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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-073-01
19世纪德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。
新一轮课改对课堂所追求的境界予以了新的界定：课堂是思维场，课堂是情感场，课堂是活动场，即由“知识课堂”走向“生命化课堂”，着眼于“有效”和“整体”效益。“一切为了每一位学生的发展”是其最高宗旨和核心理念。在有限的空间、时间和资源状态下，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师减少在课堂上的讲授时间，运用课程资源，使课堂教学变得“丰富”，力求富有生命，课堂富有情趣，力争做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说。这就要求我们的课堂要更新课堂观念，注重情绪感染。
“注意情绪”是“三维目标”中“情感态度”的一个概念，是教师面临的一个老话题。一堂课，特别是语文课师生情绪的好坏可以说是关乎本堂课质量的高低。笔者曾经在学生中作过问卷调查，其中“你最不喜欢老师……”一问卷中，有很多学生答道“最不喜欢老师上班前与自己的家人闹过嘴”，可见老师在上班或上课前的情绪对工作、对学生的影响是很大的。
有些老师经常犯难，为什么自己的课堂死气沉沉，为什么自己花了很大功夫备课却不讨好，等等这些，很大程度可能是这些老师不善于情绪渲染，情绪掌控。稍有经验的老师对这些是很重视的，对课堂上情绪的制造和掌控想尽了办法，力求开阖有方，分寸得当。一个优秀的教师，一堂成功的教学，最不能缺的就是激情，而这“情”需要教师来播种，需要教师来点燃，需要教师来提升，尤其是语文教师。
“激情”是语文教师情感素质的内涵之一，它可以使沉闷的课堂充满勃勃的生机，它可以让学生的思维迸发出耀眼的光芒。充满激情地教学应是对语文教师最基本的要求。
语文教学需要教师在文本中解读中充满激情。
只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。教师在讲读过程中要对文本中所蕴含的思想火花、感情潮水、喜怒哀乐、爱憎是非等进行挖掘、领悟、参透，为课堂教学做准备。读到《谁是最可爱的人》时，就应被志愿军那种高尚的爱国情怀和国际主义精神所感动，读到《孔乙己》时，就会对科举制度下读书人所受到的摧残而同情，读到《我的空中楼阁》就会被大自然的优美景色所陶醉。
语文教学需要教师在课堂中洋溢激情。
一个感情充沛、激情飞扬的教师，他的课堂一定是活跃充实，别开生面的。所谓读之而现于形，授之而辅以动。小时候曾听过一位老师讲武松打虎，精彩处这位老师拉过旁边的一张学生座凳当老虎，骑在它上面，操起一把扫帚就开始非常认真地“打”起“虎”来了，同学们开怀大笑，直观地看到了“武松”打“虎”的全过程，场面尽管笑人，但老师在对待打虎的认真劲上至今还记着。当教者讲到明媚的春光时，会情不自禁地推开窗户，似乎让学生享受明媚春光的抚慰。这些都是教师在课堂上情感的自然流露，激情的真实体现。
语文教学需要教师在学生中点燃激情。
学生是课堂的主人，在课堂中起主导作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有教师把激情传递给他们，这样才能更好的激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。让学生积极参与课堂活动，角色诵读、情景剧表演等都是点燃学生激情的活动。像学了《药》后让学生表演茶客说“药”的场面；学了《清明》后改编自演全剧……使学生在课堂上与语文一道充满激情。
怎样才能使课堂激情飞扬？我认为，教师的知识积累、课堂的语言艺术和节奏把握尤为重要。
教师，重要的工作阵地就是课堂。教师不能只是课堂技术机械执行者，而必
须是课堂实践的自觉反思者。要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合——教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象。 “不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为教师，应不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
教师要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。课堂的组织语言很关键，它能使课堂保持活力，充满“趣味”，尤其是来自生活、来自时代的语言更是课堂地灵气所在。著名教授易中天《品三国》就品出了生活的味道，他的讲座娓娓动听，妙趣横生，其中有很多语言与时代相合，与生活贴近。如刘备早年落败顾不上家眷时，易教授说，可怜的刘豫州，这时不但再也讲不得“以人为本”，就连老婆孩子也顾不上了——好过以人为本。说“刘皇叔”寄人篱下是学得了“乌龟法”，该缩头时且缩头。把官员的级别与现代的官员级别等换，用现代的部长、局长等官名称呼，把公差称为警察，如此这般，十分有趣自然。那么作为教者，也应该在课堂上适当地运用生活语言，时代语言，使课堂上充满乐趣，充满激情。
人们常说，教学有法，教无定法。作为教者要努力形成具有个人特色的教学风格，这是教学成绩取得的关键。教学过程中，要创建和实施适合学生实际的教学方法，并不断创新自己的教学方法，正确把握和处理课堂教学节奏，将每节课上得最佳，让效率最大限度地显现出来，处理节奏的关键在于一节课不能平铺直叙，要做到抑扬顿挫，张弛有度，让学生在轻松愉快中度过，从而使课堂教学效率最佳化，这是一个优秀的语文教师应该具备的素质，也是我们追求的目标。
