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摘要：提问是课堂教学的一个调味剂，也是检验课堂教学效果的重要方法，更是引导学生深入思考的“一味良药”，同时也是进行师生互动、教学交流的有效途径。做好课堂提问，对于更好的实现课堂教学、提升教学效果有着十分重要的意义。特别是在高中语文教学中，教师掌握好提问技巧，做到艺术化的进行提问设疑，就可以实现语文教学的“事半功倍”。本文笔者就自身的教学心得以及学习体会入手，谈一下我对于语文提问的一点思考。
关键词：高中语文 提问 技巧 艺术 策略
一、首先教师要引导学生正确的认识提问
很多学生怕老师提问，不是因为学生不会回答，而是怕自己回答的不好引来老师的批评或者同学们的嘲笑，在笔者看来，学生的怕提问的心境是由教师的不正确对待引起的。实质上，教师的提问应该是学生表现自己的机会，是表达自己观点的一个平台，是和大家探讨问题、分享成果的一种途径，是一个快乐的过程，而由于教师的不正确引导或者对于学生回答的不正确态度，导致学生怕提问，一旦教师说要提问，大家一个个都低下了头，生怕提问到自己，长期以来，就会导致学生对于课堂的恐惧心理，甚至是对于教师的厌恶以及对于科目的厌恶，在严重情况下，也会引起学生的厌学、逃学等等，其后果不堪设想。
笔者认为，作为高中时期的语文教师，我们应该能够认识到这个时期学生的心理特点，认识到他们的一些心理阴影，语文学科是一门人文学科，教师要做的不仅仅是语文知识的传递、讲解，还有就是对于学生世界观、人生观的培养，对于他们心理素质的培养。比如对于提问，教师首先就要让学生正确认识，对于回答不好的，教师也要看出其中的闪光点，给与一定表扬，增强学生的自信心，对于回答较好的，教师在表扬的同时也要让其认识到回答的不足以及需要完善的地方，让学生做到“胜不骄败不馁”，培养他们健康的认知。同时在提问的过程中，教师不要过于注重“优等生”或者“后进生”，而是应该有目的的将提问的范围扩大，让每个同学都有展示自己的机会，同时在日常的教学中引导学生的表现意识，让大家都以能够回答为荣，积极的参与课堂提问。
二、其次教师的课堂提问要抓住要点
新课改要求要将学生作为课堂的主体，教师只是课堂的辅助者与引导者，同时要求教师要讲究课堂教学中的方式方法，所以很多教师就会花很多时间来研究教学的过程，怎么实现课堂的丰富多彩，而忽略了教学中最重要的一点就是知识点的关键部分，即教学的要点。所以在笔者看来，无论课程怎么改革，都是“万变不离其宗”一即要做好课堂知识要点的讲解。这点在课堂提问中就显得尤为重要了，课堂提问不能漫无目的、随意而为，而是要抓住要点，各个击破，只有如此，才能实现教学的有效进行，才能实现提问的真正意义。
再者就是教师的提问要符合大纲要求，要围绕教学目标进行提问，而不能将问题答案归结到与教学目的相反的地位，特别是对于一些有争议的问题，最好不要在课堂上进行提问，以免自己也无法解答，引起学生对于教师能力的质疑。再者就是课堂的提问要有目的的进行，不能四面撒网，让学生感受不到教师的真正意图，而是应该将问题尽量的细化，采取深入浅出的形式进行教学，比如在讲授《孔乙己》一文的时候，我先在黑板上板书：“他身材很高大，青白脸色，皱纹问时常夹些伤痕，一（ ）乱蓬蓬的胡子”，让后要求学生在括号内填上一个适当的量词。学生填写的量词五花八门，主要有：把、团、撮、络、束等，然后我让他们对照课本，原来课本里用的是一个“部”字，在引起学生的好奇心后，我接着提出“鲁迅先生为什么不用其他量词而用一个‘部”’呢？一个小小的量词在这里有什么特殊的含义你？进一步引起学生对这个问题的关注，让学生认识到“部”字一般是在比较正式的场合或者用作特殊的量词，比如“一部巨典”，最后，学生在教师的引导下，得出这个“部”在刻划孔乙己的外貌上具有很强的形象性，写出了孔乙己虽自命清高，摆读书人架子，却也不得不为生活所迫而衣衫不整，面容肮脏，表达了作者对孔乙己麻木，愚昧的讽刺，是其它量词所不能代替的，用一个“部”字能将孔乙己身上的一种“气质”很形象的描绘出来，可以更好的让大家更能够明白这个角色的性格、形象。
三、再者教师的提问要做到难易适中
教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当、太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所问。如教师在讲解《岳阳楼记》时，针对“衔远山，吞长江”这句话，提出把这个“衔”字跟“吞”字分别换成“连”和“接”，并要学生比较一下这两个词的用法有什么不同。在这个教例中，教师利用词语运用的不同引起学生对字词的注意，进一步引起了学生对字词运用的探讨，并了解作者遣词造句的匠心所在。
四、另外教师的提问要有一定的启发性
语文是一项人文学科，这就决定了语文知识的学习不能是简单的1 1=2的简答模式，而是应该有启发性的、能举一反三的提问过程。如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子·渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：这个典故是讲什么内容的？本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的乐趣。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。
