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“冗繁削尽留清瘦，约以存博，简以济众，语文之正道。”崔峦老师曾这样说过。随着社会的发展、科技的进步，我们面临着各种各样的挑战。语文教育，作为母语教育，如何让我们的教育不要失去她的鲜活、灵动？如何保持她的地位？如何用最短的时间学到，甚至领悟到更多的知识？如何对孩子进行有效地素质教育？如何减少作业时间，给孩子更多自由发展时间？一个又一个瓶颈问题展现在每一位教育工作者的身上。当下我们更可以看到这样的现象：下课铃声响起的时候，教师才郑重地宣布课堂作业，于是很多学生放弃下课的休息奋笔疾书，以至于顾不上上厕所。可这十分钟哪够呢？于是午餐后，操场、走廊静悄悄，学生都埋头做着课堂上没完成的作业。有时老师还喋喋不休地指导着。孩子们只能偷望一眼窗外……那么怎么样才能更有效进行素质教育，最重要的是提高课堂教学效率，把作业回归课堂，还孩子更多自由空间。
“语文教学一定要删繁就简，简简单单教语文。”的确，学生的学習精力有限，要在课堂40分钟落实10分钟课堂作业，语文教学必须追求教学的简约。简约拒绝低效，它不是简单地降低目标，减少内容，而是简而精，单而丰，是一种高效地整合。于是，在实际的教学过程中我摸索出这样的一套教学心得。
一、简单又明确的目标，知道该学什么
语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，这三个方面又分别承载了很多细目标。要达成这么多目标，主要得靠课堂教学。正如孔子所说的“少则得，多则惑”。相反，如果目标简明，上课就能集中兵力，打歼灭战，既能使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，又能进行听说读写的训练。而整合式教学，往往可以浓缩诸多细目标，并且这些目标并不是简单地集中在一起，而是利用教学目标自身的内在联系，凭借有效地教学方法，有机地相互渗透、相互交融，统筹兼顾，又螺旋上升。就像是一罐高汤，将数种营养成份熬成一个整体，香醇而不杂碎。在整合式教学设计中，往往既识字、解词，又锻炼能力，还培养情感态度、价值观和学习方法，这些诸多的目标总是围绕一个或几个主目标，有机地交融在一起。因此必须对目标进行“剪枝瘦身”，剪掉“徒枝”，保留“果枝”，让有限的肥料集中用在长果子上。如抓住《荷花》中的“冒”，《和时间赛跑》中的“赛”，巧妙地将三维教学目标进行了整合，并将目标也落实到了细节处。学生在每堂课上课伊始，都知道在这四十分钟我该做什么，我不该做什么，如果我违反了，那么就浪费课堂宝贵的时间，每个孩子都能做到“惜时如金”，认真上好每一堂课。
二、简要又准确的过程，知道学会多少
一篇课文所提供的语言信息有许多，不可能面面俱到，有所失，有时放弃也是一种智慧。正如苏格拉底所言：千鸟在林，不如一鸟在手。因此需要教师依据年段和单元目标、课文特点、课堂作业等大胆地取舍，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，提取最真的有语文价值的部分进行教学。做到该教的要教透;不该教的坚决不教。只有克服内容“泛化”，才能追求简约而完整的语文课堂。而整合式教学的其中一个基本要义就是――在一个小小的教学环节中有效实现多项教学目标的整合，为的就是省去繁琐无效的教学对话，摒弃冗繁的教学环节，合并重复累赘的教学流程，将千头万绪的教学内容，揉搓成一个或几个有序地整体，简化教学过程，全面提高学生的语文素养。这正体现了语文教学的简约性，这种简约主要体现在教学过程的简约。
三、简单又多样的方式，能力锻炼有多少
