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研学旅行是在整合全国优质资源基础上，因地制宜开展不同主题的研学旅行。而不同主题的研学旅行涉及到不同研学旅行的目的地，其目的地的选择也是统筹协调、整合资源的一种形式。现今日趋扩大的研学旅行市场已容不得对研学旅行目的地的民主抉择，代之的是学校或教师的一味包办，失去了研学旅行的意义。为此，研学旅行目的地的选择站在研学旅行主体的立场上，持主体性原则，以达到立德树人、培养人才的根本目的。
一、主体性的内涵及特性
依哲学之见，主体性则是主体的根本属性，与客体相对，指对客体有认识和实践能力的人，是客体存在意义的决定者。而主体性“是人作为主体的价值特性，主体性就是主体谓之主体的特性，也是主体谓之主体的根据和条件”，人是因为具有了主体的根本属性，才能称之为主体。从马克思主义思想来看，认为人的主体性是在社会实践中产生的，社会实践活动是人的主体性生成的主要依据，人的主体性则是主体实践的表征。
人的主体性是在社会实践活动中产生的，其表现主要有以下几种：自主性、能动性、自由性、选择性等。自主性则是自己要做自己的主人，支配和行使自己的权利;能动性是主体性的集中体现，表示主体对客体的选择、影响等;自由性指的是自己成为自然界的主人，能够独立、自由地对待客体;选择性意味着主体有不同的需要、不同的目的，会产生主体不同的选择，最终会导致不同的结果。
综上，人的主体性是一个有机整体，主要有自主性、能动性、自由性、选择性等几个特性。研学实践中的主体是中小学生，中小学生在研学中的地位体现同样遵循这一特性，故在研学旅行目的地时应充分体现中小学生的主体性。
二、研学旅行目的地选择的困境
中小学生研学旅行是一种有计划组织学生集体活动的亲身体验活动，它是学校教育与校外教育衔接的创新形式，是推动素质教育的有效途径。研学旅行旨在让中小学生在行万里路的过程中增长见识、拓宽视野，进而提高他们的社会责任感、创新意识以及实践能力。由此可见，中小学生研学旅行是社会实践活动的一种形式，其研学旅行主体是中小学生。
从主体性的角度来看，中小学生研学旅行的目的地确定应该考虑到学生的自主性、选择性等特性。如今，中小学生研学旅行目的地的选择呈现出学校一味包办的局面，缺乏学生的主体性。大多数学校在研学旅行之前，往往根据自己制定的研学旅行主题及研学旅行目标选择目的地，这一行动完全剥夺了研学旅行主体的权利;在研学旅行活动中，不同学段的学生接受外界事物的能力是不同的，有些学生在研学旅行目的地中由于跟不上思维，缺乏活力、能动性，造成只游不研的活动形式，可老师完全不顾这一现象，还搬用课堂上的紀律来要求学生，使得学生既收获有限，更身心疲惫。
中小学生研学旅行目的地一味地以学校的主观意志来选择，这一困境看似是一次实践活动，实则是没有学生主体性的研学旅行。将学生主体性抛在研学旅行目的地选择之外，这一做法已让学生失去了自主权利，研学旅行也就丧失了独特的价值。中小学生研学旅行目的地的选择要以学生为主体，尊重学生的想法，结合研学旅行主题及目标选择出适当的目的地，打破原有的现状，试图找到路径，推动研学旅行有效开展。
三、研学旅行目的地选择的建议
研学旅行目的地的选择对研学旅行的工作目标来说至关重要，我们切不可草率行事，要充分发挥研学旅行主体的自主性、自由性、能动性以及选择性，提高学生参与研学旅行的热情。该如何有效选择研学旅行目的地呢？本文基于主体性视域分析研学旅行目的地选择的现状，提出以下几点建议。
1.研学旅行目的地的选择要体现学生的主体性
