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重庆市云阳县桑坪镇桑坪小学
在数学教学中关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。因此，如何对学困生进行转化呢？
一、热爱学生，激发学生的数学情感
在数学教学中，教师应经常对学生施以情感诱导，而最大限度地发挥教育功能的关键还是一个“爱”字。爱屋及乌，人的情感有迁移功能，特别是小学生更为强烈。也就是说，如果学生对教师的爱心感受越深，对教师也越加信任，学生无心理障碍，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教与学的任务。教师用情感的潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高数学课的教育教学效果。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。
二、注重培养学习兴趣，激发学习积极性
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在教学“长方体的认识”时，我们可以长方体面、棱、顶点的特征，通过学生自己动手做长方体、观察长方体面、棱、顶点的特征，再加上学习小组同学之间的讨论、交流和沟通，从而得出长方体的特征。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，还可以降低学习的难度。
三、培养自觉学习的良好习惯，指导学生正确的学习方法，提高他们的解题能力
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
四、处理好学校教育、家庭教育的关系，多方面对学困生进行转化
学困生的形成，不仅是学校的因素，家庭也是一个非常重要的因素。有的家长对小孩的教育方法不当，只看分数，不看学习的过程；有的家长对小孩监管不当；有的受单亲家庭各种因素的影响等，也会造成学困生的形成。如有一个学生小谢，人是很聪明的，可是学起数学来，作业、练习有时能完成，有时不能完成，上课常不认真听课，学习不好，几个科任教师在抓紧学校转化的情况下，首先与他的家长取得联系，了解这位学生在家的学习情况和家长教育小孩的情况，发现这个学生的家长平时比较忙，在家只是过问一下作业做了没有、去学校要听老师的话，到了考试的时候，发现成绩不好，就教训小孩一顿算了，不去找学习不好的原因，造成这位学生的学习成绩难于有进步，了解到这些情况后，我们通过与家长交流教育学生的方法，使家长认识到对待小孩的学习不能只看分数，不看学习的过程，对小孩的学习要有适当的监管、引导，还要注意发现小孩的闪光点，多鼓励，经过一个学期的努力，这位学生有了比较明显的进步。
五、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心
“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
六、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
1.鼓励大胆提问。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。
2.落实辅导工作。对学困生的辅导是转化学困生的重要途徑之一。提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
七、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望
1.借助数学家、科学家的坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。
2.设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，摘到桃。”不断体验成功的喜悦，以“成功”来激励自己，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
在数学教学中关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。因此，如何对学困生进行转化呢？
一、热爱学生，激发学生的数学情感
在数学教学中，教师应经常对学生施以情感诱导，而最大限度地发挥教育功能的关键还是一个“爱”字。爱屋及乌，人的情感有迁移功能，特别是小学生更为强烈。也就是说，如果学生对教师的爱心感受越深，对教师也越加信任，学生无心理障碍，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教与学的任务。教师用情感的潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高数学课的教育教学效果。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。
二、注重培养学习兴趣，激发学习积极性
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在教学“长方体的认识”时，我们可以长方体面、棱、顶点的特征，通过学生自己动手做长方体、观察长方体面、棱、顶点的特征，再加上学习小组同学之间的讨论、交流和沟通，从而得出长方体的特征。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，还可以降低学习的难度。
三、培养自觉学习的良好习惯，指导学生正确的学习方法，提高他们的解题能力
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。当然也不要期望他们一下子就变成守纪律、成绩好的学生，老师要有平常心，学生的转化也要有一个过程。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
四、处理好学校教育、家庭教育的关系，多方面对学困生进行转化
学困生的形成，不仅是学校的因素，家庭也是一个非常重要的因素。有的家长对小孩的教育方法不当，只看分数，不看学习的过程；有的家长对小孩监管不当；有的受单亲家庭各种因素的影响等，也会造成学困生的形成。如有一个学生小谢，人是很聪明的，可是学起数学来，作业、练习有时能完成，有时不能完成，上课常不认真听课，学习不好，几个科任教师在抓紧学校转化的情况下，首先与他的家长取得联系，了解这位学生在家的学习情况和家长教育小孩的情况，发现这个学生的家长平时比较忙，在家只是过问一下作业做了没有、去学校要听老师的话，到了考试的时候，发现成绩不好，就教训小孩一顿算了，不去找学习不好的原因，造成这位学生的学习成绩难于有进步，了解到这些情况后，我们通过与家长交流教育学生的方法，使家长认识到对待小孩的学习不能只看分数，不看学习的过程，对小孩的学习要有适当的监管、引导，还要注意发现小孩的闪光点，多鼓励，经过一个学期的努力，这位学生有了比较明显的进步。
五、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心
“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
六、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
1.鼓励大胆提问。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。
2.落实辅导工作。对学困生的辅导是转化学困生的重要途徑之一。提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
七、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望
1.借助数学家、科学家的坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。
2.设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，摘到桃。”不断体验成功的喜悦，以“成功”来激励自己，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。