多样的教学活动，训练学生的思维能力。例如，在《SpringFestival》这一单元内容的教学中，文章中多句话涉及到一般现在时语态。在对这部分知识的教学中，教师可以通过筛选文章中包含现在进行时态的语句进行集中呈现，引导学生在语句共性的总结中，让学生学会分析语法结构，分析一般现在时的基本形式，让学生自主发现、自主总结新知，在学生的阅读学习中强化其学习能力和思维能力。
三、总结
核心素养指导下的初中英语教学，要求教师精心设计教学环节和教学活动、优化教学措施，要关注到学生的学习体验、拓展学生的认知、构建丰富的教学活动，才能帮助学生获得完善的核心素养。
参考文献：
[1]陈婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].名师在线.
[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
[3]沈慧.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].华夏教师，2018（31）：58.