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《语文课程标准》指出：语文教学要还给孩子们学习语文的兴趣，还给孩子们学习语文的自信，还给孩子们学习语文的方法和习惯，引导学生变被动学习为主动学习。这就需要教师灵活运用多种教学策略，凭借教学机智，提高学生的学习兴趣，巧创一个妙趣横生的语文课堂。
一、爱心培趣，使课堂教学“乐”起来
爱是教育里跳动的音符，是阳光、是理解、是支持、是宽容，它是师生心灵沟通的桥梁。课堂上有了"爱"，教师就不会将目光仅局限于关注学生知识技能堆积的高度，而是更多地关注学生个性的发展与健全。课堂上师生之间充满"爱"，课堂才会充满活力，师生之间才会互相尊重和理解，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在有兴趣的学。如教《植物妈妈有办法》一课时，我首先抛出趣味性浓的问题："植物旅行靠的是啥办法呢？"接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的啥办法？③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。（要求配合表情，表演动作）如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。教师的权威性被师生交融的情感所代替，使课堂教学乐趣融融。
二、游戏激趣，使课堂教学"活"起来
好玩是孩子的天性，请还给孩子们一个自由的空间吧！当我每次走进教室，孩子们都会“YE”地一声来表达他们的兴奋和快乐，是什么魔力让孩子们对语文课这样着迷呢？借用朱熹的话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一汪晶莹的湖水可以流入孩子们快乐的心田中，并培育出芳香的花朵。孩子们就会热爱这门课程，那就是游戏的妙用所在。在新课引入教学中、巩固练习过程中，我经常采用游戏形式，如：师生对口令、猜一猜、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多知识的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着：有的说：“老师的大字写得漂亮。”有的说：“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。”有的说：“因为鲸是最大的动物。”这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。我乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，我又设了“夺红旗”小游戏。我在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案，争夺红旗。紧张快乐的游戏让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
三、表演嬉趣，使课堂教学“动”起来
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。根据儿童好动的心理特点，在平时的教学中，我时常深入到孩子们中间去，同孩子们一起唱歌、一起跳舞，了解孩子们喜欢什么，为孩子们精心设计课堂教学的每一个环节。如在教学《比尾巴》这一课时，课前我准备了各种小动物的头饰，指导课文朗读时，我先引读，再小组读、男女生对读，然后小组选派代表上台表演读，这些选派上来的代表戴上各种小动物的头饰，他们读得生动、入情、入境。课堂上表演为学生提供一个表现自我的平台。让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。从而使课堂教学从一言堂，达到师生互动、生生互动的教与学的交流。
四、探究诱趣，使课堂教学“实”起来
瑞士心理学家皮亚杰说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。如 教学《影子》这一课时，为了探究“影子”有什么特点，我打破课堂常规，让学生走出教室，观察影子。
学生们欢呼鹊悦，兴趣盎然地观察起自己的影子，有的同学还表演了很多有趣的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠……
半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观察，你们有什么发现吗？”
生：我找到了人的影子，树、房子的影子。
生：老师，不但树、房子有影子，花草也有影子。
生：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边……
话还没说完，一生插话到：“对呀，如果光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。”
生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和傍晚时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，如果把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。 实实在在的质疑、观察，诱发了孩子极大的兴趣，培养了学生的好奇心和求知欲，充实了课堂。
五、教育渗趣，使课堂教学“亮”起来
新课程从人文教育出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，更加关注学生的生活态度，从而使语文教学变得更轻松、更活泼多样。我们都知道，如今的孩子大多都是独生子女，具有占有欲强、独立性差、自私心重、不会欣赏别人等坏习惯。如在教学《称赞》时，有一学生提出：小獾的凳子做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞它呢？我就乘机教育学生要学会发现别人的优点，学会真诚地称赞别人，这样才能得到别人的赞赏。因为快乐是可以传递的，把你的快乐传递给其他人，你也会得到快乐。这样一来，学生的思想受到启迪，孩子们变得大方、热情，懂得相互欣赏和共同分享的乐趣，班级里也其乐融融。
