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苏教版国标本教材大体上是围绕一个主题来组织单元的。这为教师从整个单元人手钻研文本、组织教学提供了便利。教师在备课的过程中，要注意发掘本单元课文间的共同特征和内在联系，着力引导学生探寻文本内容和表现形式的有机融合，积极推动学生的语文学习走向深入。主题单元式教学备课不仅要注意整体把握单篇课文，还应注重单元课文间的联系。下面以苏教版国标本六年级上册第二单元教学内容为例，谈谈有关主题单元教学的一些思考。
文本解读
第二单元围绕“人间真情”这一主题，编排了《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》三篇课文。细读文本，我们可以发现“真情”的意义所在：《负荆请罪》中，克服利己主义思想，两将士的坦诚相待是真情；危难中船长的坚守岗位，尽职尽责是真情；困难下，《爱之链》中人们的友爱互助是真情。三篇课文向我们呈现的是来自于生活中不同层面的真挚情感：同伴间的宽容大度，有错就改：肩负责任的无私无畏；萍水相逢的互助互爱。编者从不同的角度向我们诠释着“真情”的内含，传递着“真情”的感染力。三篇课文塑造的人物形象个性鲜明，文童的表现手法也各有不同。学生只要通过扎扎实实的读书品味，就能很好地从人物的外在表现感受人物的内心世界，从而真切地感受人物的品质特点，感受到文本传递的情感。
三篇课文在写作上也各有特点：《负荆请罪》是以剧本的形式来呈现内容；《船长》是通过特定环境中人物的语言、动作描写来表现船长的高尚品质；《爱之链》则是运用细节描写来表现人物的品质。教学中，教师既要注意引导学生初步领悟文章的基本表现方法，还要引导学生由点到面，辨析、学习课文在表现方法上的独到之处。总而言之，教师在单课教学的基础上要有意识地引导学生建立课与课的认知联系，从内容到文章的表现手法，从作者拟题的意蕴到字里行间包含的情感进行回味、品评，从而使学生不光真切感受到“真情”的丰厚意蕴，更领会到作者表现“真情”的基本方法。
单元教学目标
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，体味、品悟关键词句，体会其表达效果。
3、在感受人物形象的基础上，进一步体会本组课文在表现主题思想上的联系，体悟三篇课文在凸显人物品质上的不同的表现方法。
单元教学建议
一、审读课题，探寻“真情”的源头
1、由“题”思“文”，整体把握文本主要内容。
在三篇课文学习的初始阶段，教师要引导学生由“题”思“文”，帮助学生树立关注、品味课题的意识。通过“读读课题，猜猜课文会写些什么内容”或“读了课题，你产生了哪些想法”或“读了课题，你认为题目中最重要的是哪个字”等问题，引导学生由“题”思“文”，形成阅读期待，激发学生自主阅读的原动力。
[设计意图：课题是文章的眼睛，它传递着的是文章的情，浓缩着的是文章的魂。“提领而顿百毛皆顺”，以课题为教学的切入点，不仅有利于学生整体把握课文内容，会文章的主题思想，还有助于学生明晰文章题目和文章内容的联系。]
2、“文”“题”结合，回顾、总结学习方法。
本单元三篇课文的题目，有的是提取主要内容——《负荆请罪》，有的点明了主人翁的职责所在——《船长》，有的则是指向于文本主旨——《爱之链》。在教学中，教师要引导学生利用感性的认识来丰富对课题的深度理解。例如，学完《负荆请罪》后，结合两个主要人物的表现，谈谈自己对廉颇和蔺相如的认识。在教学《船长》一课时，引导学生带着对课题的最初认识阅读文本，在品读中触摸人物形象。当船长在危难中坚定沉着的形象进人学生的脑海时，再引导学生结合文章内容的理解谈谈对课题的进一步认识。这样，船长忠于职守的高大形象及形象所进发出的强烈的感染力就会在学生心中生根发芽。在教学《爱之链》时，重点通过引导学生对“链”的理解，理清文章的脉络。在品味细节的基础上，引导学生“文”“题”对照，深刻理解课题“爱之链”的意蕴所在——爱是需要传递的。