关键词：高中语文 提问 技巧 艺术 策略
一、首先教师要引导学生正确的认识提问
很多学生怕老师提问，不是因为学生不会回答，而是怕自己回答的不好引来老师的批评或者同学们的嘲笑，在笔者看来，学生的怕提问的心境是由教师的不正确对待引起的。实质上，教师的提问应该是学生表现自己的机会，是表达自己观点的一个平台，是和大家探讨问题、分享成果的一种途径，是一个快乐的过程，而由于教师的不正确引导或者对于学生回答的不正确态度，导致学生怕提问，一旦教师说要提问，大家一个个都低下了头，生怕提问到自己，长期以来，就会导致学生对于课堂的恐惧心理，甚至是对于教师的厌恶以及对于科目的厌恶，在严重情况下，也会引起学生的厌学、逃学等等，其后果不堪设想。
笔者认为，作为高中时期的语文教师，我们应该能够认识到这个时期学生的心理特点，认识到他们的一些心理阴影，语文学科是一门人文学科，教师要做的不仅仅是语文知识的传递、讲解，还有就是对于学生世界观、人生观的培养，对于他们心理素质的培养。比如对于提问，教师首先就要让学生正确认识，对于回答不好的，教师也要看出其中的闪光点，给与一定表扬，增强学生的自信心，对于回答较好的，教师在表扬的同时也要让其认识到回答的不足以及需要完善的地方，让学生做到“胜不骄败不馁”，培养他们健康的认知。同时在提问的过程中，教师不要过于注重“优等生”或者“后进生”，而是应该有目的的将提问的范围扩大，让每个同学都有展示自己的机会，同时在日常的教学中引导学生的表现意识，让大家都以能够回答为荣，积极的参与课堂提问。
二、其次教师的课堂提问要抓住要点
新课改要求要将学生作为课堂的主体，教师只是课堂的辅助者与引导者，同时要求教师要讲究课堂教学中的方式方法，所以很多教师就会花很多时间来研究教学的过程，怎么实现课堂的丰富多彩，而忽略了教学中最重要的一点就是知识点的关键部分，即教学的要点。所以在笔者看来，无论课程怎么改革，都是“万变不离其宗”一即要做好课堂知识要点的讲解。这点在课堂提问中就显得尤为重要了，课堂提问不能漫无目的、随意而为，而是要抓住要点，各个击破，只有如此，才能实现教学的有效进行，才能实现提问的真正意义。
再者就是教师的提问要符合大纲要求，要围绕教学目标进行提问，而不能将问题答案归结到与教学目的相反的地位，特别是对于一些有争议的问题，最好不要在课堂上进行提问，以免自己也无法解答，引起学生对于教师能力的质疑。再者就是课堂的提问要有目的的进行，不能四面撒网，让学生感受不到教师的真正意图，而是应该将问题尽量的细化，采取深入浅出的形式进行教学，比如在讲授《孔乙己》一文的时候，我先在黑板上板书：“他身材很高大，青白脸色，皱纹问时常夹些伤痕，一（ ）乱蓬蓬的胡子”，让后要求学生在括号内填上一个适当的量词。学生填写的量词五花八门，主要有：把、团、撮、络、束等，然后我让他们对照课本，原来课本里用的是一个“部”字，在引起学生的好奇心后，我接着提出“鲁迅先生为什么不用其他量词而用一个‘部”’呢？一个小小的量词在这里有什么特殊的含义你？进一步引起学生对这个问题的关注，让学生认识到“部”字一般是在比较正式的场合或者用作特殊的量词，比如“一部巨典”，最后，学生在教师的引导下，得出这个“部”在刻划孔乙己的外貌上具有很强的形象性，写出了孔乙己虽自命清高，摆读书人架子，却也不得不为生活所迫而衣衫不整，面容肮脏，表达了作者对孔乙己麻木，愚昧的讽刺，是其它量词所不能代替的，用一个“部”字能将孔乙己身上的一种“气质”很形象的描绘出来，可以更好的让大家更能够明白这个角色的性格、形象。
三、再者教师的提问要做到难易适中
教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当、太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所问。如教师在讲解《岳阳楼记》时，针对“衔远山，吞长江”这句话，提出把这个“衔”字跟“吞”字分别换成“连”和“接”，并要学生比较一下这两个词的用法有什么不同。在这个教例中，教师利用词语运用的不同引起学生对字词的注意，进一步引起了学生对字词运用的探讨，并了解作者遣词造句的匠心所在。
四、另外教师的提问要有一定的启发性
语文是一项人文学科，这就决定了语文知识的学习不能是简单的1 1=2的简答模式，而是应该有启发性的、能举一反三的提问过程。如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子·渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：这个典故是讲什么内容的？本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的乐趣。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。