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[习作内容]
在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发。比如，有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按一定的顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作，我们就来写一写家乡的景物。写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。
如果对其他地方的景物特别感兴趣。也可以写。
[设计理念]
引导学生做生活的有心人，留心观察并积极回忆家乡的景物，展开思考和想象以丰富习作内容。引导学生在把家乡的景物写具体生动的基础上，抒写真实和独特的感受以及“有创意的表达”。引导学生相互学习、互读互批、互评互改，“取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
[教学目标]
1．选择自己最熟悉、感受最深的家乡某一、二处优美的景物．自主拟题完成一篇习作。
2．在体验描写家乡景物过程中努力实现“四有”(景物有特点；景中有情感；想象有个性；说写有顺序)，进一步提高观察、思考、想象的能力。
3．进一步增强热爱家乡的感情，培养取长补短、合作学习和善写乐改的习惯。
[课前准备]
1．每位学生在写前要观察和交流(口语交际课)家乡的优美景物。
2．收集家乡优美景物的图片、历史文化等资料。
3．制作家乡优美景物投影和准备奖励习作优秀或进步大的同学的奖品。
[教学过程]
一、谈话导入——引入优美的江垭
我们的家乡江垭，现在是张家界东线旅游核心区。她魅力无限、神奇无比!山，连绵不断，总是郁郁葱葱；水，弯弯曲曲，总是一湾碧绿。优美的山水养育滋润着江垭人，培育出了名扬天下的南北大侠杜心武、核科学家陈能宽、学者吴恭亨、革命家袁任远等。现在正养育滋润着我们班的同学——来来的名人。我们的家乡江垭盛产香柚、蜜柚、柑橘和杜仲、皮子油、五倍子等特产，中外驰名；美食“三绝”(桂花鱼、土家豆豉、土鸡)更是亮丽的风景。清晨，空气新鲜；晌午，大街喧哗；黄昏，落日灿烂；夜晚，风情宜人。
我们的家乡江垭，人杰地灵，有不少的自然景观和人文景观。上节口语交际课，同学们快乐介绍了很多优美可爱的景物，真了不起。其实，大家是在享受家乡江垭的景物美中已完成了一次口头作文。现在我们还要乐享美景撰写美文，以表达我们美好的心情，让更多的人了解我们的家乡，来我们江垭观光旅游。(板书：乐享家乡美景写美文)
设计意图：利用家乡江垭的名人、美景，以口语交际的形式来导入，是为了唤起学生对家乡江垭的自豪感、幸福感和写好家乡江垭优美景物的自信心。]
二、丰富景象——尽情感受江垭
1．导语：为了具体写出家乡江垭景物的特点，表达自己喜爱家乡的心意。我们还要进一步明确那些景物在形、声、色、感几方面的具体情况，还可回想某处景物的美丽故事。下面按小组交谈、班内交流的顺序尽情畅谈感受与掌握家乡优美景物特点，比一比谁谈得准确、新颖、丰富、有序。
2．四人小组合作交谈，“代言人”(小组推选)写出笔录。教师巡视了解情况。
3．“代言人”代表小组在班内发言交流，本组同学可以补充。其他同学可谈谈自己受到的启发。师生及时评点鼓励。(提示：在学生畅谈感受时随机或出示江垭景物图片，或播放其投影，或提供如下一些参考。)
江垭部分景物简介
温泉度假村——绿树繁花，青草遍地，假山瀑布，潺潺流水，幢幢仿古宫廷式建筑星罗棋布，掩映在绿阴之中。温泉区有室内室外、大大小小的温泉池二十多个，每个温泉池都氤氲着水气。“御”式服务让你就像昔日皇帝、贵妃一样享受大自然的馈赠。温泉度假村已是国家AAAA级旅游景区、国家水利风景区、“百姓最喜爱的湖南百景”之一。
淡江、索水小“三峡”——二水在索口汇合，清清亮亮，捧起来就能解喝。
[设计意图：尽情畅谈感受江垭景物特点，绝不是口语交际课的重复，而是指导学生自主合作学习，学习有主次地观察景物、抓准景物特征述说，为具体有序地写出景物特征夯实基础，从而丰富景象内容，积累语言材料。]
三、自主创意——激情描绘江垭
1．导语：我们的家乡江垭这么美丽，我们都为此自豪，一定能把这些优美景物写下来。表达我们对家乡江垭的热爱。