一些特级教师上课，只有一本书、一支粉笔，课堂却充实有效。而我们上课教学手段丰富花哨：课件、表演、图片……不仅费时，对语文学习来说，也未必是好事。其实，在这里提出的“家常课”就显得尤为重要。明确清楚的引课过程，扎实有效的自学初读过程，扣问重点的研读过程，重视指导的作业反馈过程就成了每一堂课的基本要素。如在课堂教学时经常运用“六读法”进行朗读指导，带领学生幸福地行走在简单语文之中。一读，读懂文章大概;二读，读得正确流畅;三读，思考关键问题;四读;揣摩品味;五读，升华情感;六读，积累运用，这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生语言学习。但是这样的读书，不是简单地读，更要做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。这样，学生的能力锻炼了，自己的心中也很有底数。
另外，语文课堂教学中，有的时候，为了更深入地理解文本，就需要适时拓展，或提供与文本内容相关的文字、图片资料、或联系与文本内容相关的课外生活经验、或书写与文本内容相关的感受等，使得文本与拓展这两大资源有机整合，加深对文本的感悟，拓展文本自身的广度与深度。
如《独坐静亭山》，有些资料都提示此诗“表达了诗人孤独的心情”。当你翻阅了李白古诗专辑后，就会有另一种体会――那种孤独中的悠闲与快乐。为了让学生能体会到这一点，就需要拓展相关资料。师：此刻，我们品到了诗人内心深处的孤独。学到这里，我不免想问：既然这么孤寂，何苦离开长安，远离权贵呢？不仅我在问，诗人自己也在问：“问余何意栖碧山？”（《山中问答》李白）生读此行诗。并回答还有哪些人也会这样问？即将诗中的“余”改成“弟、友、君”等字，将此行诗读出情感来。接着师再出示 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”（《梦游天姥吟留别》李白），在理解读好这两行诗的基础上，再回头赏读文本中的“相看两不厌，只有敬亭山”，就不难理解孤寂之余包含的怡然自乐的心境。如此，根据文本，有机拓展，将文本与拓展巧妙整合，使得诗意理解、情感体悟以及对诗人的认识等推向另一个高潮，学生有了实在的收益，今后遇到这样的问题，都能去查查资料，上上网等，而不再单纯地为了理解而“理解”。
总之，在语文课堂教学中有机整合教学目标、教学内容和教学过程，可以简化教学流程，充分体现教与学的主体性，在有限的教学时间里高效地达成多项教学目标，成功缔造一个立体的、整合的、灵动的生命课堂，将人文性、工具性和实践性和谐地融合在一起。从读懂”到“读会”并深入到“会读”，分别实现了认知层次、训练层次、养成层次的教学目的，这也就是素质教育对语文教学的基本要求。久而久之，教师能简单并有效地展开教学，学生更是能快乐并趣味十足地学习语文，二者有效和谐地统一在一起，交还孩子更多自由灵动的空间。
“语文教学一定要删繁就简，简简单单教语文。”的确，学生的学習精力有限，要在课堂40分钟落实10分钟课堂作业，语文教学必须追求教学的简约。简约拒绝低效，它不是简单地降低目标，减少内容，而是简而精，单而丰，是一种高效地整合。于是，在实际的教学过程中我摸索出这样的一套教学心得。
一、简单又明确的目标，知道该学什么
语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，这三个方面又分别承载了很多细目标。要达成这么多目标，主要得靠课堂教学。正如孔子所说的“少则得，多则惑”。相反，如果目标简明，上课就能集中兵力，打歼灭战，既能使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，又能进行听说读写的训练。而整合式教学，往往可以浓缩诸多细目标，并且这些目标并不是简单地集中在一起，而是利用教学目标自身的内在联系，凭借有效地教学方法，有机地相互渗透、相互交融，统筹兼顾，又螺旋上升。就像是一罐高汤，将数种营养成份熬成一个整体，香醇而不杂碎。在整合式教学设计中，往往既识字、解词，又锻炼能力，还培养情感态度、价值观和学习方法，这些诸多的目标总是围绕一个或几个主目标，有机地交融在一起。因此必须对目标进行“剪枝瘦身”，剪掉“徒枝”，保留“果枝”，让有限的肥料集中用在长果子上。如抓住《荷花》中的“冒”，《和时间赛跑》中的“赛”，巧妙地将三维教学目标进行了整合，并将目标也落实到了细节处。学生在每堂课上课伊始，都知道在这四十分钟我该做什么，我不该做什么，如果我违反了，那么就浪费课堂宝贵的时间，每个孩子都能做到“惜时如金”，认真上好每一堂课。
