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摘 要在小学数学教学中融入生活情境进行教学是对传统教学的一种改革和创新。使用生活情境教学可以将复杂的问题简单化，帮助学生直观地理解问题，激发学生学习数学的兴趣。本文主要围绕小学数学教学中生活情境的创设路径进行探讨。
关键词生活情境；小学数学教学；运用
中图分类号：D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0078-01
随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。所以在数学教学中教师就应在关注教材的编写意图的同时，还得善于把握生活资源，努力把数学内容与生活现象融合在一起，使创设的问题情境具有浓郁的生活气息，使得抽象的数学知识带有明显生活味，让学生在非常熟悉的氛围中去探究、去合作，从而学会研究，学会思考，使得数学学习变得顺畅，变得富有智慧。
一、小学数学教学中应用生活情境需要注意的问题
首先，在设计情境时不能脱离学习的方向。比如，课上教师给出一张森林小动物图画，并且问学生：“通过这张图画你们看到了什么？”每个学生感兴趣的事物不同，因此他们的回答也是不同的，有的回答是树木，有的是花朵、动物等等。但是教师想要突出的重点是图画里一共有几只相同的小动物，因此这时教师要加以引导，接着问：“有没有看到相同的小动物？有的话是什么呢？一共有几只呢？”这样才能把握教学的方向，为课堂教学的顺利开展奠定基础。再者，应该结合教学的实际需要选择相应的生活情境，目的是让学生由自己的实际生活联想到数学，同时在教学中适当使用数学词汇，让学生意识到生活中处处有数学的存在。现实生活中的一些实际例子比较复杂，所以教师在设置生活情境的过程中可以根据自己的教学要求、学生的学习情况进行合理删减，这样的生活情境才会更完善，才可以真正对学生的学习有帮助。最后，还应该升华情境，即通过生活情境提高学生的数学思维能力。这对他们以后的数学学习会有很大的帮助。
二、生活情境在小学数学教学中运用的路径
（一）将数学问题和日常生活结合起来
在小学数学教学过程中，教师可以将教学内容和学生的日常生活结合起来。比如，在学习“长方形周长”的过程中，教师可以先问学生：“在生活中你们见到过哪些形状为长方形的东西呢？”学生们便开动脑筋，积极回答。接着教师可以问学生：“有没有发现我们用的黑板、作业本等都是长方形呢？”然后教师可以紧接着提问：“这些长方形的东西的周长怎么计算呢？”学生们就会想到是两个长加上两个宽。这样通过设置生活情境进行教学，学生就会对所学的数学内容有较深的印象。当然教师可以引导学生进行进一步的探究，比如提出问题：“这样的长方形可以分割出什么样的图形呢？”让学生拿出一张长方形纸，根据自己的想法随意分割，最后学生通过动手操作就会得出不同的答案：有的说可以分成一个正方形和一个小的长方形；有的说可以分成两个三角形，并且还是特殊的直角三角形；等等。这样通过生活情境开拓学生的思维，一方面帮助学生加深对所学知识的理解掌握，另一方面引导他们进行探究学习，培养他们的数学创新思维。
（二）将数学问题和课下实践结合起来
教师不但课上要设置生活情境辅助教学，在课下的实践活动中也可以进行数学教学。比如在进行“统计概念”教学的时候，教师可以给学生布置任务，让学生在本班内进行统计工作，把全班平均分成几个小组，然后先分类统计一下小组内成员的学习物品，之后进行全班学习物品的统计，通过这种特殊的实践作业帮助学生理解数学中统计的概念。当然还有其他的统计实践方式，比如教师可以引导学生学会管理自己的零花钱，让学生用小本子记录自己的收支情况，每周进行统计，并且使用自己在统计中学到的知识算一下每周的零花钱在所买物品上的分布情况，如食品占总数的多少，学习用品又占多少，等等。教师可以告诉学生应该在哪些方面多花钱，哪些方面少花钱，这样学生就可以学会管理自己的零花钱，同时也将自己所学的统计知识运用到生活中。
（三）将数学问题和生活故事结合起来
