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【摘 要】人体解剖学是基础医学中重要的学科之一，是医学生的必修课。由于其在教学活动中的实践性和操作性极强，因此，实验教学在其教学活动中有着非常重要的地位。然而目前传统的教学模式已经无法满足解剖学实验教学发展的需要，严重影响了解剖学的教学质量，改革势在必行。
【关键词】人体解剖学 实验教学 理解记忆法 互动式教学
随着科技的发展、人类的进步以及医学教育改革的不断深入，解剖学的实验教学面临素质教育的实施、教学方法和手段的改革等许多新的课题。为了使解剖学实验教学适应新形式的需要，我们积极探索解剖学实验教学的规律，并结合医学教育的实际情况，对我校解剖学实验教学做出大胆的改革，取得了较好的效果。
1、合理利用多媒体和网络技术，改革传统的解剖学实验教学手段
随着现代信息技术的发展，在以标本为主、挂图和模型为辅的教学模式基础上，我们又将现代计算机多媒体技术应用于解剖学实验教学，合理地运用多媒体技术辅助教学，使繁琐枯燥而又非常抽象的知识变得形象生动，激发学生的求知欲，加深对所学知识的理解，达到事半功倍的效果。另外，网络的普及也给教学带来了方便，鼓励学生在业余时间利用网络自学，自己制作多媒体课件，既提高了学习兴趣又开拓了视野。具体做法：
1.1 建立教学互动操作单元，各单元分别使用多媒体教学设备，每个实习单元由实验室和控制室组成，采用互动方式，实行人机对话形式，学生反映良好，学习效果明显提高。
1.2 将各章节内容分别编制多媒体课件、教学小测、学习效果评价检测，发布到校内《解剖学》专业网站上，让学生课后可以自行上网查询、自测，老师在网上及时解答学生的疑问。无论是老师还是学生，课上或是课外，只要能上网，即可利用网络教学资源，进行教学和自学，教学质量迅速提高。
2、抓住学生兴趣点进行教学，多种方法巧学妙计
教学的目标是让学生熟悉并掌握所学内容，教师要尽可能利用教学技术引导和培养学生对所学的内容产生兴趣。因为“教学”不仅是“教”学生“学”什么，更重要的是“教”学生如何“学”。教师要逐步培养学生从“要我学”转变到“我要学”，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔” 。
2.1 “理解记忆法”让苦涩难懂的解剖学简单而有趣。如锁骨上方有个窝，我曾在教学中拿出标本示范，让学生为这个窝起名，其中就有学生回答叫“锁骨窝”。我说这个答案不全对，因为锁骨的下面也有一个窝，如果上面叫“锁骨窝”的话，下面又该如何命名呢？然后我告诉学生正确的名字应该是“锁骨上窝”和“锁骨下窝”。然后反过来问学生:什么是锁骨上窝?答案是:就是锁骨上面的一个窝。
同样，在讲到胸椎的重要标志时，我从字面解释给学生听，所谓“肋凹”就是肋在胸椎上相关节的一个凹面，然后让学生自己在胸椎标本上找出肋凹，学生发现肋凹有3对分别在椎体后部两侧的上、下和横突末端，再让学生立即学以致用给这3对肋凹起名字，学生回答说分别叫“上肋凹”、“下肋凹”和“横突肋凹”。我表扬了学生的正确回答，并鼓励学生继续努力。
2.2 “互动式教学”让学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性。具体教学步骤：①上次实验课教师提出下次实验课的内容、目的和要求，并要求学生分组预习，确定实验重点观察内容，设计实验操作规程；②实验课堂上学生分组（每小组3～6人）讲述标本，操作解剖尸体（小组成员相互补充），小组间相互探讨、交流；③教师指导检查，结合临床应用知识在解剖过程中穿插讲解知识点，并进行小结。
总体上来看，互动式教学的方式使学生的学习兴趣和积极性普遍提高，客观上培养了学生的思考、解决问题的能力和研究设计、实践操作的能力，使繁重的学习任务在轻松的课堂氛围中得到解决。