在学习完三篇课文后，教师应引导学生结合文本学习的认识和情感，再度聚焦课题，将人物形象和课题紧密联系起来，进一步体会课题的意蕴，同时提出“联系你的阅读认识，谈谈三篇课文的题目从表现人物品质到表达主要内容等方面，各有什么特点”这一问题，深化学生对课题的品味。
[设计意图：阅读教学，是学生在教师的指导下学会阅读的教学活动。课题是文本信息的浓缩，学生以它为凭借，披文得意，入情悟理。同时，它又是认识学习的时象，是教学的一个重要资源。学会审读课题，不仅有助于学生整体把握文本。更有助于他们的自主阅读和自主表达能力的提高。]
二、读中见悟，品析“真情”的意蕴
1、品词析句，感受人物形象。
在《负荆请罪》的教学中，要指导学生学会阅读剧本。教学中应抓住剧本中鲜明地表现人物特点的语句，指导学生反复朗读。如在教学第一幕时，引导学生仔细品味人物的语言和神态，提出“从韩勃的‘气愤’、‘不满’、‘不解’，到蔺相如的‘笑笑’、‘依然笑笑’中，你能读出什么”这一问题，引导学生初步感受人物形象。在此基础上，重点体会“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇、文有蔺相如。要是我跟廉将军弄翻了，后果将会怎么样”这句话，深刻领会蔺相如心系国家利益、不计个人得失的宽广胸怀。在《船长》的教学中，重点引导学生通过品读人物对话，理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的深刻含义。在《爱之链》的教学中，则通过“乡间小路”和“小餐馆内”两个场景中的人物描写，引导学生在诵读中领会“爱的付出与回报”体现的正是人与人之间的真情互助。
[设计意图：以读为本，读中见悟，就必须引导学生认认真真地读书，在读中咀嚼关键词句的意蕴，体悟语言在表情达意上的作用，使阅读教学在学生的脑海里留下形象，留下情感，留下语言。]
2、品析形象，体悟“真情”。
结合本组课文的学习，引导学生对众人物形象进行剖析、品味，指导学生从整体上建立人物形象与主题的联系，从而进一步深化学生对主题单元的学习认识。围绕“从本组单元的人物形象中，你能感受出他们内心的什么情感”这一问题开展辨析，从多个角度引导学生体会“真情”的内涵，使学生真切体会到人与人之间的真情源于真诚与宽容，源于强烈的责任心，源于乐于助人的爱心。
[设计意图：帮助学生建立本组课文中人物形象的整体认识，既有助于引导学生在辨析中体会表现人物特点的写作方法，更有利于学生跳出单课学习的认识视野，在主题单元的大背景下来思考表现主题的形式与方法，使学生的阅读走向深入，思维走向深刻。]
三、读写结合，强化“真情”的浸染
1、以读助写，深化文本的认识。
在教学《负荆请罪》一课时，可利用课文最后一句话“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧的拉着手，坐下来亲密地交谈起来”来引导学生结合阅读认识，写写他们俩会亲密地交谈些什么。《船长》一课侧面描写对人物形象的衬托作用，在阅读中学生已有所体会，教学中教师可利用文中“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着黑色的雕像徐徐沉入大海”引导学生填补文本空白——此时半裸着上身的男人心中会说些什么?哭泣着的女人会想些什么?做些什么?船员们又会有怎样的表现?《爱之链》则引导学生填补课文最后一句话的留白——她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好的，亲爱的，乔依……”
[设计意图：一个完整的语文阅读教学过程，必须要有披文得意到缘意识文这两个心理过程。读写结合，则实现了这两个心理过程的融合。在学生感受人物形象和文本情感的基础上，设置读写结合的训练点，有助于学生把时文本的感悟、理解、积累和运用有机地联合起来，体现了语文学科的工具性和人文性的统一。]
2、以读促写，在生活中体悟“真情”。
在学习完本组课文后，以“人间自有真情在”为话题，引导学生结合阅读中获取的对“真情”的感悟。到生活中去体验、发现、品味“真情”。学习本组课文的表现手法，选取生活中典型的事例来表现“真情”。还可以结合本单元习作要求，向自己的父母表达真挚的爱意，并把同父母交流的过程记叙下来。
