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【摘 要】兴趣是人才成长的起点，在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动力。对学生来说，一旦他们对某一学科产生了兴趣，就会充分发挥自己的主动性和积极性，这样对教师来说就起到了事半功倍的效果。因此，如何激发学生学习物理的兴趣是提高该学科教学质量的关键。
【关键词】物理教学 学生 教师 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.078
首先，由于物理学是一门以观察和实验为基础的科学，许多物理概念的建立和物理规律的发现都是以实验事实为依据的，实验是物理研究的重要方法，教师只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验，并认真观察实验现象，根据实验现象分析归纳得出实验结论，才能真正理解和掌握物理知识。所以加强和改革实验教学是激发学生学习物理兴趣的重要手段。由于初中学生的好奇心较强，喜欢新、奇的东西，因此，教师在进行实验设计时要具有趣味性和新奇性。
例如，有这样一道习题：安装太阳能热水器时，为什么贮水箱要安装在集热板的上方？这道题涉及的知识点是：水的密度在四摄氏度时最大，随着温度的升高或降低密度都会变小这一知识点。如果教师只用这一知识点给学生讲解，学生会很难理解和接受，因此我设计了这样一个实验：在一只大试管中装入三分之二体积的水，将一条活的小鱼放入试管中，然后让学生先思考：如果只给试管上方的水加热，里面的鱼将怎样？有的学生说会被烫死，有的说不会死，会在试管下方游动。为了验证学生的猜想，我开始用酒精灯给试管上方的水加热（注意，加热部位尽量靠近水面），让学生注意观察现象，随着加热的进行，观察到鱼逐渐移动到了试管下方，且当上方的水沸腾时，鱼还在下方的水中自由的游动。看到这一现象，猜对的学生觉得很有成就感，而没才对的则感到很奇怪，很想知道原因，于是我就让猜想正确的学生分析说明产生这一现象的原因，然后我再根据学生的分析进行纠错和补充说明，学生很容易就理解和掌握了产生这一现象的原因。接着我又趁热打铁再提出问题：如果给试管下方的水加热，试管中的鱼又会怎样呢？为了检测大部分学生对该知识点的掌握程度，我抽了一位成绩中等偏下的学生根据刚才我所讲的水密度的知识进行分析，结果该学生对该知识点的掌握非常好，分析说明清晰、明了。为了验证他的分析结论，同学们都要求再给试管下方的水加热，尽管我不忍心，但是为了不影响同学们的兴趣和热情，不得不牺牲这条可怜的小鱼了。
又如，在讲牛顿第一定律这一节的力和运动的关系这一知识点时，为了让学生正确理解和掌握这一知识点，我设计了这样两个室验：实验一：将一粉笔盒放在水平的讲桌上，用力推粉笔盒，粉笔盒便运动了，停止用力，粉笔盒便停止运动，学生观察到该现象时，马上就得出了这样的结论：物体的运动需要力来维持。实验二：将一小球放在水平的讲桌上，用力推一下小球，小球便运动了，学生观察到这一现象后，我再进一步提问：小球在离开手运动的过程中，还受到我手对它的推力吗？学生都回答说“没有”。那么，由此你们又得出什么结论呢：学生又说：“物体的运动不需要力来维持”。这样从实验现象来分析他们得出了两个完全相反的结论。为了让他们弄清楚出现这样结论的实质，我又从受力分析着手，在实验一中，用力推粉笔盒，粉笔盒在水平方向受两个相反的力：手对它的推力和桌面对它的摩擦力，并作出粉笔盒受这两个力的示意图。然后提问：当停止用力时，手对它的推力怎样了呢？学生回答：“消失了，现在水平方向就只剩桌面对它的摩擦阻力的作用了，由于摩擦力是阻碍物体的运动，所以粉笔盒便停止了运动”。再进一步追问：如果运动的粉笔盒不受摩擦力的作用，会停下吗？学生都回答：“不会”，由此便让他们从实验和分析得出了运动和力的正确关系：物体的运动并不需要力来维持。运动的物体之所以会停下，是受到了阻力的作用。所以说：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。类似这类新、奇的实验设计在物理教学中还有很多。