2.3 “口诀教学”和形态对比记忆让解剖学教学生动、有趣和直观。例如：在讲肱骨时，我让学生分辨该肱骨是左手的、还是右手的。很多学生死记硬背书本中分辨方法 “肱骨头朝向内后上方，鹰嘴窝在后面，就能分出来左右”。待学生回答后，我让所有学生伸出自己的同侧手掌平放在桌面上，接着五根手指由平放改为五指朝向掌心，再抬起手并在手指保持原状的情况下微微蜷缩手掌，最后跟手里拿的肱骨相对比，学生惊奇地发现手掌跟手里拿着的肱骨下端是如此的相像。学生均反映这种形态对比记忆法很好记，有趣、又直观。
又如，在讲到脑神经名称时，我告诉学生用每个名称的特别字来编成口诀记忆:“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面前庭九舌咽，迷走副神舌下全。”学生只要记住了口诀，便能依次说出这十二对脑神经。
3、改革传统的考核方式，全面考查学生的知识结构和实际动手能力
人体解剖学是一门直观性很强的形态学科，仅凭一份考卷已不能全面考查学生的知识结构和实际动手能力。通过几年的教学实践和探索，我们建立了新的考核方式：（1）增加解剖学考核中实验考核分的比值（实验考核分占总评的30%）；（2）增加实物标本考核（分期中和期末实物标本考核，各占实验考核总分的30%）；（3）开设课堂讨论、提问及操作的考核（占实验考核总分的40%）。通过考核方式的改革，以兴促学，以趣促思，以思促练，促进学生综合素质的提高，明显地提高了教学效果。
4、结语
总之，教学手段、教学方式及考核方式的改革在我校已经形成了一套独特的实验教学机制，提高了教师、实验教师和学生的整体素质，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，激发了学生对人体解剖学的学习兴趣。通过科学、客观的考核方式，全面提升学生的理论和实践能力，努力为国家培养一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。
参考文献
[1] 孙新忠.关于解剖教学方法的探讨[J].
[2] 苏略,马立新,宋晓原,等.局部解剖学实验教学模式的改革与探索[J].
[3] 解大龙.解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较[J].
[4] 王敦林,虞琴.浅谈如何运用人体解剖学知识分析神经系统临床的病例[J].
【关键词】人体解剖学 实验教学 理解记忆法 互动式教学
随着科技的发展、人类的进步以及医学教育改革的不断深入，解剖学的实验教学面临素质教育的实施、教学方法和手段的改革等许多新的课题。为了使解剖学实验教学适应新形式的需要，我们积极探索解剖学实验教学的规律，并结合医学教育的实际情况，对我校解剖学实验教学做出大胆的改革，取得了较好的效果。
1、合理利用多媒体和网络技术，改革传统的解剖学实验教学手段
随着现代信息技术的发展，在以标本为主、挂图和模型为辅的教学模式基础上，我们又将现代计算机多媒体技术应用于解剖学实验教学，合理地运用多媒体技术辅助教学，使繁琐枯燥而又非常抽象的知识变得形象生动，激发学生的求知欲，加深对所学知识的理解，达到事半功倍的效果。另外，网络的普及也给教学带来了方便，鼓励学生在业余时间利用网络自学，自己制作多媒体课件，既提高了学习兴趣又开拓了视野。具体做法：
1.1 建立教学互动操作单元，各单元分别使用多媒体教学设备，每个实习单元由实验室和控制室组成，采用互动方式，实行人机对话形式，学生反映良好，学习效果明显提高。
1.2 将各章节内容分别编制多媒体课件、教学小测、学习效果评价检测，发布到校内《解剖学》专业网站上，让学生课后可以自行上网查询、自测，老师在网上及时解答学生的疑问。无论是老师还是学生，课上或是课外，只要能上网，即可利用网络教学资源，进行教学和自学，教学质量迅速提高。
2、抓住学生兴趣点进行教学，多种方法巧学妙计
教学的目标是让学生熟悉并掌握所学内容，教师要尽可能利用教学技术引导和培养学生对所学的内容产生兴趣。因为“教学”不仅是“教”学生“学”什么，更重要的是“教”学生如何“学”。教师要逐步培养学生从“要我学”转变到“我要学”，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔” 。
