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在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和發展为宗旨，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间教学之后，学生获得了具体的进步或发展。数学知识是人类智慧的结晶，学生通过学习数学知识，能促进自身的全面发展、主动发展和个性发展。课堂教学是教师开展教学活动和促进学生发展的最前沿的阵地，也是学生得以发展的最重要的场所。课堂教学的支持下有效性引起了我们的高度重视，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担。在这样的理念支持下，我结合日常课堂教学实践，认为提高小学数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力。
一、创设教学情境，激发学生参与学习活动的积极性
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、灵活运用评价语言，有效促进学生思维发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言应严谨清晰、精练准确。数学老师课堂语言的运用将直接影响到数学课堂的有效性。
例如教学“分桃子”一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了有剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈。显然这个孩子很有孝心。如果教师因他的回答偏离了主题而批评他，那是不可取的。我先表扬他：“你真是个关心长辈、懂事的好孩子。”同时又反问他：“剩下的骨头还能再分给其它小狗吗？”这样，不仅仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，又保持了学生发表见解的热情，还提高了课堂教学的有效性。
三、重视数学学习活动，有效促进教学目标的落实
数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的。注意到，数学教学内容和学生的现实生活并不完全一样，并且之间还存在一定的距离，这些内容往往都超越了学生的现实生活经验，即使是与生活联系较紧密的内容，学生也不一定能够完全理解和深切感受到。因此设计数学活动一定要与数学目标相联系，让数学活动与整节课的发展密切相关。让学生在活动中进行思考、交流，从而促进教学目标的实现。例如，在教学《除法的初步认识》时，教学的重点之一就是让学生理解“平均分”。教师设计了这样一个操作活动：请每个同学拿出6个小棒，分成2份，可以有多少种不同的分法？学生操作后得到有三种:1和5，2和4，3和3.教师进一步问：有一种分法和其他两种不一样，你找到了吗？学生很快找到，是分成3和3，因为分得两份一样多。教师这时候说道：把6根小棒分成两份一样多的方法叫做“平均分”。你会将8根小棒平均分吗？……通过这样的操作活动使学生理解了教学的重点，也促使了教学目标的达成。
四、精心设计课堂练习，有效提升课堂教学质量
练习是教学的一个重要环节，要使学生在学习过程中保持愉快的心情、振奋的精神，就要从学生的现实生活和童真世界出发，巧设适合学生心理特点、吸引学生兴趣的灵活多样的练习形式，如一题多变、开放题、找朋友、送信、猜一猜等，提高学生的学习兴趣，调动学生思维参与。
例如学完了“找规律”后，布置开放练习：利用你们学的本领，当一回小小设计师，为老师设计一条漂亮的有规律的项链。学生兴致很高，他们从颜色、图形、大小、规律各方面进行考虑，设计了许多不同款式的项链。这样的开放性练习给了学生充分表达自己观点，发挥想象力，展开数学思维和方法的机会，大部分学生都乐于参与。
游戏是学生学习数学的有效形式，把练习融入到游戏中，让学生在玩中学，学中玩，满足了学生的心理需求，调动了学习的主动性和积极性。例如教学“11—20各数的写法”，在练习写数时，同桌做游戏，一人在另一人后背写数再让他猜一猜写的是几，学生玩得开心，学得愉快，在玩中学会了知识。
总之，课堂教学的有效性是所有教师共同的追求。有效课堂教学是一种理念，一种教学实践模式，我将继续关注思考，与同行一起探讨交流，为实现真正意义上的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”作出自己最大的努力。
一、创设教学情境，激发学生参与学习活动的积极性
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、灵活运用评价语言，有效促进学生思维发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言应严谨清晰、精练准确。数学老师课堂语言的运用将直接影响到数学课堂的有效性。
例如教学“分桃子”一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了有剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈。显然这个孩子很有孝心。如果教师因他的回答偏离了主题而批评他，那是不可取的。我先表扬他：“你真是个关心长辈、懂事的好孩子。”同时又反问他：“剩下的骨头还能再分给其它小狗吗？”这样，不仅仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，又保持了学生发表见解的热情，还提高了课堂教学的有效性。
三、重视数学学习活动，有效促进教学目标的落实
数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的。注意到，数学教学内容和学生的现实生活并不完全一样，并且之间还存在一定的距离，这些内容往往都超越了学生的现实生活经验，即使是与生活联系较紧密的内容，学生也不一定能够完全理解和深切感受到。因此设计数学活动一定要与数学目标相联系，让数学活动与整节课的发展密切相关。让学生在活动中进行思考、交流，从而促进教学目标的实现。例如，在教学《除法的初步认识》时，教学的重点之一就是让学生理解“平均分”。教师设计了这样一个操作活动：请每个同学拿出6个小棒，分成2份，可以有多少种不同的分法？学生操作后得到有三种:1和5，2和4，3和3.教师进一步问：有一种分法和其他两种不一样，你找到了吗？学生很快找到，是分成3和3，因为分得两份一样多。教师这时候说道：把6根小棒分成两份一样多的方法叫做“平均分”。你会将8根小棒平均分吗？……通过这样的操作活动使学生理解了教学的重点，也促使了教学目标的达成。
四、精心设计课堂练习，有效提升课堂教学质量
练习是教学的一个重要环节，要使学生在学习过程中保持愉快的心情、振奋的精神，就要从学生的现实生活和童真世界出发，巧设适合学生心理特点、吸引学生兴趣的灵活多样的练习形式，如一题多变、开放题、找朋友、送信、猜一猜等，提高学生的学习兴趣，调动学生思维参与。
例如学完了“找规律”后，布置开放练习：利用你们学的本领，当一回小小设计师，为老师设计一条漂亮的有规律的项链。学生兴致很高，他们从颜色、图形、大小、规律各方面进行考虑，设计了许多不同款式的项链。这样的开放性练习给了学生充分表达自己观点，发挥想象力，展开数学思维和方法的机会，大部分学生都乐于参与。
游戏是学生学习数学的有效形式，把练习融入到游戏中，让学生在玩中学，学中玩，满足了学生的心理需求，调动了学习的主动性和积极性。例如教学“11—20各数的写法”，在练习写数时，同桌做游戏，一人在另一人后背写数再让他猜一猜写的是几，学生玩得开心，学得愉快，在玩中学会了知识。
总之，课堂教学的有效性是所有教师共同的追求。有效课堂教学是一种理念，一种教学实践模式，我将继续关注思考，与同行一起探讨交流，为实现真正意义上的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”作出自己最大的努力。