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摘 要：核心素养是指导我国基础教育课程改革的风向标，其以促进学生的全面发展为目的，需要教师从文化基础、探究能力、社会发展三方面入手去培养学生的社会适应能力与终身发展能力，以促使他们逐渐成为会学习、能创新、有底蕴的综合型人才。高中政治是培养学生文化素养、法治意识、政治观念与哲学精神的主要途径，能够引导學生建立正确的人生价值观。为此，本文探究了如何在高中政治教学中发展学生的核心素养。
关键词：核心素养;高中政治;培养;实践策略
新课程改革要求各个学科要根据本学科的特质来凝练核心素养教学目标，以促使学生能通过课程学习得到知识量、学习能力以及人文素养的全面提升，如此才能落实“立德树人”根本任务方针，推进素质教育的深化发展。在这种形势下，高中政治教学目标从传统的三维目标更新为立足于学科核心素养，全面提高学生政治感知能力与运用能力的综合目标，以促使他们形成可持续发展的终身学习意识。
一、结合史实解读教学内容，发展学生政治认同素养
政治认同是政治核心素养的基础观点，是指学生通过课程学习，能够认可并确信我国发展政策与社会主义核心价值观，从而使之成为信念坚定、凝聚力强的中国公民。教师结合史料来解读课本教学内容，可以使学生从真实历史的角度认识到我国发展道路的艰辛与现今来之不易的伟大成就，从而激发他们的情感共鸣。
例如：在教学“我国的人民代表大会制度”这课时，笔者首先用史料“延安窑洞问答”引出新中国政治建设的根基——民主，然后利用史料素材“人民代表大会制度基本史实表”引导学生分析我国人民代表大会制度的起源与发展，通过解读史料，他们可以认识到自从我国经济初步发展与新政权平稳后，我国便开始人民代表大会普选，可见我国领导人十分重视民主政策的建立。
二、开展课堂辩论教学活动，发展学生科学精神素养
科学精神是学生认识社会、参与社会的能力与态度，也是促进他们自我完善与发展、建立正确人生价值观的理论基础，培养学生的科学精神可以让他们以辨析的角度看待生活中的各种问题，并对事件作出正确的价值判断与趋向选择。教师可在课堂中开展辩论活动来培养学生的辩证思维，使之学会做出理性的解释与判断，让他们在理性探讨中发展自身科学精神。
在学习哲学生活中“矛盾”的相关知识时，笔者让学生以“矛盾是否能促进社会进步与发展”为主题展开辩论，将学生分为正反两个小组，让他们在课前搜集素材、整理资料并进行小组讨论，在课堂中双方提出自己的观点并给出充足的理由，最后整合观点得出结论“矛盾是事物发展的源泉和动力”。学生在辩论活动中能够听取多种不同的观点，从而促使他们以辩证思维更全面地看待问题。
三、利用时事热点生活素材，发展学生法治意识素养
高中政治旨在于培养学生的道德观念与法治意识，其本身就源于生活又体现于生活，然而传统高中政治教学中所使用的数据资料大都是教材中固有的或是教师从网络上摘录的，是脱离于学生生活实际的内容，这意味着政治教学内容成为真空，继而导致学生的思维固化。教师便可运用学生日常生活接触的时事热点新闻展开法治教育，这种生活化素材能使学生在生活中形成法治意识。
在教学“政府的权力：依法行使”这课时，笔者利用多媒体让学生观看了一些当地时政新闻，随着文明城市建设工作的深入开展，地区城市管理部门也在大力开展城市监管与清理工作，然而城管暴力执法现象却屡禁不止，这不仅影响了政府人员在人民群众心中的正义形象，还体现出政府人员行使权力不当。通过这一案例，可让学生以辩证的观点看待权力问题，应切忌滥用权力滋生腐败。
四、组织模拟公共事务情境，发展学生公共参与素养
公共参与是民主化社会背景下每位社会公民都需具备的意识与能力，具备公共参与素养可使学生形成有责任、有担当的中国公民。然而学生往往会认为真实的政治生活离自己很远，自己没有权力去参与公共管理事务。针对这一问题，教师可在课堂中模拟情境来让学生体验参与公共事务的意义，由此来发展他们的公共参与素养。
在学习“民主决策：作出最佳选择”这部分知识时，笔者便在课堂中组织“模拟听证会”活动来让学生体验民主决策的过程与意义，听证会设定以“学生在学校是否应该带手机”为主题，审判人员会听取多方的辩论观点，会议中对陈述人的发言内容及时做好总结归纳，最后采用辩论内容更具科学性的观点。听证会秉承公正公开的原则，能够使每个人都参与到会议审理中。
总而言之，为了将学生培育成具备可持续发展能力的新时代人才，教师应紧扣发展学生核心素养的教育指导方针，以推动学生文化底蕴与人文修养的均衡发展。然而应试教育背景下高中政治教学更偏向于“死记硬背”与“题海战术”，这在极大程度上阻碍了学生学习能力与探究能力的提升，更是违背了核心素养发展观，为此，教师应更新教学理念，构建学科知识与能力素养兼具的政治课堂，充分提高政治教学的实际价值。
参考文献
[1]陈守阳.从核心素养解读高中思想政治课教学的方向[J].华夏教师，2018（24）：55.