[设计意图：“语文学习的外延和生活的外延相等”。引导学生带着文本的认识和情感走向生活，在生活中丰富情感，提升认识，获得多种形式的语言实践机会，将阅读与表达紧密的结合起来，有利于丰厚学生的语文素养。]
文本解读
第二单元围绕“人间真情”这一主题，编排了《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》三篇课文。细读文本，我们可以发现“真情”的意义所在：《负荆请罪》中，克服利己主义思想，两将士的坦诚相待是真情；危难中船长的坚守岗位，尽职尽责是真情；困难下，《爱之链》中人们的友爱互助是真情。三篇课文向我们呈现的是来自于生活中不同层面的真挚情感：同伴间的宽容大度，有错就改：肩负责任的无私无畏；萍水相逢的互助互爱。编者从不同的角度向我们诠释着“真情”的内含，传递着“真情”的感染力。三篇课文塑造的人物形象个性鲜明，文童的表现手法也各有不同。学生只要通过扎扎实实的读书品味，就能很好地从人物的外在表现感受人物的内心世界，从而真切地感受人物的品质特点，感受到文本传递的情感。
三篇课文在写作上也各有特点：《负荆请罪》是以剧本的形式来呈现内容；《船长》是通过特定环境中人物的语言、动作描写来表现船长的高尚品质；《爱之链》则是运用细节描写来表现人物的品质。教学中，教师既要注意引导学生初步领悟文章的基本表现方法，还要引导学生由点到面，辨析、学习课文在表现方法上的独到之处。总而言之，教师在单课教学的基础上要有意识地引导学生建立课与课的认知联系，从内容到文章的表现手法，从作者拟题的意蕴到字里行间包含的情感进行回味、品评，从而使学生不光真切感受到“真情”的丰厚意蕴，更领会到作者表现“真情”的基本方法。
单元教学目标
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，体味、品悟关键词句，体会其表达效果。
3、在感受人物形象的基础上，进一步体会本组课文在表现主题思想上的联系，体悟三篇课文在凸显人物品质上的不同的表现方法。
单元教学建议
一、审读课题，探寻“真情”的源头
1、由“题”思“文”，整体把握文本主要内容。
在三篇课文学习的初始阶段，教师要引导学生由“题”思“文”，帮助学生树立关注、品味课题的意识。通过“读读课题，猜猜课文会写些什么内容”或“读了课题，你产生了哪些想法”或“读了课题，你认为题目中最重要的是哪个字”等问题，引导学生由“题”思“文”，形成阅读期待，激发学生自主阅读的原动力。
[设计意图：课题是文章的眼睛，它传递着的是文章的情，浓缩着的是文章的魂。“提领而顿百毛皆顺”，以课题为教学的切入点，不仅有利于学生整体把握课文内容，会文章的主题思想，还有助于学生明晰文章题目和文章内容的联系。]
2、“文”“题”结合，回顾、总结学习方法。
本单元三篇课文的题目，有的是提取主要内容——《负荆请罪》，有的点明了主人翁的职责所在——《船长》，有的则是指向于文本主旨——《爱之链》。在教学中，教师要引导学生利用感性的认识来丰富对课题的深度理解。例如，学完《负荆请罪》后，结合两个主要人物的表现，谈谈自己对廉颇和蔺相如的认识。在教学《船长》一课时，引导学生带着对课题的最初认识阅读文本，在品读中触摸人物形象。当船长在危难中坚定沉着的形象进人学生的脑海时，再引导学生结合文章内容的理解谈谈对课题的进一步认识。这样，船长忠于职守的高大形象及形象所进发出的强烈的感染力就会在学生心中生根发芽。在教学《爱之链》时，重点通过引导学生对“链”的理解，理清文章的脉络。在品味细节的基础上，引导学生“文”“题”对照，深刻理解课题“爱之链”的意蕴所在——爱是需要传递的。
在学习完三篇课文后，教师应引导学生结合文本学习的认识和情感，再度聚焦课题，将人物形象和课题紧密联系起来，进一步体会课题的意蕴，同时提出“联系你的阅读认识，谈谈三篇课文的题目从表现人物品质到表达主要内容等方面，各有什么特点”这一问题，深化学生对课题的品味。