研学旅行的主体是中小学生，并不是学校或老师，因此，研学旅行目的地的选择应根据研学旅行的主题、目标以及学生喜好等各方面综合考虑确定。研学旅行目的地的选择切不可学校或老师一人独断，这样会造成学生在研学旅行过程中的积极性降低、主动性下降，很难得到有效的研学旅行，可能出现“只旅不学”或“只学不旅”的现象。为此，研学旅行目的地的选择要结合学生身心特点、接受能力、实际需求，让学生主动参与要研学旅行计划的制订中，有效开展研学旅行活动。
2.分学段选择研学旅行目的地
研学旅行目的地的选择并不是单纯地以学生为主体即可，研学旅行的主体是中小学生，由于小学、初中以及高中学段的教育目的、学生身心特征等有较大差异，所以要分学段选择研学旅行目的地。小学阶段主要以乡土乡情为主进行研学旅行，则研学旅行目的地的选择范围是居住地附近;初中阶段主要以县情市情为主，则选择居住地的上级县或市开展研学旅行;高中阶段以省情国情为主，则研学旅行目的地的选择范围扩大至全国。由此可见，除小学阶段选择范围较小外，初中和高中阶段选择研学旅行目的地的范围还是较广的。对此，我们要尊重学生的主体性，踏上学生心之向往的目的地，开启一段非凡的研学旅行。
3.选择与学校教育课程相融合的研学旅行目的地
研学旅行作为一种校外教育的重要表现形式，是对学校教育的补充与延伸。为了能让研学旅行在增长学识同时能开阔眼界，研学旅行目的地的选择有必要考虑到学校教育相关课程的内容。学生在学校里是通过间接的方式接受知识，但研学旅行则让学生在社会实践活动中通过直接的方式获取知识，两种不同获取知识的方式会让学生主动同化和顺应原有的知识结构，使得研学旅行更加有意义、有价值。
综上，研学旅行目的地的选择对研学旅行根本目的的实现起着举足轻重的作用，我们不可对其轻视。我们要综合考虑研学主题、目标以及学生的喜好等因素选择研学旅行目的地，当然，研学旅行目的地的选择既要依据各学段的研学范围，又要考虑与学校教育课本内容相融合。让学生成为研学旅行计划与实施的制定者和实践者，综合考虑各方面来选择研学旅行目的地，更有利于将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、主体性的内涵及特性
依哲学之见，主体性则是主体的根本属性，与客体相对，指对客体有认识和实践能力的人，是客体存在意义的决定者。而主体性“是人作为主体的价值特性，主体性就是主体谓之主体的特性，也是主体谓之主体的根据和条件”，人是因为具有了主体的根本属性，才能称之为主体。从马克思主义思想来看，认为人的主体性是在社会实践中产生的，社会实践活动是人的主体性生成的主要依据，人的主体性则是主体实践的表征。
人的主体性是在社会实践活动中产生的，其表现主要有以下几种：自主性、能动性、自由性、选择性等。自主性则是自己要做自己的主人，支配和行使自己的权利;能动性是主体性的集中体现，表示主体对客体的选择、影响等;自由性指的是自己成为自然界的主人，能够独立、自由地对待客体;选择性意味着主体有不同的需要、不同的目的，会产生主体不同的选择，最终会导致不同的结果。
综上，人的主体性是一个有机整体，主要有自主性、能动性、自由性、选择性等几个特性。研学实践中的主体是中小学生，中小学生在研学中的地位体现同样遵循这一特性，故在研学旅行目的地时应充分体现中小学生的主体性。
二、研学旅行目的地选择的困境
中小学生研学旅行是一种有计划组织学生集体活动的亲身体验活动，它是学校教育与校外教育衔接的创新形式，是推动素质教育的有效途径。研学旅行旨在让中小学生在行万里路的过程中增长见识、拓宽视野，进而提高他们的社会责任感、创新意识以及实践能力。由此可见，中小学生研学旅行是社会实践活动的一种形式，其研学旅行主体是中小学生。