[2]晓晶.核心素养视域下高中政治教学分析[J].内蒙古电大学刊，2018（04）：111-113.
关键词：核心素养;高中政治;培养;实践策略
新课程改革要求各个学科要根据本学科的特质来凝练核心素养教学目标，以促使学生能通过课程学习得到知识量、学习能力以及人文素养的全面提升，如此才能落实“立德树人”根本任务方针，推进素质教育的深化发展。在这种形势下，高中政治教学目标从传统的三维目标更新为立足于学科核心素养，全面提高学生政治感知能力与运用能力的综合目标，以促使他们形成可持续发展的终身学习意识。
一、结合史实解读教学内容，发展学生政治认同素养
政治认同是政治核心素养的基础观点，是指学生通过课程学习，能够认可并确信我国发展政策与社会主义核心价值观，从而使之成为信念坚定、凝聚力强的中国公民。教师结合史料来解读课本教学内容，可以使学生从真实历史的角度认识到我国发展道路的艰辛与现今来之不易的伟大成就，从而激发他们的情感共鸣。
例如：在教学“我国的人民代表大会制度”这课时，笔者首先用史料“延安窑洞问答”引出新中国政治建设的根基——民主，然后利用史料素材“人民代表大会制度基本史实表”引导学生分析我国人民代表大会制度的起源与发展，通过解读史料，他们可以认识到自从我国经济初步发展与新政权平稳后，我国便开始人民代表大会普选，可见我国领导人十分重视民主政策的建立。
二、开展课堂辩论教学活动，发展学生科学精神素养
科学精神是学生认识社会、参与社会的能力与态度，也是促进他们自我完善与发展、建立正确人生价值观的理论基础，培养学生的科学精神可以让他们以辨析的角度看待生活中的各种问题，并对事件作出正确的价值判断与趋向选择。教师可在课堂中开展辩论活动来培养学生的辩证思维，使之学会做出理性的解释与判断，让他们在理性探讨中发展自身科学精神。
在学习哲学生活中“矛盾”的相关知识时，笔者让学生以“矛盾是否能促进社会进步与发展”为主题展开辩论，将学生分为正反两个小组，让他们在课前搜集素材、整理资料并进行小组讨论，在课堂中双方提出自己的观点并给出充足的理由，最后整合观点得出结论“矛盾是事物发展的源泉和动力”。学生在辩论活动中能够听取多种不同的观点，从而促使他们以辩证思维更全面地看待问题。
三、利用时事热点生活素材，发展学生法治意识素养
高中政治旨在于培养学生的道德观念与法治意识，其本身就源于生活又体现于生活，然而传统高中政治教学中所使用的数据资料大都是教材中固有的或是教师从网络上摘录的，是脱离于学生生活实际的内容，这意味着政治教学内容成为真空，继而导致学生的思维固化。教师便可运用学生日常生活接触的时事热点新闻展开法治教育，这种生活化素材能使学生在生活中形成法治意识。
在教学“政府的权力：依法行使”这课时，笔者利用多媒体让学生观看了一些当地时政新闻，随着文明城市建设工作的深入开展，地区城市管理部门也在大力开展城市监管与清理工作，然而城管暴力执法现象却屡禁不止，这不仅影响了政府人员在人民群众心中的正义形象，还体现出政府人员行使权力不当。通过这一案例，可让学生以辩证的观点看待权力问题，应切忌滥用权力滋生腐败。
四、组织模拟公共事务情境，发展学生公共参与素养
公共参与是民主化社会背景下每位社会公民都需具备的意识与能力，具备公共参与素养可使学生形成有责任、有担当的中国公民。然而学生往往会认为真实的政治生活离自己很远，自己没有权力去参与公共管理事务。针对这一问题，教师可在课堂中模拟情境来让学生体验参与公共事务的意义，由此来发展他们的公共参与素养。
在学习“民主决策：作出最佳选择”这部分知识时，笔者便在课堂中组织“模拟听证会”活动来让学生体验民主决策的过程与意义，听证会设定以“学生在学校是否应该带手机”为主题，审判人员会听取多方的辩论观点，会议中对陈述人的发言内容及时做好总结归纳，最后采用辩论内容更具科学性的观点。听证会秉承公正公开的原则，能够使每个人都参与到会议审理中。
总而言之，为了将学生培育成具备可持续发展能力的新时代人才，教师应紧扣发展学生核心素养的教育指导方针，以推动学生文化底蕴与人文修养的均衡发展。然而应试教育背景下高中政治教学更偏向于“死记硬背”与“题海战术”，这在极大程度上阻碍了学生学习能力与探究能力的提升，更是违背了核心素养发展观，为此，教师应更新教学理念，构建学科知识与能力素养兼具的政治课堂，充分提高政治教学的实际价值。
参考文献
[1]陈守阳.从核心素养解读高中思想政治课教学的方向[J].华夏教师，2018（24）：55.
[2]晓晶.核心素养视域下高中政治教学分析[J].内蒙古电大学刊，2018（04）：111-113.