总之，兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素，是智慧、灵感的源泉。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上，我们将以饱满的热情，坚持不懈地探索、尝试、提高。真正站在学生的立场，立足学生的发展，让语文课堂妙趣横生，焕发生命活力，这样才能真正提高语文课堂教学的有效性。
一、爱心培趣，使课堂教学“乐”起来
爱是教育里跳动的音符，是阳光、是理解、是支持、是宽容，它是师生心灵沟通的桥梁。课堂上有了"爱"，教师就不会将目光仅局限于关注学生知识技能堆积的高度，而是更多地关注学生个性的发展与健全。课堂上师生之间充满"爱"，课堂才会充满活力，师生之间才会互相尊重和理解，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在有兴趣的学。如教《植物妈妈有办法》一课时，我首先抛出趣味性浓的问题："植物旅行靠的是啥办法呢？"接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的啥办法？③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。（要求配合表情，表演动作）如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。教师的权威性被师生交融的情感所代替，使课堂教学乐趣融融。
二、游戏激趣，使课堂教学"活"起来
好玩是孩子的天性，请还给孩子们一个自由的空间吧！当我每次走进教室，孩子们都会“YE”地一声来表达他们的兴奋和快乐，是什么魔力让孩子们对语文课这样着迷呢？借用朱熹的话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一汪晶莹的湖水可以流入孩子们快乐的心田中，并培育出芳香的花朵。孩子们就会热爱这门课程，那就是游戏的妙用所在。在新课引入教学中、巩固练习过程中，我经常采用游戏形式，如：师生对口令、猜一猜、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多知识的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着：有的说：“老师的大字写得漂亮。”有的说：“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。”有的说：“因为鲸是最大的动物。”这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。我乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，我又设了“夺红旗”小游戏。我在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案，争夺红旗。紧张快乐的游戏让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
三、表演嬉趣，使课堂教学“动”起来
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。根据儿童好动的心理特点，在平时的教学中，我时常深入到孩子们中间去，同孩子们一起唱歌、一起跳舞，了解孩子们喜欢什么，为孩子们精心设计课堂教学的每一个环节。如在教学《比尾巴》这一课时，课前我准备了各种小动物的头饰，指导课文朗读时，我先引读，再小组读、男女生对读，然后小组选派代表上台表演读，这些选派上来的代表戴上各种小动物的头饰，他们读得生动、入情、入境。课堂上表演为学生提供一个表现自我的平台。让学生体会学习所带来的满足感及成功感，有效地促进学生阅读的兴趣。从而使课堂教学从一言堂，达到师生互动、生生互动的教与学的交流。
四、探究诱趣，使课堂教学“实”起来
瑞士心理学家皮亚杰说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。如 教学《影子》这一课时，为了探究“影子”有什么特点，我打破课堂常规，让学生走出教室，观察影子。
学生们欢呼鹊悦，兴趣盎然地观察起自己的影子，有的同学还表演了很多有趣的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠……
半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观察，你们有什么发现吗？”
生：我找到了人的影子，树、房子的影子。
生：老师，不但树、房子有影子，花草也有影子。
生：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边……
话还没说完，一生插话到：“对呀，如果光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。”
生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和傍晚时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，如果把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。 实实在在的质疑、观察，诱发了孩子极大的兴趣，培养了学生的好奇心和求知欲，充实了课堂。
五、教育渗趣，使课堂教学“亮”起来
新课程从人文教育出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，更加关注学生的生活态度，从而使语文教学变得更轻松、更活泼多样。我们都知道，如今的孩子大多都是独生子女，具有占有欲强、独立性差、自私心重、不会欣赏别人等坏习惯。如在教学《称赞》时，有一学生提出：小獾的凳子做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞它呢？我就乘机教育学生要学会发现别人的优点，学会真诚地称赞别人，这样才能得到别人的赞赏。因为快乐是可以传递的，把你的快乐传递给其他人，你也会得到快乐。这样一来，学生的思想受到启迪，孩子们变得大方、热情，懂得相互欣赏和共同分享的乐趣，班级里也其乐融融。
总之，兴趣是激发儿童主动学习最活跃的因素，是智慧、灵感的源泉。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上，我们将以饱满的热情，坚持不懈地探索、尝试、提高。真正站在学生的立场，立足学生的发展，让语文课堂妙趣横生，焕发生命活力，这样才能真正提高语文课堂教学的有效性。