2．指导学生自主创意。要求学生把自己耍写的景物在草稿纸上用几个词语写下来，再依其景物特点(形、声、色、感)用词语记下。特别是注意简要记下易于消失的所想所感的内容；注意学习课文《燕子》、《荷花》作者创意的方法，如：作者郑振铎把燕子想象成音符，把若隐若现的电线想象成谱线。音符和谱线组合成一首赞美春天的歌。这个创意就用“燕子、电线——音符、谱线”快速记下。作者叶圣陶把自己想象成一朵荷花。在风中翩翩起舞．和蜻蜓、小鱼谈话交流。这个创意就用“荷花和我——起舞、谈话”勾画下来。景物经过这样创意描写就更美了。
3．利用图示指导学生有序描写。或按时间、空间顺序写，或按心情变化过程顺序写，最好先用符号或关键词语勾画一下。如写“神奇的龙王潭、龙王洞”，就用“洞口潭景一洞内奇景”的图示来提醒自己有序描写景物。当然，心里能记住一个“序”，可不勾画。
4．学生自主创意。充满激情描写家乡江垭的优美景物。教师“蹲点”辅导后进生。
[设计意图：要求学生把家乡江垭的景物写得具体、有特点、有顺序。不仅要激发他们的情感，更要给他们以技法上的引导。让学生学习“简捷勾画思维要点”，动笔成文有参照，文思泉涌，有条不紊。又培养了学生良好的创新思维特质和习作习惯。]
四、评改完善——享受美文江垭
1．导语：同学们很快就写下了家乡江垭的优美景物，请大家为自己鼓掌!为了更好地表达我们热爱家乡江垭之情。进一步提高我们的写作能力，大家相互读文评改，完善习作，享受习作成功的快乐和江垭景物的优美。
2．四人小组互读互批习作。要求：对感觉优美的词句划波浪线。简要批注读之感受。对读不通、意思不清的词句划横线，批注修改建议。
3．各自根据修改建议完善自己的习作。有争议的问题请老师指导。
4．四人小组互读改作，并推荐一篇在全班交流的习作。合作写好评语。
5．评价赏析小组推荐习作，更广泛地享受家乡江垭的优美景物。随机奖励。提示：①明确评价标准：语句是否通顺明白；是否写出了景物的特点；是否有自己的想象创、意；是否按一定的顺序写。②教师读学生的习作。边读边与全班学生一起评议；或学生登台读习作，师生互动赏析。 6．誊写习作。学生相互撰写评语(要求评语写两百字左右．之后写出评价者姓名，以示负责)。举办一期“江垭——优美可爱的家乡”为主题的习作展览。
[设计意图：把评改权交给学生自己，是为了满足学生自我培养习作能力的需求。让学生互评互改，正是恰当利用同龄间的影响，使学生感受到“作文写了能给别人读，也可以让别人和自己一起分享快乐，作文是有用的”。让学生调动自己平时积累的知识来评改别人的习作，体验到展示自己才能的快乐。享受别人对自己习作的评改时还有学到新知的快乐。]
[总评]
本次习作教学特别关注和彰显如下个特三点：
一、让学生尽情感受美景。穿透“写一写家乡的景物”习作要求的表层面，学生的内心世界(即对家乡江垭的情感)是本次习作要开掘和充分利用的资源。因为依据学生内心情感世界去教学，更具有培养健康情感、轻松享受习作的功能。本设计让学生在口语交际课的基础上，动笔成文之前再一次尽情畅谈对家乡江垭的感受。从心底进射出对家乡的喜爱之情，这样既培养了美好情感，又为轻松具体写出家乡江垭的美景作充分准备。搭起一座走向成功的桥梁。在另外一些教学环节中，也注重利用学生的情感资源来导写，实现情感教育和学会习作的双赢。
二、重培养学生创新特质。培养学生创新特质是学生“自由表达和有创意的表达”的重要方式。本设计注重从两个方面去做：一方面是让学生写所想写的。在乐趣中创新。索然无味的习作教学，不可能调动学生习作的积极性，更难以激发学生的创造性。只有让学生快乐享受习作过程，他们才会埋头于创新，从而写出优秀的习作。因此，设境激乐、竞赛激乐、奖励激乐、评价激乐等环节就是让学生在快乐中培养创新特质。另一方面是开拓思维，想象创新。指导学生写家乡江垭的景物，点拨学生思路，让学生自主创意和表达独特的感受，学生自然会描绘出一处处鲜活奇特的富有人文情怀的景物形象来。
三、在互动评改中享受习作。“愿意将自己的习作读给人听。与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的句子”，“在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”是第二学段习作教学的目标要求。本次教学重视学生在互动评改中享受习作的灵与美、情与趣。互动评改实际上是自主、合作、探究学习的综合大演练。大家相互取长补短、提高习作能力，享受习作成功的快乐，养成良好的习作习惯，可谓一举多得。