其次，物理学是一门与生活知识和自然现象紧密联系的学科，在教学过程中，教师要时时将生活中所观察到的物理现象和自然界中的物理现象与物理知识联系起来，使学生明白物理并不陌生，它就在我们身边。例如在讲物态变化的熔化与凝华时，我举了这样一些例子：为什么下雪不冷而化雪冷？因为雪是当空气温度下降到零摄氏度以下时，空气中的水蒸气直接凝华而形成的，凝华要放热，从而使空气温度升高，而雪熔化要吸热，从而使空气温度降低；为什么夏天吃冰棒会感觉很凉爽？寒冷的冬天早上看到的霜、雾凇、用久了的白炽灯泡内壁变黑等都是凝华现象。在讲液化时，我举了这样一些例子：为什么夏天的早上会有雾？是因为凌晨时气温最低，空气中的水蒸气液化而形成细小的水珠，这就是雾，所以雾不是气体；为什么阵雨发生在夏天？夏天，从冰箱中拿出的物体，过一会儿外表为什么会有水珠？为什么夏天剥开冰棒的包装纸会看到冰棒周围冒白烟？等等。
在讲家庭电路的组成和连接时，我在上一节课后就给学生布置了家庭作业，叫他们回去仔细观察自己家中的电路的组成及连接，在上课的时候，我让学生先看书上的家庭电路组成和连接图，看是否与他们家的电路组成和连接一样，然后再让两位学生在示教板上按书上的电路进行安装，让其余的学生仔细观察这两位同学的操作是否规范、正确，并纠正他们的错误。
再次，教学是一门语言艺术和行为艺术，教师在教学过程中要尽量采用幽默、风趣的语言，要有丰富而恰当的肢体语言，要有丰富的情感，要主动、积极地与学生进行情感交流，要关心和爱护学生，使师生间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系；要让学生明确学习的重要性，心理学研究表明：需要一动机一目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可进一步发展而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师应反复向学生强调知识重要性。
从当前社会的表面现象看，农村很多学生和家长认为：读书并没有多大的优势，很多大学生出来找不到工作，有的和农民工在一起打工，工资和他们基本一样，就拿自认为有知识的教师来说，他们的工资还没有一些农民工和做小生意的商人多。针对这一现象，教师应从长远去对他们进行分析，并举例说明：大学生刚出来虽然工资收入和农民工差不多，但他们的发展前途很大，过几年，他们的收入就远高于農民工了，因此，要想今后有好的发展，我们必须掌握知识。
【关键词】物理教学 学生 教师 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.078
首先，由于物理学是一门以观察和实验为基础的科学，许多物理概念的建立和物理规律的发现都是以实验事实为依据的，实验是物理研究的重要方法，教师只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验，并认真观察实验现象，根据实验现象分析归纳得出实验结论，才能真正理解和掌握物理知识。所以加强和改革实验教学是激发学生学习物理兴趣的重要手段。由于初中学生的好奇心较强，喜欢新、奇的东西，因此，教师在进行实验设计时要具有趣味性和新奇性。
例如，有这样一道习题：安装太阳能热水器时，为什么贮水箱要安装在集热板的上方？这道题涉及的知识点是：水的密度在四摄氏度时最大，随着温度的升高或降低密度都会变小这一知识点。如果教师只用这一知识点给学生讲解，学生会很难理解和接受，因此我设计了这样一个实验：在一只大试管中装入三分之二体积的水，将一条活的小鱼放入试管中，然后让学生先思考：如果只给试管上方的水加热，里面的鱼将怎样？有的学生说会被烫死，有的说不会死，会在试管下方游动。为了验证学生的猜想，我开始用酒精灯给试管上方的水加热（注意，加热部位尽量靠近水面），让学生注意观察现象，随着加热的进行，观察到鱼逐渐移动到了试管下方，且当上方的水沸腾时，鱼还在下方的水中自由的游动。看到这一现象，猜对的学生觉得很有成就感，而没才对的则感到很奇怪，很想知道原因，于是我就让猜想正确的学生分析说明产生这一现象的原因，然后我再根据学生的分析进行纠错和补充说明，学生很容易就理解和掌握了产生这一现象的原因。接着我又趁热打铁再提出问题：如果给试管下方的水加热，试管中的鱼又会怎样呢？为了检测大部分学生对该知识点的掌握程度，我抽了一位成绩中等偏下的学生根据刚才我所讲的水密度的知识进行分析，结果该学生对该知识点的掌握非常好，分析说明清晰、明了。为了验证他的分析结论，同学们都要求再给试管下方的水加热，尽管我不忍心，但是为了不影响同学们的兴趣和热情，不得不牺牲这条可怜的小鱼了。