[设计意图：阅读教学，是学生在教师的指导下学会阅读的教学活动。课题是文本信息的浓缩，学生以它为凭借，披文得意，入情悟理。同时，它又是认识学习的时象，是教学的一个重要资源。学会审读课题，不仅有助于学生整体把握文本。更有助于他们的自主阅读和自主表达能力的提高。]
二、读中见悟，品析“真情”的意蕴
1、品词析句，感受人物形象。
在《负荆请罪》的教学中，要指导学生学会阅读剧本。教学中应抓住剧本中鲜明地表现人物特点的语句，指导学生反复朗读。如在教学第一幕时，引导学生仔细品味人物的语言和神态，提出“从韩勃的‘气愤’、‘不满’、‘不解’，到蔺相如的‘笑笑’、‘依然笑笑’中，你能读出什么”这一问题，引导学生初步感受人物形象。在此基础上，重点体会“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇、文有蔺相如。要是我跟廉将军弄翻了，后果将会怎么样”这句话，深刻领会蔺相如心系国家利益、不计个人得失的宽广胸怀。在《船长》的教学中，重点引导学生通过品读人物对话，理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的深刻含义。在《爱之链》的教学中，则通过“乡间小路”和“小餐馆内”两个场景中的人物描写，引导学生在诵读中领会“爱的付出与回报”体现的正是人与人之间的真情互助。
[设计意图：以读为本，读中见悟，就必须引导学生认认真真地读书，在读中咀嚼关键词句的意蕴，体悟语言在表情达意上的作用，使阅读教学在学生的脑海里留下形象，留下情感，留下语言。]
2、品析形象，体悟“真情”。
结合本组课文的学习，引导学生对众人物形象进行剖析、品味，指导学生从整体上建立人物形象与主题的联系，从而进一步深化学生对主题单元的学习认识。围绕“从本组单元的人物形象中，你能感受出他们内心的什么情感”这一问题开展辨析，从多个角度引导学生体会“真情”的内涵，使学生真切体会到人与人之间的真情源于真诚与宽容，源于强烈的责任心，源于乐于助人的爱心。
[设计意图：帮助学生建立本组课文中人物形象的整体认识，既有助于引导学生在辨析中体会表现人物特点的写作方法，更有利于学生跳出单课学习的认识视野，在主题单元的大背景下来思考表现主题的形式与方法，使学生的阅读走向深入，思维走向深刻。]
三、读写结合，强化“真情”的浸染
1、以读助写，深化文本的认识。
在教学《负荆请罪》一课时，可利用课文最后一句话“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧的拉着手，坐下来亲密地交谈起来”来引导学生结合阅读认识，写写他们俩会亲密地交谈些什么。《船长》一课侧面描写对人物形象的衬托作用，在阅读中学生已有所体会，教学中教师可利用文中“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着黑色的雕像徐徐沉入大海”引导学生填补文本空白——此时半裸着上身的男人心中会说些什么?哭泣着的女人会想些什么?做些什么?船员们又会有怎样的表现?《爱之链》则引导学生填补课文最后一句话的留白——她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好的，亲爱的，乔依……”
[设计意图：一个完整的语文阅读教学过程，必须要有披文得意到缘意识文这两个心理过程。读写结合，则实现了这两个心理过程的融合。在学生感受人物形象和文本情感的基础上，设置读写结合的训练点，有助于学生把时文本的感悟、理解、积累和运用有机地联合起来，体现了语文学科的工具性和人文性的统一。]
2、以读促写，在生活中体悟“真情”。
在学习完本组课文后，以“人间自有真情在”为话题，引导学生结合阅读中获取的对“真情”的感悟。到生活中去体验、发现、品味“真情”。学习本组课文的表现手法，选取生活中典型的事例来表现“真情”。还可以结合本单元习作要求，向自己的父母表达真挚的爱意，并把同父母交流的过程记叙下来。
[设计意图：“语文学习的外延和生活的外延相等”。引导学生带着文本的认识和情感走向生活，在生活中丰富情感，提升认识，获得多种形式的语言实践机会，将阅读与表达紧密的结合起来，有利于丰厚学生的语文素养。]