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几乎所有的班主任都特别注重对学生高考前的心理调试辅导，对高考严阵以待，极尽自己所能，给学生无微不至的关怀。盛夏，高考结束了，毕业典礼举行了，学生跨出校园了……一切都“完事”了。实际上，高考过后至跨入大学门槛之前，学生既有离开高中生活的怅然，又有对即将到来的大学生活的希冀和前途未卜的茫然，种种复杂的情感夹杂在一起，决定了这是一段非常特殊的心理转型时期。这时往往因为家长和教师的放松，教育成了“一片真空”。
无疑，填补这“空白”，需要班主任的“爱”的付出，需要不带追求升学率的功利色彩的、终极意义的人文关怀。从对学生终身发展负责的意义上说，教育没有终点，班主任对学生的教育并不应以高考的结束而结束。班主任应在这个决定学生成长的重要关头——生命的转角处——抓住契机，因势利导。
第一阶段：高考之后，放松过度——生活态度的教育
高考之后，揪着的一颗心已放了下来，之后大约两个星期的时间里，高考成绩又尚未揭晓，反正考好考差都已考过，考前的令人窒息的紧张骤然消失，许多学生饮酒饕餮、大餐狂欢、夜看视频、通宵游戏、欢歌KTV……肆意放纵，不分昼夜的疯玩，无休止的聚会等倒是火了不少商家，甚至出现了_一个商业词汇一“后高考经济”。一项调查显示，高考后考生平均每天的学习时间，从原来的13小时骤降为不到1小时，有20％以上的考生考后根本不沾书本，有的学生说看见书就反胃，甚至还有烧书等过激的行为。“高考结束了，而考后两周往往是考生心理问题的高发期”，心理专家赵国秋如是说。从高考前的压抑到突然彻底释放，很容易产生烦躁、焦虑、无聊的情绪，容易形成很大的心理落差。
适当的放松本无可厚非，但应“平稳过渡”，做到“放松而不放纵”，张弛有道的关键在于一种积极健康的生活态度。而班主任引导的重点在于让学生注重身心调节，加强自我调理，释放情绪。如果学生由大脑高度紧张的生活状态，—下子进入无人管教的“自由”天地和时空，不合理安排和调整生活，便极有可能在以后新的学习环境中形成焦虑、抑郁、人际交往困难等障碍。班主任可以给学生以下建议：三五好友结伴游，读一读自己高考之前无暇浏览的文章书籍，打篮球、游泳、听音乐、上网或是做点家务，等等。
第二阶段：分数揭晓，情绪起伏——自我意识教育
揭榜之后，发挥正常或超常的学生自然是喜笑颜开，而考得不理想的学生心情一落千丈，情绪低落，少言寡语，甚至几天不吃饭，全然不理填报志愿的事。更严重者出现自闭情绪，整天把自己关在家中，不敢见人。这些学生或是因为对自己的期望值较高或是自我估计不足，突然从自我构筑的高空跌落，从而一味地否定自己，认为十年寒窗到头来一场空。学生对前途悲观时感情起伏较大，如果得不到开导，很可能会认为自己一无是处，自暴自弃，失望厌倦。
任何人在面对人生重大转折点时都会遭遇困惑、压力。对于这类学生，首先要加强自我意识教育，消除他们的心理困惑。面对挫折，一定要保持沉着和理智，要输得起，放得开，认识体验自己与周围世界的关系，协调与控制好情绪，保持正确的自我意识，认清自我，接纳自我，重视自我。
其次，帮助学生摆脱失败的阴影，教育他们认识到只要不停止追求的脚步，永远都会有希望。我们无法预知未来，也无法改变既定的事实，如考分、志愿、录取线……但在成才的追求上可谓“条条道路通罗马”，不拘于一时的得失，放眼于长远的未来。比如上二本院校在重点中学不算什么，但对普通中学来说已是不易，班主任要引导学生给自己建一个台阶。在今天这个充满机遇和挑战的社会里，有志者只要抓住机遇、不懈奋斗终能脱颖而出，创造出不平凡；而怨天尤人、自甘平庸的人注定不能有所作为。
对于选择复读的学生，必须让他们明白复读所要承受的心理压力比一般学生大得多，教材也有了变化。不是每个落榜生或录取不理想的考生都适合走复读这条路。要从自己的实际情况出发，如果一贯学习很好，由于种种原因没有发挥应有的水平，可以考虑复读，进一步积聚力量。然心理素质不佳、缺乏毅力、自我控制能力不强的同学是不宜复读的。
第三阶段：考取大学，心情迷惘——人生目标的教育