2.1 “理解记忆法”让苦涩难懂的解剖学简单而有趣。如锁骨上方有个窝，我曾在教学中拿出标本示范，让学生为这个窝起名，其中就有学生回答叫“锁骨窝”。我说这个答案不全对，因为锁骨的下面也有一个窝，如果上面叫“锁骨窝”的话，下面又该如何命名呢？然后我告诉学生正确的名字应该是“锁骨上窝”和“锁骨下窝”。然后反过来问学生:什么是锁骨上窝?答案是:就是锁骨上面的一个窝。
同样，在讲到胸椎的重要标志时，我从字面解释给学生听，所谓“肋凹”就是肋在胸椎上相关节的一个凹面，然后让学生自己在胸椎标本上找出肋凹，学生发现肋凹有3对分别在椎体后部两侧的上、下和横突末端，再让学生立即学以致用给这3对肋凹起名字，学生回答说分别叫“上肋凹”、“下肋凹”和“横突肋凹”。我表扬了学生的正确回答，并鼓励学生继续努力。
2.2 “互动式教学”让学生参与教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性。具体教学步骤：①上次实验课教师提出下次实验课的内容、目的和要求，并要求学生分组预习，确定实验重点观察内容，设计实验操作规程；②实验课堂上学生分组（每小组3～6人）讲述标本，操作解剖尸体（小组成员相互补充），小组间相互探讨、交流；③教师指导检查，结合临床应用知识在解剖过程中穿插讲解知识点，并进行小结。
总体上来看，互动式教学的方式使学生的学习兴趣和积极性普遍提高，客观上培养了学生的思考、解决问题的能力和研究设计、实践操作的能力，使繁重的学习任务在轻松的课堂氛围中得到解决。
2.3 “口诀教学”和形态对比记忆让解剖学教学生动、有趣和直观。例如：在讲肱骨时，我让学生分辨该肱骨是左手的、还是右手的。很多学生死记硬背书本中分辨方法 “肱骨头朝向内后上方，鹰嘴窝在后面，就能分出来左右”。待学生回答后，我让所有学生伸出自己的同侧手掌平放在桌面上，接着五根手指由平放改为五指朝向掌心，再抬起手并在手指保持原状的情况下微微蜷缩手掌，最后跟手里拿的肱骨相对比，学生惊奇地发现手掌跟手里拿着的肱骨下端是如此的相像。学生均反映这种形态对比记忆法很好记，有趣、又直观。
又如，在讲到脑神经名称时，我告诉学生用每个名称的特别字来编成口诀记忆:“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面前庭九舌咽，迷走副神舌下全。”学生只要记住了口诀，便能依次说出这十二对脑神经。
3、改革传统的考核方式，全面考查学生的知识结构和实际动手能力
人体解剖学是一门直观性很强的形态学科，仅凭一份考卷已不能全面考查学生的知识结构和实际动手能力。通过几年的教学实践和探索，我们建立了新的考核方式：（1）增加解剖学考核中实验考核分的比值（实验考核分占总评的30%）；（2）增加实物标本考核（分期中和期末实物标本考核，各占实验考核总分的30%）；（3）开设课堂讨论、提问及操作的考核（占实验考核总分的40%）。通过考核方式的改革，以兴促学，以趣促思，以思促练，促进学生综合素质的提高，明显地提高了教学效果。
4、结语
总之，教学手段、教学方式及考核方式的改革在我校已经形成了一套独特的实验教学机制，提高了教师、实验教师和学生的整体素质，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，激发了学生对人体解剖学的学习兴趣。通过科学、客观的考核方式，全面提升学生的理论和实践能力，努力为国家培养一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。
参考文献
[1] 孙新忠.关于解剖教学方法的探讨[J].
[2] 苏略,马立新,宋晓原,等.局部解剖学实验教学模式的改革与探索[J].
[3] 解大龙.解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较[J].
[4] 王敦林,虞琴.浅谈如何运用人体解剖学知识分析神经系统临床的病例[J].