又如，在讲牛顿第一定律这一节的力和运动的关系这一知识点时，为了让学生正确理解和掌握这一知识点，我设计了这样两个室验：实验一：将一粉笔盒放在水平的讲桌上，用力推粉笔盒，粉笔盒便运动了，停止用力，粉笔盒便停止运动，学生观察到该现象时，马上就得出了这样的结论：物体的运动需要力来维持。实验二：将一小球放在水平的讲桌上，用力推一下小球，小球便运动了，学生观察到这一现象后，我再进一步提问：小球在离开手运动的过程中，还受到我手对它的推力吗？学生都回答说“没有”。那么，由此你们又得出什么结论呢：学生又说：“物体的运动不需要力来维持”。这样从实验现象来分析他们得出了两个完全相反的结论。为了让他们弄清楚出现这样结论的实质，我又从受力分析着手，在实验一中，用力推粉笔盒，粉笔盒在水平方向受两个相反的力：手对它的推力和桌面对它的摩擦力，并作出粉笔盒受这两个力的示意图。然后提问：当停止用力时，手对它的推力怎样了呢？学生回答：“消失了，现在水平方向就只剩桌面对它的摩擦阻力的作用了，由于摩擦力是阻碍物体的运动，所以粉笔盒便停止了运动”。再进一步追问：如果运动的粉笔盒不受摩擦力的作用，会停下吗？学生都回答：“不会”，由此便让他们从实验和分析得出了运动和力的正确关系：物体的运动并不需要力来维持。运动的物体之所以会停下，是受到了阻力的作用。所以说：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。类似这类新、奇的实验设计在物理教学中还有很多。
其次，物理学是一门与生活知识和自然现象紧密联系的学科，在教学过程中，教师要时时将生活中所观察到的物理现象和自然界中的物理现象与物理知识联系起来，使学生明白物理并不陌生，它就在我们身边。例如在讲物态变化的熔化与凝华时，我举了这样一些例子：为什么下雪不冷而化雪冷？因为雪是当空气温度下降到零摄氏度以下时，空气中的水蒸气直接凝华而形成的，凝华要放热，从而使空气温度升高，而雪熔化要吸热，从而使空气温度降低；为什么夏天吃冰棒会感觉很凉爽？寒冷的冬天早上看到的霜、雾凇、用久了的白炽灯泡内壁变黑等都是凝华现象。在讲液化时，我举了这样一些例子：为什么夏天的早上会有雾？是因为凌晨时气温最低，空气中的水蒸气液化而形成细小的水珠，这就是雾，所以雾不是气体；为什么阵雨发生在夏天？夏天，从冰箱中拿出的物体，过一会儿外表为什么会有水珠？为什么夏天剥开冰棒的包装纸会看到冰棒周围冒白烟？等等。
在讲家庭电路的组成和连接时，我在上一节课后就给学生布置了家庭作业，叫他们回去仔细观察自己家中的电路的组成及连接，在上课的时候，我让学生先看书上的家庭电路组成和连接图，看是否与他们家的电路组成和连接一样，然后再让两位学生在示教板上按书上的电路进行安装，让其余的学生仔细观察这两位同学的操作是否规范、正确，并纠正他们的错误。
再次，教学是一门语言艺术和行为艺术，教师在教学过程中要尽量采用幽默、风趣的语言，要有丰富而恰当的肢体语言，要有丰富的情感，要主动、积极地与学生进行情感交流，要关心和爱护学生，使师生间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系；要让学生明确学习的重要性，心理学研究表明：需要一动机一目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可进一步发展而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师应反复向学生强调知识重要性。
从当前社会的表面现象看，农村很多学生和家长认为：读书并没有多大的优势，很多大学生出来找不到工作，有的和农民工在一起打工，工资和他们基本一样，就拿自认为有知识的教师来说，他们的工资还没有一些农民工和做小生意的商人多。针对这一现象，教师应从长远去对他们进行分析，并举例说明：大学生刚出来虽然工资收入和农民工差不多，但他们的发展前途很大，过几年，他们的收入就远高于農民工了，因此，要想今后有好的发展，我们必须掌握知识。