很多学生在历经十几年的埋头书堆之后，对大学的憧憬就是“吃喝玩乐”，对大学生活缺少规划，对未来充满迷惘：加上“本科无用论”等观念的盛行，使很多优秀的学生在进入大学之后便走上“崩溃”之路：睡觉、旷课、踢球、喝酒…一浑浑噩噩地度过了大学生活。
高考考场得意，考取理想的大学，仅仅是人生路的新起点。大学只是人生旅途的“加油站”。在等待录取通知书下达的时间里，班主任要帮助学生对未来进行规划。考取理想大学只能说明高中阶段学习的成果，天下从来没有一劳永逸的便宜事，相反，选择大学，就是选择了拼搏，选择了奋斗，人生路永无止境。处于现今这样一个知识日新月异的时代，要想在激烈的社会竞争中保持主动，处于此不败之地，必须保持终生学习。黑格尔说：“没有激情，世上将不会再产生什么伟大的事情。”只有对自己考取的大学抱有憧憬，对自己所学的专业抱有极大的热情，才能给自己多彩的大学生活添加筹码。班主任要引导学生志存高远，以不屈的意志和拼搏的精神，不断加强对新知识的学习，不断地充实自己，提高自己。
实际上，积极、坚韧、向上的人生态度，是每个人生命行程中必备的行囊，背上它踏上人生之路，在每一个转角处生命就会变得坚强、勇敢、坦然、从容、灿烂。
爱在盛夏，爱润泽四季，爱如春风化雨暖溢人心，爱让学生走好人生的每一步，爱让学生累积完美的人生旅程。
(责任编辑：王啸)
第三届两岸四地教育史研究论坛在北京举行
2009年lO月17～18日，第三届两岸四地教育史研究论坛在北京师范大学举行。本届论坛的主题为“视野下移中的教育史研究”，来自两岸四地30余所高校、研究机构、出版社的110余位专家学者以及30余位临时代表、广大研究生参加了本次论坛。本届论坛由北京师范大学主办，北京师范大学教育学部承办，澳门大学教育学院、台湾师范大学教育学系、华东师范大学教育科学学院、浙江大学教育学院、厦门大学教育研究院协办。
会议中，来自两岸四地的教育史专家学者们围绕着“视野下移”这个核心的问题，对教育史研究中的研究方法与研究观念展开了热烈的讨论，尤其关注了近年来台湾教育史和澳门教育史的发展变化，以及大陆近年来中外教育史研究的新成果和新进展。海峡两岸四地的教育工作者之间的充分交流与研讨，不仅有助于进一步提升教育史学科的影响力，而且有助于推进教育史学科的发展与创新。会议除了进行大会演讲和专题研讨之外，还进行了两岸之间的研究成果与图书交流展示。
无疑，填补这“空白”，需要班主任的“爱”的付出，需要不带追求升学率的功利色彩的、终极意义的人文关怀。从对学生终身发展负责的意义上说，教育没有终点，班主任对学生的教育并不应以高考的结束而结束。班主任应在这个决定学生成长的重要关头——生命的转角处——抓住契机，因势利导。
第一阶段：高考之后，放松过度——生活态度的教育
高考之后，揪着的一颗心已放了下来，之后大约两个星期的时间里，高考成绩又尚未揭晓，反正考好考差都已考过，考前的令人窒息的紧张骤然消失，许多学生饮酒饕餮、大餐狂欢、夜看视频、通宵游戏、欢歌KTV……肆意放纵，不分昼夜的疯玩，无休止的聚会等倒是火了不少商家，甚至出现了_一个商业词汇一“后高考经济”。一项调查显示，高考后考生平均每天的学习时间，从原来的13小时骤降为不到1小时，有20％以上的考生考后根本不沾书本，有的学生说看见书就反胃，甚至还有烧书等过激的行为。“高考结束了，而考后两周往往是考生心理问题的高发期”，心理专家赵国秋如是说。从高考前的压抑到突然彻底释放，很容易产生烦躁、焦虑、无聊的情绪，容易形成很大的心理落差。
适当的放松本无可厚非，但应“平稳过渡”，做到“放松而不放纵”，张弛有道的关键在于一种积极健康的生活态度。而班主任引导的重点在于让学生注重身心调节，加强自我调理，释放情绪。如果学生由大脑高度紧张的生活状态，—下子进入无人管教的“自由”天地和时空，不合理安排和调整生活，便极有可能在以后新的学习环境中形成焦虑、抑郁、人际交往困难等障碍。班主任可以给学生以下建议：三五好友结伴游，读一读自己高考之前无暇浏览的文章书籍，打篮球、游泳、听音乐、上网或是做点家务，等等。
第二阶段：分数揭晓，情绪起伏——自我意识教育