在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发。比如，有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特点；有的同学能按一定的顺序，说得很清楚；还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作，我们就来写一写家乡的景物。写的时候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。
如果对其他地方的景物特别感兴趣。也可以写。
[设计理念]
引导学生做生活的有心人，留心观察并积极回忆家乡的景物，展开思考和想象以丰富习作内容。引导学生在把家乡的景物写具体生动的基础上，抒写真实和独特的感受以及“有创意的表达”。引导学生相互学习、互读互批、互评互改，“取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
[教学目标]
1．选择自己最熟悉、感受最深的家乡某一、二处优美的景物．自主拟题完成一篇习作。
2．在体验描写家乡景物过程中努力实现“四有”(景物有特点；景中有情感；想象有个性；说写有顺序)，进一步提高观察、思考、想象的能力。
3．进一步增强热爱家乡的感情，培养取长补短、合作学习和善写乐改的习惯。
[课前准备]
1．每位学生在写前要观察和交流(口语交际课)家乡的优美景物。
2．收集家乡优美景物的图片、历史文化等资料。
3．制作家乡优美景物投影和准备奖励习作优秀或进步大的同学的奖品。
[教学过程]
一、谈话导入——引入优美的江垭
我们的家乡江垭，现在是张家界东线旅游核心区。她魅力无限、神奇无比!山，连绵不断，总是郁郁葱葱；水，弯弯曲曲，总是一湾碧绿。优美的山水养育滋润着江垭人，培育出了名扬天下的南北大侠杜心武、核科学家陈能宽、学者吴恭亨、革命家袁任远等。现在正养育滋润着我们班的同学——来来的名人。我们的家乡江垭盛产香柚、蜜柚、柑橘和杜仲、皮子油、五倍子等特产，中外驰名；美食“三绝”(桂花鱼、土家豆豉、土鸡)更是亮丽的风景。清晨，空气新鲜；晌午，大街喧哗；黄昏，落日灿烂；夜晚，风情宜人。
我们的家乡江垭，人杰地灵，有不少的自然景观和人文景观。上节口语交际课，同学们快乐介绍了很多优美可爱的景物，真了不起。其实，大家是在享受家乡江垭的景物美中已完成了一次口头作文。现在我们还要乐享美景撰写美文，以表达我们美好的心情，让更多的人了解我们的家乡，来我们江垭观光旅游。(板书：乐享家乡美景写美文)
设计意图：利用家乡江垭的名人、美景，以口语交际的形式来导入，是为了唤起学生对家乡江垭的自豪感、幸福感和写好家乡江垭优美景物的自信心。]
二、丰富景象——尽情感受江垭
1．导语：为了具体写出家乡江垭景物的特点，表达自己喜爱家乡的心意。我们还要进一步明确那些景物在形、声、色、感几方面的具体情况，还可回想某处景物的美丽故事。下面按小组交谈、班内交流的顺序尽情畅谈感受与掌握家乡优美景物特点，比一比谁谈得准确、新颖、丰富、有序。
2．四人小组合作交谈，“代言人”(小组推选)写出笔录。教师巡视了解情况。
3．“代言人”代表小组在班内发言交流，本组同学可以补充。其他同学可谈谈自己受到的启发。师生及时评点鼓励。(提示：在学生畅谈感受时随机或出示江垭景物图片，或播放其投影，或提供如下一些参考。)
江垭部分景物简介
温泉度假村——绿树繁花，青草遍地，假山瀑布，潺潺流水，幢幢仿古宫廷式建筑星罗棋布，掩映在绿阴之中。温泉区有室内室外、大大小小的温泉池二十多个，每个温泉池都氤氲着水气。“御”式服务让你就像昔日皇帝、贵妃一样享受大自然的馈赠。温泉度假村已是国家AAAA级旅游景区、国家水利风景区、“百姓最喜爱的湖南百景”之一。
淡江、索水小“三峡”——二水在索口汇合，清清亮亮，捧起来就能解喝。
[设计意图：尽情畅谈感受江垭景物特点，绝不是口语交际课的重复，而是指导学生自主合作学习，学习有主次地观察景物、抓准景物特征述说，为具体有序地写出景物特征夯实基础，从而丰富景象内容，积累语言材料。]
三、自主创意——激情描绘江垭
1．导语：我们的家乡江垭这么美丽，我们都为此自豪，一定能把这些优美景物写下来。表达我们对家乡江垭的热爱。