从主体性的角度来看，中小学生研学旅行的目的地确定应该考虑到学生的自主性、选择性等特性。如今，中小学生研学旅行目的地的选择呈现出学校一味包办的局面，缺乏学生的主体性。大多数学校在研学旅行之前，往往根据自己制定的研学旅行主题及研学旅行目标选择目的地，这一行动完全剥夺了研学旅行主体的权利;在研学旅行活动中，不同学段的学生接受外界事物的能力是不同的，有些学生在研学旅行目的地中由于跟不上思维，缺乏活力、能动性，造成只游不研的活动形式，可老师完全不顾这一现象，还搬用课堂上的紀律来要求学生，使得学生既收获有限，更身心疲惫。
中小学生研学旅行目的地一味地以学校的主观意志来选择，这一困境看似是一次实践活动，实则是没有学生主体性的研学旅行。将学生主体性抛在研学旅行目的地选择之外，这一做法已让学生失去了自主权利，研学旅行也就丧失了独特的价值。中小学生研学旅行目的地的选择要以学生为主体，尊重学生的想法，结合研学旅行主题及目标选择出适当的目的地，打破原有的现状，试图找到路径，推动研学旅行有效开展。
三、研学旅行目的地选择的建议
研学旅行目的地的选择对研学旅行的工作目标来说至关重要，我们切不可草率行事，要充分发挥研学旅行主体的自主性、自由性、能动性以及选择性，提高学生参与研学旅行的热情。该如何有效选择研学旅行目的地呢？本文基于主体性视域分析研学旅行目的地选择的现状，提出以下几点建议。
1.研学旅行目的地的选择要体现学生的主体性
研学旅行的主体是中小学生，并不是学校或老师，因此，研学旅行目的地的选择应根据研学旅行的主题、目标以及学生喜好等各方面综合考虑确定。研学旅行目的地的选择切不可学校或老师一人独断，这样会造成学生在研学旅行过程中的积极性降低、主动性下降，很难得到有效的研学旅行，可能出现“只旅不学”或“只学不旅”的现象。为此，研学旅行目的地的选择要结合学生身心特点、接受能力、实际需求，让学生主动参与要研学旅行计划的制订中，有效开展研学旅行活动。
2.分学段选择研学旅行目的地
研学旅行目的地的选择并不是单纯地以学生为主体即可，研学旅行的主体是中小学生，由于小学、初中以及高中学段的教育目的、学生身心特征等有较大差异，所以要分学段选择研学旅行目的地。小学阶段主要以乡土乡情为主进行研学旅行，则研学旅行目的地的选择范围是居住地附近;初中阶段主要以县情市情为主，则选择居住地的上级县或市开展研学旅行;高中阶段以省情国情为主，则研学旅行目的地的选择范围扩大至全国。由此可见，除小学阶段选择范围较小外，初中和高中阶段选择研学旅行目的地的范围还是较广的。对此，我们要尊重学生的主体性，踏上学生心之向往的目的地，开启一段非凡的研学旅行。
3.选择与学校教育课程相融合的研学旅行目的地
研学旅行作为一种校外教育的重要表现形式，是对学校教育的补充与延伸。为了能让研学旅行在增长学识同时能开阔眼界，研学旅行目的地的选择有必要考虑到学校教育相关课程的内容。学生在学校里是通过间接的方式接受知识，但研学旅行则让学生在社会实践活动中通过直接的方式获取知识，两种不同获取知识的方式会让学生主动同化和顺应原有的知识结构，使得研学旅行更加有意义、有价值。
综上，研学旅行目的地的选择对研学旅行根本目的的实现起着举足轻重的作用，我们不可对其轻视。我们要综合考虑研学主题、目标以及学生的喜好等因素选择研学旅行目的地，当然，研学旅行目的地的选择既要依据各学段的研学范围，又要考虑与学校教育课本内容相融合。让学生成为研学旅行计划与实施的制定者和实践者，综合考虑各方面来选择研学旅行目的地，更有利于将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。