揭榜之后，发挥正常或超常的学生自然是喜笑颜开，而考得不理想的学生心情一落千丈，情绪低落，少言寡语，甚至几天不吃饭，全然不理填报志愿的事。更严重者出现自闭情绪，整天把自己关在家中，不敢见人。这些学生或是因为对自己的期望值较高或是自我估计不足，突然从自我构筑的高空跌落，从而一味地否定自己，认为十年寒窗到头来一场空。学生对前途悲观时感情起伏较大，如果得不到开导，很可能会认为自己一无是处，自暴自弃，失望厌倦。
任何人在面对人生重大转折点时都会遭遇困惑、压力。对于这类学生，首先要加强自我意识教育，消除他们的心理困惑。面对挫折，一定要保持沉着和理智，要输得起，放得开，认识体验自己与周围世界的关系，协调与控制好情绪，保持正确的自我意识，认清自我，接纳自我，重视自我。
其次，帮助学生摆脱失败的阴影，教育他们认识到只要不停止追求的脚步，永远都会有希望。我们无法预知未来，也无法改变既定的事实，如考分、志愿、录取线……但在成才的追求上可谓“条条道路通罗马”，不拘于一时的得失，放眼于长远的未来。比如上二本院校在重点中学不算什么，但对普通中学来说已是不易，班主任要引导学生给自己建一个台阶。在今天这个充满机遇和挑战的社会里，有志者只要抓住机遇、不懈奋斗终能脱颖而出，创造出不平凡；而怨天尤人、自甘平庸的人注定不能有所作为。
对于选择复读的学生，必须让他们明白复读所要承受的心理压力比一般学生大得多，教材也有了变化。不是每个落榜生或录取不理想的考生都适合走复读这条路。要从自己的实际情况出发，如果一贯学习很好，由于种种原因没有发挥应有的水平，可以考虑复读，进一步积聚力量。然心理素质不佳、缺乏毅力、自我控制能力不强的同学是不宜复读的。
第三阶段：考取大学，心情迷惘——人生目标的教育
很多学生在历经十几年的埋头书堆之后，对大学的憧憬就是“吃喝玩乐”，对大学生活缺少规划，对未来充满迷惘：加上“本科无用论”等观念的盛行，使很多优秀的学生在进入大学之后便走上“崩溃”之路：睡觉、旷课、踢球、喝酒…一浑浑噩噩地度过了大学生活。
高考考场得意，考取理想的大学，仅仅是人生路的新起点。大学只是人生旅途的“加油站”。在等待录取通知书下达的时间里，班主任要帮助学生对未来进行规划。考取理想大学只能说明高中阶段学习的成果，天下从来没有一劳永逸的便宜事，相反，选择大学，就是选择了拼搏，选择了奋斗，人生路永无止境。处于现今这样一个知识日新月异的时代，要想在激烈的社会竞争中保持主动，处于此不败之地，必须保持终生学习。黑格尔说：“没有激情，世上将不会再产生什么伟大的事情。”只有对自己考取的大学抱有憧憬，对自己所学的专业抱有极大的热情，才能给自己多彩的大学生活添加筹码。班主任要引导学生志存高远，以不屈的意志和拼搏的精神，不断加强对新知识的学习，不断地充实自己，提高自己。
实际上，积极、坚韧、向上的人生态度，是每个人生命行程中必备的行囊，背上它踏上人生之路，在每一个转角处生命就会变得坚强、勇敢、坦然、从容、灿烂。
爱在盛夏，爱润泽四季，爱如春风化雨暖溢人心，爱让学生走好人生的每一步，爱让学生累积完美的人生旅程。
(责任编辑：王啸)
第三届两岸四地教育史研究论坛在北京举行
2009年lO月17～18日，第三届两岸四地教育史研究论坛在北京师范大学举行。本届论坛的主题为“视野下移中的教育史研究”，来自两岸四地30余所高校、研究机构、出版社的110余位专家学者以及30余位临时代表、广大研究生参加了本次论坛。本届论坛由北京师范大学主办，北京师范大学教育学部承办，澳门大学教育学院、台湾师范大学教育学系、华东师范大学教育科学学院、浙江大学教育学院、厦门大学教育研究院协办。
会议中，来自两岸四地的教育史专家学者们围绕着“视野下移”这个核心的问题，对教育史研究中的研究方法与研究观念展开了热烈的讨论，尤其关注了近年来台湾教育史和澳门教育史的发展变化，以及大陆近年来中外教育史研究的新成果和新进展。海峡两岸四地的教育工作者之间的充分交流与研讨，不仅有助于进一步提升教育史学科的影响力，而且有助于推进教育史学科的发展与创新。会议除了进行大会演讲和专题研讨之外，还进行了两岸之间的研究成果与图书交流展示。