2．指导学生自主创意。要求学生把自己耍写的景物在草稿纸上用几个词语写下来，再依其景物特点(形、声、色、感)用词语记下。特别是注意简要记下易于消失的所想所感的内容；注意学习课文《燕子》、《荷花》作者创意的方法，如：作者郑振铎把燕子想象成音符，把若隐若现的电线想象成谱线。音符和谱线组合成一首赞美春天的歌。这个创意就用“燕子、电线——音符、谱线”快速记下。作者叶圣陶把自己想象成一朵荷花。在风中翩翩起舞．和蜻蜓、小鱼谈话交流。这个创意就用“荷花和我——起舞、谈话”勾画下来。景物经过这样创意描写就更美了。
3．利用图示指导学生有序描写。或按时间、空间顺序写，或按心情变化过程顺序写，最好先用符号或关键词语勾画一下。如写“神奇的龙王潭、龙王洞”，就用“洞口潭景一洞内奇景”的图示来提醒自己有序描写景物。当然，心里能记住一个“序”，可不勾画。
4．学生自主创意。充满激情描写家乡江垭的优美景物。教师“蹲点”辅导后进生。
[设计意图：要求学生把家乡江垭的景物写得具体、有特点、有顺序。不仅要激发他们的情感，更要给他们以技法上的引导。让学生学习“简捷勾画思维要点”，动笔成文有参照，文思泉涌，有条不紊。又培养了学生良好的创新思维特质和习作习惯。]
四、评改完善——享受美文江垭
1．导语：同学们很快就写下了家乡江垭的优美景物，请大家为自己鼓掌!为了更好地表达我们热爱家乡江垭之情。进一步提高我们的写作能力，大家相互读文评改，完善习作，享受习作成功的快乐和江垭景物的优美。
2．四人小组互读互批习作。要求：对感觉优美的词句划波浪线。简要批注读之感受。对读不通、意思不清的词句划横线，批注修改建议。
3．各自根据修改建议完善自己的习作。有争议的问题请老师指导。
4．四人小组互读改作，并推荐一篇在全班交流的习作。合作写好评语。
5．评价赏析小组推荐习作，更广泛地享受家乡江垭的优美景物。随机奖励。提示：①明确评价标准：语句是否通顺明白；是否写出了景物的特点；是否有自己的想象创、意；是否按一定的顺序写。②教师读学生的习作。边读边与全班学生一起评议；或学生登台读习作，师生互动赏析。 6．誊写习作。学生相互撰写评语(要求评语写两百字左右．之后写出评价者姓名，以示负责)。举办一期“江垭——优美可爱的家乡”为主题的习作展览。
[设计意图：把评改权交给学生自己，是为了满足学生自我培养习作能力的需求。让学生互评互改，正是恰当利用同龄间的影响，使学生感受到“作文写了能给别人读，也可以让别人和自己一起分享快乐，作文是有用的”。让学生调动自己平时积累的知识来评改别人的习作，体验到展示自己才能的快乐。享受别人对自己习作的评改时还有学到新知的快乐。]
[总评]
本次习作教学特别关注和彰显如下个特三点：
一、让学生尽情感受美景。穿透“写一写家乡的景物”习作要求的表层面，学生的内心世界(即对家乡江垭的情感)是本次习作要开掘和充分利用的资源。因为依据学生内心情感世界去教学，更具有培养健康情感、轻松享受习作的功能。本设计让学生在口语交际课的基础上，动笔成文之前再一次尽情畅谈对家乡江垭的感受。从心底进射出对家乡的喜爱之情，这样既培养了美好情感，又为轻松具体写出家乡江垭的美景作充分准备。搭起一座走向成功的桥梁。在另外一些教学环节中，也注重利用学生的情感资源来导写，实现情感教育和学会习作的双赢。
二、重培养学生创新特质。培养学生创新特质是学生“自由表达和有创意的表达”的重要方式。本设计注重从两个方面去做：一方面是让学生写所想写的。在乐趣中创新。索然无味的习作教学，不可能调动学生习作的积极性，更难以激发学生的创造性。只有让学生快乐享受习作过程，他们才会埋头于创新，从而写出优秀的习作。因此，设境激乐、竞赛激乐、奖励激乐、评价激乐等环节就是让学生在快乐中培养创新特质。另一方面是开拓思维，想象创新。指导学生写家乡江垭的景物，点拨学生思路，让学生自主创意和表达独特的感受，学生自然会描绘出一处处鲜活奇特的富有人文情怀的景物形象来。
三、在互动评改中享受习作。“愿意将自己的习作读给人听。与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的句子”，“在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”是第二学段习作教学的目标要求。本次教学重视学生在互动评改中享受习作的灵与美、情与趣。互动评改实际上是自主、合作、探究学习的综合大演练。大家相互取长补短、提高习作能力，享受习作成功的快乐，养成良好的习作习惯，可谓一举多得。