故事往往能引发小学生的好奇心，教师可以利用这一特点进行教学，将数学知识和学生喜欢的动画故事结合起来，在故事中渗透数学知识，故事结尾提出问题让学生思考，然后通过这个问题进行下一步引导学习。比如在学习“平均数的计算与应用”的时候，教师可以引用小学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》动画故事设置这样的问题：在阳光明媚的一天，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊一起去摘果子，他们开开心心地摘了一下午，每个人都摘了一大筐，但是在回家的路上灰太狼出现了，并且把美羊羊摘的果子全都抢走了，美羊羊特别难过，喜羊羊、懒羊羊都说要分给她果子，然后他们三个就平均分现有的果子。已知喜羊羊摘了42个，美羊羊摘了38个，懒羊羊摘了60个，那么最终他们三个平均分以后每个人可以得到多少个果子呢？然后学生就会通过计算（42 60）÷3知道平均每个人可以得到34个果子。通过这样一个学生喜欢的動画故事进行教学，激发了学生的好奇心，同时学生因为对小故事感兴趣会进行进一步的学习和探究，这样教师的教学目标就达到了。当然利用这个小故事教师还可以进行情感教育，教导学生在生活中应该学会分享，同学之间应该互相帮助，等等，促进学生全面发展。
三、结束语
总之，在小学数学教学中教师应因地制宜、因势利导，灵活地把生活情境融入教学内容之中，让生活情境更具探究意义，让学生充满兴趣地去学习，促使学生主动学习。同时，还能有效地培养学生的观察力和动手操作的能力，还得引导学生进行积极地交流沟通，不断拓展学生的学习视野，开阔学习的眼界，也使得学生的数学思维能力得到应有的发展和提升。
参考文献：
[1]董立新.小学数学教学中生活情境的开展策略探究[J].中华少年，2018（08）.
[2]拜晓红.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].新课程（上），2018（09）.
[3]孙丽华.生活情境在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2018（26）.
关键词生活情境；小学数学教学；运用
中图分类号：D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0078-01
随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。所以在数学教学中教师就应在关注教材的编写意图的同时，还得善于把握生活资源，努力把数学内容与生活现象融合在一起，使创设的问题情境具有浓郁的生活气息，使得抽象的数学知识带有明显生活味，让学生在非常熟悉的氛围中去探究、去合作，从而学会研究，学会思考，使得数学学习变得顺畅，变得富有智慧。
一、小学数学教学中应用生活情境需要注意的问题
首先，在设计情境时不能脱离学习的方向。比如，课上教师给出一张森林小动物图画，并且问学生：“通过这张图画你们看到了什么？”每个学生感兴趣的事物不同，因此他们的回答也是不同的，有的回答是树木，有的是花朵、动物等等。但是教师想要突出的重点是图画里一共有几只相同的小动物，因此这时教师要加以引导，接着问：“有没有看到相同的小动物？有的话是什么呢？一共有几只呢？”这样才能把握教学的方向，为课堂教学的顺利开展奠定基础。再者，应该结合教学的实际需要选择相应的生活情境，目的是让学生由自己的实际生活联想到数学，同时在教学中适当使用数学词汇，让学生意识到生活中处处有数学的存在。现实生活中的一些实际例子比较复杂，所以教师在设置生活情境的过程中可以根据自己的教学要求、学生的学习情况进行合理删减，这样的生活情境才会更完善，才可以真正对学生的学习有帮助。最后，还应该升华情境，即通过生活情境提高学生的数学思维能力。这对他们以后的数学学习会有很大的帮助。
二、生活情境在小学数学教学中运用的路径
（一）将数学问题和日常生活结合起来