二、简要又准确的过程，知道学会多少
一篇课文所提供的语言信息有许多，不可能面面俱到，有所失，有时放弃也是一种智慧。正如苏格拉底所言：千鸟在林，不如一鸟在手。因此需要教师依据年段和单元目标、课文特点、课堂作业等大胆地取舍，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，提取最真的有语文价值的部分进行教学。做到该教的要教透;不该教的坚决不教。只有克服内容“泛化”，才能追求简约而完整的语文课堂。而整合式教学的其中一个基本要义就是――在一个小小的教学环节中有效实现多项教学目标的整合，为的就是省去繁琐无效的教学对话，摒弃冗繁的教学环节，合并重复累赘的教学流程，将千头万绪的教学内容，揉搓成一个或几个有序地整体，简化教学过程，全面提高学生的语文素养。这正体现了语文教学的简约性，这种简约主要体现在教学过程的简约。
三、简单又多样的方式，能力锻炼有多少
一些特级教师上课，只有一本书、一支粉笔，课堂却充实有效。而我们上课教学手段丰富花哨：课件、表演、图片……不仅费时，对语文学习来说，也未必是好事。其实，在这里提出的“家常课”就显得尤为重要。明确清楚的引课过程，扎实有效的自学初读过程，扣问重点的研读过程，重视指导的作业反馈过程就成了每一堂课的基本要素。如在课堂教学时经常运用“六读法”进行朗读指导，带领学生幸福地行走在简单语文之中。一读，读懂文章大概;二读，读得正确流畅;三读，思考关键问题;四读;揣摩品味;五读，升华情感;六读，积累运用，这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生语言学习。但是这样的读书，不是简单地读，更要做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。这样，学生的能力锻炼了，自己的心中也很有底数。
另外，语文课堂教学中，有的时候，为了更深入地理解文本，就需要适时拓展，或提供与文本内容相关的文字、图片资料、或联系与文本内容相关的课外生活经验、或书写与文本内容相关的感受等，使得文本与拓展这两大资源有机整合，加深对文本的感悟，拓展文本自身的广度与深度。
如《独坐静亭山》，有些资料都提示此诗“表达了诗人孤独的心情”。当你翻阅了李白古诗专辑后，就会有另一种体会――那种孤独中的悠闲与快乐。为了让学生能体会到这一点，就需要拓展相关资料。师：此刻，我们品到了诗人内心深处的孤独。学到这里，我不免想问：既然这么孤寂，何苦离开长安，远离权贵呢？不仅我在问，诗人自己也在问：“问余何意栖碧山？”（《山中问答》李白）生读此行诗。并回答还有哪些人也会这样问？即将诗中的“余”改成“弟、友、君”等字，将此行诗读出情感来。接着师再出示 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”（《梦游天姥吟留别》李白），在理解读好这两行诗的基础上，再回头赏读文本中的“相看两不厌，只有敬亭山”，就不难理解孤寂之余包含的怡然自乐的心境。如此，根据文本，有机拓展，将文本与拓展巧妙整合，使得诗意理解、情感体悟以及对诗人的认识等推向另一个高潮，学生有了实在的收益，今后遇到这样的问题，都能去查查资料，上上网等，而不再单纯地为了理解而“理解”。
总之，在语文课堂教学中有机整合教学目标、教学内容和教学过程，可以简化教学流程，充分体现教与学的主体性，在有限的教学时间里高效地达成多项教学目标，成功缔造一个立体的、整合的、灵动的生命课堂，将人文性、工具性和实践性和谐地融合在一起。从读懂”到“读会”并深入到“会读”，分别实现了认知层次、训练层次、养成层次的教学目的，这也就是素质教育对语文教学的基本要求。久而久之，教师能简单并有效地展开教学，学生更是能快乐并趣味十足地学习语文，二者有效和谐地统一在一起，交还孩子更多自由灵动的空间。