让激情在语文课堂上飞扬，让知识在飞扬时升华，让我们每一个教师都用自己的聪明才智去浇灌学生心灵的艺术之花，使新课标下的语文教学魅力无限、光芒四射！
19世纪德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞”。
新一轮课改对课堂所追求的境界予以了新的界定：课堂是思维场，课堂是情感场，课堂是活动场，即由“知识课堂”走向“生命化课堂”，着眼于“有效”和“整体”效益。“一切为了每一位学生的发展”是其最高宗旨和核心理念。在有限的空间、时间和资源状态下，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师减少在课堂上的讲授时间，运用课程资源，使课堂教学变得“丰富”，力求富有生命，课堂富有情趣，力争做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说。这就要求我们的课堂要更新课堂观念，注重情绪感染。
“注意情绪”是“三维目标”中“情感态度”的一个概念，是教师面临的一个老话题。一堂课，特别是语文课师生情绪的好坏可以说是关乎本堂课质量的高低。笔者曾经在学生中作过问卷调查，其中“你最不喜欢老师……”一问卷中，有很多学生答道“最不喜欢老师上班前与自己的家人闹过嘴”，可见老师在上班或上课前的情绪对工作、对学生的影响是很大的。
有些老师经常犯难，为什么自己的课堂死气沉沉，为什么自己花了很大功夫备课却不讨好，等等这些，很大程度可能是这些老师不善于情绪渲染，情绪掌控。稍有经验的老师对这些是很重视的，对课堂上情绪的制造和掌控想尽了办法，力求开阖有方，分寸得当。一个优秀的教师，一堂成功的教学，最不能缺的就是激情，而这“情”需要教师来播种，需要教师来点燃，需要教师来提升，尤其是语文教师。
“激情”是语文教师情感素质的内涵之一，它可以使沉闷的课堂充满勃勃的生机，它可以让学生的思维迸发出耀眼的光芒。充满激情地教学应是对语文教师最基本的要求。
语文教学需要教师在文本中解读中充满激情。
只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。教师在讲读过程中要对文本中所蕴含的思想火花、感情潮水、喜怒哀乐、爱憎是非等进行挖掘、领悟、参透，为课堂教学做准备。读到《谁是最可爱的人》时，就应被志愿军那种高尚的爱国情怀和国际主义精神所感动，读到《孔乙己》时，就会对科举制度下读书人所受到的摧残而同情，读到《我的空中楼阁》就会被大自然的优美景色所陶醉。
语文教学需要教师在课堂中洋溢激情。
一个感情充沛、激情飞扬的教师，他的课堂一定是活跃充实，别开生面的。所谓读之而现于形，授之而辅以动。小时候曾听过一位老师讲武松打虎，精彩处这位老师拉过旁边的一张学生座凳当老虎，骑在它上面，操起一把扫帚就开始非常认真地“打”起“虎”来了，同学们开怀大笑，直观地看到了“武松”打“虎”的全过程，场面尽管笑人，但老师在对待打虎的认真劲上至今还记着。当教者讲到明媚的春光时，会情不自禁地推开窗户，似乎让学生享受明媚春光的抚慰。这些都是教师在课堂上情感的自然流露，激情的真实体现。
语文教学需要教师在学生中点燃激情。
学生是课堂的主人，在课堂中起主导作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有教师把激情传递给他们，这样才能更好的激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。让学生积极参与课堂活动，角色诵读、情景剧表演等都是点燃学生激情的活动。像学了《药》后让学生表演茶客说“药”的场面；学了《清明》后改编自演全剧……使学生在课堂上与语文一道充满激情。
怎样才能使课堂激情飞扬？我认为，教师的知识积累、课堂的语言艺术和节奏把握尤为重要。
教师，重要的工作阵地就是课堂。教师不能只是课堂技术机械执行者，而必
须是课堂实践的自觉反思者。要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合——教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象。 “不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为教师，应不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
教师要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。课堂的组织语言很关键，它能使课堂保持活力，充满“趣味”，尤其是来自生活、来自时代的语言更是课堂地灵气所在。著名教授易中天《品三国》就品出了生活的味道，他的讲座娓娓动听，妙趣横生，其中有很多语言与时代相合，与生活贴近。如刘备早年落败顾不上家眷时，易教授说，可怜的刘豫州，这时不但再也讲不得“以人为本”，就连老婆孩子也顾不上了——好过以人为本。说“刘皇叔”寄人篱下是学得了“乌龟法”，该缩头时且缩头。把官员的级别与现代的官员级别等换，用现代的部长、局长等官名称呼，把公差称为警察，如此这般，十分有趣自然。那么作为教者，也应该在课堂上适当地运用生活语言，时代语言，使课堂上充满乐趣，充满激情。
人们常说，教学有法，教无定法。作为教者要努力形成具有个人特色的教学风格，这是教学成绩取得的关键。教学过程中，要创建和实施适合学生实际的教学方法，并不断创新自己的教学方法，正确把握和处理课堂教学节奏，将每节课上得最佳，让效率最大限度地显现出来，处理节奏的关键在于一节课不能平铺直叙，要做到抑扬顿挫，张弛有度，让学生在轻松愉快中度过，从而使课堂教学效率最佳化，这是一个优秀的语文教师应该具备的素质，也是我们追求的目标。
让激情在语文课堂上飞扬，让知识在飞扬时升华，让我们每一个教师都用自己的聪明才智去浇灌学生心灵的艺术之花，使新课标下的语文教学魅力无限、光芒四射！