在小学数学教学过程中，教师可以将教学内容和学生的日常生活结合起来。比如，在学习“长方形周长”的过程中，教师可以先问学生：“在生活中你们见到过哪些形状为长方形的东西呢？”学生们便开动脑筋，积极回答。接着教师可以问学生：“有没有发现我们用的黑板、作业本等都是长方形呢？”然后教师可以紧接着提问：“这些长方形的东西的周长怎么计算呢？”学生们就会想到是两个长加上两个宽。这样通过设置生活情境进行教学，学生就会对所学的数学内容有较深的印象。当然教师可以引导学生进行进一步的探究，比如提出问题：“这样的长方形可以分割出什么样的图形呢？”让学生拿出一张长方形纸，根据自己的想法随意分割，最后学生通过动手操作就会得出不同的答案：有的说可以分成一个正方形和一个小的长方形；有的说可以分成两个三角形，并且还是特殊的直角三角形；等等。这样通过生活情境开拓学生的思维，一方面帮助学生加深对所学知识的理解掌握，另一方面引导他们进行探究学习，培养他们的数学创新思维。
（二）将数学问题和课下实践结合起来
教师不但课上要设置生活情境辅助教学，在课下的实践活动中也可以进行数学教学。比如在进行“统计概念”教学的时候，教师可以给学生布置任务，让学生在本班内进行统计工作，把全班平均分成几个小组，然后先分类统计一下小组内成员的学习物品，之后进行全班学习物品的统计，通过这种特殊的实践作业帮助学生理解数学中统计的概念。当然还有其他的统计实践方式，比如教师可以引导学生学会管理自己的零花钱，让学生用小本子记录自己的收支情况，每周进行统计，并且使用自己在统计中学到的知识算一下每周的零花钱在所买物品上的分布情况，如食品占总数的多少，学习用品又占多少，等等。教师可以告诉学生应该在哪些方面多花钱，哪些方面少花钱，这样学生就可以学会管理自己的零花钱，同时也将自己所学的统计知识运用到生活中。
（三）将数学问题和生活故事结合起来
故事往往能引发小学生的好奇心，教师可以利用这一特点进行教学，将数学知识和学生喜欢的动画故事结合起来，在故事中渗透数学知识，故事结尾提出问题让学生思考，然后通过这个问题进行下一步引导学习。比如在学习“平均数的计算与应用”的时候，教师可以引用小学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》动画故事设置这样的问题：在阳光明媚的一天，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊一起去摘果子，他们开开心心地摘了一下午，每个人都摘了一大筐，但是在回家的路上灰太狼出现了，并且把美羊羊摘的果子全都抢走了，美羊羊特别难过，喜羊羊、懒羊羊都说要分给她果子，然后他们三个就平均分现有的果子。已知喜羊羊摘了42个，美羊羊摘了38个，懒羊羊摘了60个，那么最终他们三个平均分以后每个人可以得到多少个果子呢？然后学生就会通过计算（42 60）÷3知道平均每个人可以得到34个果子。通过这样一个学生喜欢的動画故事进行教学，激发了学生的好奇心，同时学生因为对小故事感兴趣会进行进一步的学习和探究，这样教师的教学目标就达到了。当然利用这个小故事教师还可以进行情感教育，教导学生在生活中应该学会分享，同学之间应该互相帮助，等等，促进学生全面发展。
三、结束语
总之，在小学数学教学中教师应因地制宜、因势利导，灵活地把生活情境融入教学内容之中，让生活情境更具探究意义，让学生充满兴趣地去学习，促使学生主动学习。同时，还能有效地培养学生的观察力和动手操作的能力，还得引导学生进行积极地交流沟通，不断拓展学生的学习视野，开阔学习的眼界，也使得学生的数学思维能力得到应有的发展和提升。
参考文献：
[1]董立新.小学数学教学中生活情境的开展策略探究[J].中华少年，2018（08）.
[2]拜晓红.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].新课程（上），2018（09）.
[3]孙丽华.生活情境在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2018（26）.